互聯網技術下移動學習運用研究

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1無線互聯網時代的移動學習

1.1移動學習的概念

移動學習的定義可參照英國諾丁漢大學沙爾普斯［1］（MikeSharples）教授的提法，即“移動學習是通過手持式移動設備實現的跨越不同情境和地點的學習行為方式，包括那些通過使用個人移動設備在不同地點發生的結合課堂學習和擴展學習的全過程?！边@一定義強調了移動學習的實現媒介和學習過程發生的時空多元化等特點。從內容與形式看，移動學習是移動計算與數字化學習的結合，它包括隨時、隨地的學習資源，強大的搜索能力，豐富的交互性，對有效性學習的強力支持和基于績效的評價。這種理解更為強調實現的手段和技術［2］。

1.2無線互聯網發展現狀

近年來，無線通信技術的發展使我們的世界正從傳統互聯網時代迅速發展到無線互聯網時代。新一代的無線網絡，因無需物理連線及訪問便捷，建立起人們對互聯網的全新感受。目前常見的無線網絡技術有：GPRS、3G、WiFi、WiMax、ZigBee、BlueTooth和超寬帶網（Ultra-WideBand）等［3］。它們被廣泛布設在大中城市的機場、辦公樓、體育館、咖啡廳、家庭等場所。這些無線互聯網技術以其接入方便和可移動性等優點，讓用戶擺脫固定網線的束縛，充分享受了上網的自由與便捷，給用戶帶來了全新的感受和應用。此外，近年來數碼產品價格的不斷下降使得最初價格高昂的移動終端設備變得日益大眾化。智能手機、平板電腦、電子書等移動智能終端在一些發達城市的大中小學生中也得以普及，他們常常利用這些設備進行資料共享、問題交流、信息查詢等操作。在這一背景下，由無線互聯網技術支持的移動學習應用得以蓬勃的發展。具體來講，無線互聯網移動學習特指在無線互聯網基礎設施的支持下，通過無線終端設備來訪問學習資源，靈活采用多種學習方式完成特定學習任務的過程（如圖1所示）。早期的移動學習主要以較大的筆記本電腦為媒介，使用場所相對固定?，F在移動學習已廣泛擴展到PDA、平板電腦、上網本、智能手機等任何可以無線訪問互聯網的手持設備。在這一學習方式的支持下，學習不再局限于特定的時間和空間，學習者可以根據自身需要，隨時隨地進行學習活動，這種便利大大促進了人們可持續學習能力的發展。

1.3高職教育的特點

現代高職教育強調以能力為本，即培養學生在對專業知識理論了解的基礎上，掌握靈活運用所學知識解決實際問題的能力。隨著我國經濟的發展，目前就業市場對人才的需求千變萬化，學生在校學習時間畢竟有限，教育機構不可能為學生提供就業所需的全部知識和技能，這就更多地需要學生培養自主學習和可持續學習的能力和習慣。多數學生在踏入職場后往往因工作繁忙而無法開展集中性的正規學習，而移動學習“短”、“小”、“精”、“活”的學習特點恰恰能滿足這一需求［4］。因此，在學校教育中倡導和推廣移動學習模式，有助于培養學生終身學習的習慣和能力，對他們未來的職業發展大有裨益。

2無線互聯移動學習在高職教學中的應用

2.1設計合理的移動學習任務

莎爾普斯教授認為，移動技術可以支持多種形式的學習。第一類是個性化學習（PersonalizedLearning），學習者可以根據自身的需要和所處的環境，選擇對自身有意義的和合適的學習內容和方法。因此，無論在何時何地，只要學習者具有學習需求，就可以傳遞學習內容。第二類是對話性學習（ConversationalLearning），學習者通過與他人交流或對話進行學習，通過討論分享思想，如帶有在線聊天和視頻功能的智能手機就能支持移動對話性學習。第三類是協作學習（CollaborativeLearning），特別適合支持小組學習，比較典型的是問題解決，首先是個人嘗試解決問題并獲得答案，然后與小組討論差異，小組得出解決方案，再將其呈現給全班，因此，學習者將經歷從個人學習到小組學習再到全班學習。在這個過程中，學習者重新思考和改變對問題的認識與解決方案。根據不同的學習目標和內容，教師應設計出合理的移動學習任務，并通過不同的移動終端設備來完成。圖1移動學習應用模式

