動物醫學課教學雙主模式理論實踐

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隨著計算機和Internet技術的發展與普及，國內外正經歷著一場新的教育革命：它以建構主義學習理論為指導，以多媒體的廣泛應用為特征，給傳統的教學思想、教學模式和教學方法以極大的沖擊。[1]在這種沖擊下，一線教師開始進行新的理論和實踐探索。

一、雙主教學模式在動物醫學專業課教學中的實踐

1.雙主教學模式的實施背景。筆者自2001年7月至今，在河南農業大學牧醫工程學院動物醫學專業講授“家畜外科手術學”、“獸醫外科學”、“獸醫影像學”等課程。高校擴招后，動物醫學專業本科規模擴大，學生人數增多，并且為了加強素質教育課程，專業課課時被壓縮。班級和學生多，專業課課時少，教師壓力大，成為突出矛盾。為了解決這一矛盾，筆者針對“家畜外科手術學”等專業課的課程特點，引進現代教育技術，經過積極探索，形成了以課堂講授、實驗室實習、網絡學習和學習小組相結合的新型、立體的雙主教學模式，至今已實踐數年，為大學專業課教學的深入改革，提供了可借鑒的方法和經驗。

2.雙主教學模式的實施方案和內容。①多媒體課堂教學，家畜外科手術學的課堂授課充分利用多媒體技術，將課程教學內容按大綱要求，全部制作為電子教案，在多媒體教室合班講授理論課。多媒體課件的應用節省了板書時間，提高了講課效率，保證了在有限的課時內完成教學計劃內容。加之其強大的表現力，學生在學習理論的同時可以看到形象、具體、動態的外科手術病例圖像和手術過程的視頻，既提高了學生的學習興趣，又通過“情境”的創設培養了學生的臨床思維能力。下面通過一個實際課例來說明如何把“雙主”思想應用于傳統的課堂教學。奶牛難產是生產實踐中的常見病，所以牛的剖腹產手術實際應用多，是教學的重點。在進行教學時，教師鼓勵學生根據所學解剖知識和已有手術基礎知識，對奶牛剖腹產手術的手術通路提出自己的看法。一位學生說，可用腹下切口，側臥保定施術。另一位學生則認為，腹下切口實施麻醉和保定比較困難，且縫合后腹下張力較大不利于愈合，應采用腹側切口。教師進一步引導：左側切口與右側切口有沒有什么不同？學生思索之后認為可采用左側肷部下切口，此部位雖可能受到瘤胃妨礙，但腸道脫出的機會較少，并且在站立保定和淺麻醉下，手術對奶牛的影響較小。經過大家的討論和協商，每位學生都對奶牛的剖腹產手術有了比較明確的認識。教師適時地播放了奶牛剖腹產的手術視頻錄像和一例手術病例的圖片介紹，這兩個病例采用不同的手術方法，從不同角度對這一知識點進行深入探討。在這個課例中，教師通過引導，讓學生始終處于主動思考的地位上，在原有的知識框架上進行新的建構。教師的精心設計和在學習過程中畫龍點睛的引導，激發了學生的學習興趣和主動探索精神，通過展開討論和多媒體展示，把對有關教學內容的理解逐步引向深入，整個教學過程充分體現了教師主導作用與學生主體作用的結合。同時，我們還推出了相應的教學網站和網絡課程，便于學生課后復習并整理筆記。②實驗教學與實驗室開放，實驗教學的重點是學生手術基本素養和手術操作能力的培養。實驗教學采取小班上課，每班不到30人，適于師生交流和分組。外科手術實驗室除了手術器材設備外，還具有全套的攝、錄、放像設備及多種手術錄像帶和光盤，運用多種手段，充分調動學生的積極性和參與性。實驗開始前通常結合實際病例或視頻素材，創設情境，然后通過組內討論制定手術方案，各小組成員間相互合作完成實驗，最后在教師引導下全班進行討論交流，完成“意義建構”。比如，“離體腸管縫合”實驗和“活體腸管吻合術”實驗我們采取了以下模式：上課時，學生根據已有知識進行術前討論并觀看離體腸管縫合錄像，然后自己動手獨立進行實驗操作。在進行了離體腸管縫合實驗的基礎上由學生自行擬定“活體腸管吻合手術”方案，然后觀看腸管吻合術教學錄像，進行術前討論并修改自己的手術方案。各小組按照自己的方案進行活體手術，并對手術過程進行錄像。手術完成后，師生共同觀看錄像回放，進行術后討論并完成實驗報告。在這兩個相互聯系的實驗里，所采取的一系列過程，使“情境”、“協作”、“會話”和“意義構建”這四大要素都得到了最為充分的體現。通過這兩次實驗，學生都牢固掌握了“腸管吻合術”這一學習的重點和難點。2.成立課外學習小組。為了鞏固教學效果，提高學生的學習積極性，教師組織對家畜外科手術感興趣的學生成立了課外學習小組。學習小組由研究興趣相近的學生自愿組成，每組3～6人，采用半開放式選題：圍繞家畜外科手術學這一主題，由教師確定一批手術課題供各小組自行選擇并開展合作研究，各小組研究的主題相同但具體小課題不同。學習小組除了實驗小組和網絡小組外還有以消毒滅菌為方向的學習小組、以外科手術進展為方向的研究小組和專業英語小組等。這些小組以不同方式提交自己的學習結果，老師起指導幫助作用。