2.2結合其它教學方法

高職教學以培養學生動手能力、掌握職業技能為主要教學目標。因此，移動學習的內容應注意結合課堂教學和職業技能訓練的目標進行確定。通?？稍谡n堂教學中介紹基礎理論、主要概念和關鍵技術，將一些輔助性的教學媒體納入移動學習中，以便學生在課后加深對課堂內容的理解。項目教學法是一種適應高職教學需要并能整合多種教學資源和教學方法的有效教學模式。例如，在《國際商務模擬》這門課程中，可參照實際商務案例讓學生分組完成某個項目。學生在執行項目過程中必須掌握相關技能并協作完成一系列任務，如搜索企業背景信息、了解行業發展現狀、熟悉商務禮儀、制定商業文件、召開商務會議等。完成這些任務通常需要使用搜索引擎、觀看在線視頻、制作電子文檔、組織在線討論等，而這些都可以通過移動學習來實現?？紤]到移動學習通常發生在室外比較嘈雜的公共空間或交通工具上，學習者注意力無法持久，手持設備也通常具有屏幕較小、計算能力較弱的局限性，所以教學內容的選取和設計應更注重趣味性和可操作性，同時每次提供的信息量不能太大。通?？蓪⒋蟮捻椖坎鸱殖啥鄠€小任務來實施，讓學生循序漸進地完成整個學習過程。

2.3配合充分的教師引導

高職院校的學生普遍存在缺乏自信、易產生挫折感、自律性較差、學習主觀能動性差等弱點。然而，這些學生又同時具有互聯網應用能力較強、易接受新生事物、迫切追求職業成功感等優勢。移動學習作為一種松散型的非正式學習形式，必須充分考慮學生的特點，并由教師積極引導，才能發揮出好的教學效果。就如何有效開展移動學習的角度而言，可以借鑒科勒提出的“ARCS動機設計模型［5］，即從“Attention-注意力”、“Relevance-相關性”、“Confidence-自信心”、“Satisfaction-滿意度”這4個方面積極引導學生開展移動學習：（1）教師可以通過多種手段來激發學生對移動學習的興趣，吸引他們的注意力。如前述的項目教學法，由于其仿真性和參與性強比起傳統的課堂教學模式更能提起學生的興趣。此外，移動學習的素材選用也宜由簡到難，材料內容要生動具體。例如在學習商務禮儀部分時，相關的視頻和音頻資料是很好素材形式。（2）移動學習的內容應與課程教學內容相關，互為補充，保持一定的體系和連貫性，讓學生能通過課外移動學習，直接促進他們對課堂內容的理解。（3）教師應積極培養學生的自信心。研究表明，學習者在移動學習過程中會主動和其它學習者溝通并以好的表現獲取認同感，從而產生強烈的榮譽感和成就感。對于比較內向的學生還能因移動學習方式的獨立性而積極嘗試不同的學習方法并取得良好的學習效果。教師應及時通過肯定和鼓勵幫助學習者建立自信心。（4）教師應注意加強移動學習過程中的師生交互，對學生提出的問題進行及時的反饋，為課程考核選擇公平的學習表現評估方式等。

2.4融入新技術新方法

移動學習是伴隨信息技術發展產生并還在不斷發展的一種新型教學形式。因此，應注意結合高職教學需求，充分關注新技術帶來的應用方式。例如現在的移動智能設備多帶有全球定位系統（GlobalPositioningSystem，簡稱GPS）模塊，能隨時獲知設備所在的位置?；诖思夹g實現的基于位置的服務（Location-basedService，LBS）就是無線互聯網的一個新型應用。該技術應用在移動學習上，可通過分析學習者所處的位置和狀態，智能化地為學習者提供不同的學習內容。例如，當監測到用戶所處的位置是在校園的圖書館時，系統可為學習者提供一些需要深入思考的任務；如果發現用戶所處位置不斷變化，即處于乘公交或地鐵的狀態中，考慮到這些情況下學生精力無法長久集中，可提供一些簡單的學習材料如音頻、視頻等。Voxy即是采用LBS技術由一家西班牙軟件公司開發的著名移動學習軟件。該軟件能夠根據用戶所處位置給學習者提供相關的信息，其應用目標是讓學習者實現“在情境中學習知識”。通過安裝在智能手機上的Voxy提供的某地商業機構地圖及相關業務信息的用戶界面，當學生到達某個銀行附近時，系統能馬上提供相關信息，告知學生該銀行能提供哪些商業服務及應如何辦理，同時輔以相關音頻視頻資料指導學生如何開立賬戶、辦理貸款、償付支票等。這種實地發生的情境式學習使學生獲得了非常直觀的體驗式學習，具有很好的教學效果。另一個新技術應用實例是最近在智能手機上出現的非常熱門的一種“聽讀”軟件。這類軟件能將網頁或電子書上的文字自動轉化為語音，即將移動設備上的字“讀”出來給學習者，非常適合移動學習的需要，可用于學生語言類和專業知識類等內容的學習。此外，MSN、飛信、QQ等即時通訊軟件和博客、論壇等在線交流工具使移動學習的參與者突破了時空限制，有利于實現教師與學生間的互動以及同組學生多樣化的協作方式，也是提高移動學習效率很好的工具。

3結語

無線互聯網時代的發展給移動學習的應用帶來了新的契機，移動學習方式使個性化學習、對話性學習和協作式學習成為可能，并使學習者隨時隨地隨心地進行學習活動，提升和豐富了教學資源和教學機會，對培養學生自主學習和可持續學習能力起到了積極的作用。隨著新技術的不斷發展，移動學習必將在教育信息化中發揮更大的作用。