二、教學效果評估

1.學生認知水平的測量。為了檢驗學生在雙主教學模式下學習是否能否達到教學目標的具體要求，在期末學習結束時，用與上一年級相同難度的試卷進行總結性考試。考試結果分析發現，學生對于“家畜外科手術學”的知識結構和手術技能均能較好掌握，達到了教學目標。

2.學生學習行為觀察。在“家畜外科手術學”教學過程中發現，學生學習的主動性和自覺性都很高，始終對家畜外科手術學保持著強烈的興趣和較高的注意力。學生課堂聽課率在98%以上，實驗課到課率達100%。實驗室開放期間，平均利用率在80%以上。家畜外科手術學課外學習小組吸引了80多名學生參加，約占學生總人數的20%。網絡教學環境的建立，對了解學生的學習行為，開展有針對性的教學提供了良好的手段。網站開通一年中，點擊量達26000多人次，收到提問250多條，解答率在95%以上，遠遠超過了傳統教學時學生的提問數和問題涉及范圍。學生與教師的溝通更為方便和頻繁，建立了良好的師生關系。在連續幾年的學生評教中均獲得96分以上的好成績，說明這種教學模式是很受學生歡迎和接納的。

三、結論與體會

以建構主義學習理論為指導，以多媒體教學為主要手段，以課堂、網絡、實驗室和課外學習小組共同支撐的，既發揮教師的主導作用，又充分體現學生的認知主體作用的“雙主教學模式是現代教育理論和現代教育技術發展的產物。它涵蓋了教與學、課內與課外、傳統與現代、一般與個別等內容，整個教學過程貫穿“雙主”的思想，給教育理論的發展提供了一種全新的思考。

1.需加強對多媒體技術手段的利用。建構主義強調教與學的情境性，而家畜外科手術學是實踐性與操作性很強的課程，多媒體技術能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，有利于學生的主動探索、主動發現。因此，在教學中應該加強對多媒體技術手段的利用，提高教與學的效率。

2.教師的多角色化。在雙主教學模式中，教師的角色是多樣的，既是課堂上的老師、實驗室的輔導員，還應該是學生的顧問和朋友。教師不但是學科上的專家，還要能熟練使用并能正確指導學生使用多媒體設備、在網上獲得有用信息；能根據教學需要制作優秀的多媒體教材；能恰當指導學生設計學習進度并檢查每個學生的進步情況；合理挑選小組成員并指導小組討論和教會學生協調小組工作的技巧。

3.雙主教學模式尚待進一步完善。這種雙主教學模式，不但在《家畜外科手術學》的教學中取得了成功，還在《家畜外科學》、《獸醫產科學》、《畜牧經濟》等課程的教學中得到了不同程度的應用。結果表面，這一教學思想和教學模式具有很強的可操作性，和一定的可移植性。但是，我們對建構主義的理解不夠深刻，受學科限制，對具體的教學模式的探索也極為有限，但它無疑給了我們一些新的思考，對于教學理論的發展和教學模式的完善都有很強的參考意義。