專業課程交互式教學策略

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一、專業課程實時交互式網絡教學方案的提出

開放教育實施十余年來，我們一直致力于構建一種以學生自主學習為中心的網絡教學模式，其設計的理想狀態是學校和教師向學生提供豐富的網絡學習資源(如多媒體課件、網絡直播課堂、課程講義、文本輔導資料等)，學生根據自身的實際“制定各自的學習計劃和學習進度安排，選擇適合自身實際的學習方法和學習資源”，…教師則根據學生需要提供一些必要的學習支持服務(如BBS討論、網上答疑等)，通過學生和教師的學與教的交互，達到預定的教學目的。“但教學實踐表明，理想中的積極的自主學習過程并沒有普遍發生。”_2l‘雖然各主辦校和學習中心采取了將登錄網上課堂、參與網上答疑、在網絡平臺上遞交作業的記錄計入學生平時考勤分等多種激勵方式，學生利用資源進行學習的積極性仍然不高。”造成上述局面有學生的學習動機不良、學習動力不足等方面的原因，現行網絡教育形式自身的缺陷，也是重要的原因之一。現有的網絡教學形式，多是非交互性或者非實時性的，如多媒體課件、網絡直播課堂、網上答疑等，缺乏師生之間的直接交互以及學生之間的協作學習，缺少人與人之間的相互激勵和感情交流，學生在學習過程中容易產生孤獨寂寞的心理體驗，導致學習動力和學習效果下降。而現行的實時交互式的BBS討論，多是專題性的，如期初的課程認知教育、期末復習等，這種網絡教育形式因討論頻次有限，難以解決專業課程教學中知識的系統性問題。為了彌補現有網絡教學形式的上述不足，給因各種原因不能參加面授輔導課的學生，提供一種既能保證知識的系統性，又具有交互性的專業課程網絡教學形式，我們提出基于專業課程的實時交互式網絡教學。有鑒于“教學模式是一個充滿歧義的詞匯，有的人認為教學模式是一套指導實踐的理論方法，有的人認為教學模式是一種教學實踐策略。”我們認為，教學模式應當是一套較為宏觀的教育思想和教學策略，而基于專業課程的實時交互式網絡教學是一套較為具體的教學結構和教學方法，因此稱之為“教學方案”可能比“教學模式”更為妥當。

二、方案設計

專業課程實時交互式網絡教學方案設計的思路是：教師在廣泛征求學生意見的基礎上，先確定該專業課程一個學期實時交互式網絡教學的總課時數以及網絡實時交互教學的具體時間安排，教師將教材內容劃分為若干個學習單元，制定學期教學實施方案，編制每一學習單元的學習要求，收集、整理每一單元擬討論的案例，與學生在約定好時問到教學平臺的“課程論壇”上定期進行實時交互教學。每個學習單元學與教的基本流程如下：第一步，教師提出單元學習任務，并提供學習資源、重點難點提示、參考文獻、學習方法建議等必要的學習支持服務；第二步，學生根據單元學習任務和教師的學習指導，自主學習與該單元相對應的學習資源，并為下一階段參與網絡交互作準備，如羅列疑難問題、準備提交討論的案例或現實問題；第三步，學生就自主學習中的疑難問題向教師提問，教師組織學生討論并解答疑難問題；第四步，教師或學生提出案例或現實問題，學生在教師的組織下參與分析與討論；第五步，學生在線完成單元練習或測試，教師組織學生討論并講評練習或測試題；第六步，教師總結、評價本單元學習情況，并根據練習或測試的結果，對學生提出個別化的學習指導。學生根據教師的指導對本單元學習中的缺漏或者是需要進一步深入學習的內容，進行再學習與思考，并可以與教師另行約定時間進行個別化的交互；最后，教師提示下一單元的學習任務和交互教學時間，教學過程進入下一單元。式學習活動為中心的網絡教學模式》(載《中國電化教學》2009年第l1期)一文中的“以師生個別交互式學習活動為中心的教學模式”的教與學流程圖。在上述學與教的過程中，第一、二步是課程實時交互式網絡教學的準備階段。單元學習任務的編制，一是依據專業課程的章節體例，二是學生的基本學情，包括知識基礎、興趣、學習時間和網絡環境等。學習單元的劃分與課程的章節體例并非一一對應，單元學習的時問可以是一次或者兩次交互教學活動。這一環節雖然是以教師為主導，但應吸收學生參與、聽取學生的意見，以保證單元學習任務的編制更加適合學生實際。學生在交互教學實施之前預習單元學習任務，是保證實時交互式網絡教學質量的基礎與前提。教師要給學生提供一定的學習支持服務，如提供學習資源、提示學習重點難點、提供參考文獻、提出學習方法建議等。第三、四、五步是課程實時交互式網絡教學的實施階段。這一階段分為掌握知識、運用知識和鞏固知識三個具體環節，是典型的多向交互環節。其中，第三、四步是整個教學過程的重點和難點之所在。為提高學生參與交互的積極性和實效性，教師應當明確告知學生，在實時交互的網絡平臺上提問、答問和參與討論的情況是評定學生單元成績的重要依據，教師還可以在交互過程中適時運用激勵教育策略，鼓勵學生提出問題并積極參與討論。案例或現實問題的分析與討論，是運用知識分析和解決實際問題的環節，案例或問題要具有新穎性和現實性，最好是當地的真實案例或學生生活中遇到的現實問題，以提高學生的參與交互的興趣。第六步是單元學習的評價與反饋階段。在這一階段，教師要對單元學習進行評價，要善于運用激勵教育手段，表彰和贊賞在單元學習過程中表現良好的學生，以激發和保持學生參與學習的積極性和主動性。同時，教師要根據練習或測試的結果，對單元學習中知識的掌握與運用存在缺漏的學生，要給予個別化的學習輔導，幫助他們彌補缺漏；對于需要進一步深化或拓展某些學習內容的學生，教師也應當提供個別化的學習支持，并可與學生另行約定時間進行個別化的交互。

三、實踐效果及評價

2010年上學期，我校在2009年春季法學專業專科層次的民法學課程率先實施基于專業課程的實時交互式網絡教學，并采納學生的建議，將這一交互教學活動命名為“相約星期二”，每周星期二中午1：00—2：30進行。2010年我們共舉行民法學課程“相約星期二”實時交互式網絡教學26次，參與交互教學的學生包括2009年春季法學專科學生和2009年春季法學本科需要補修民法學課程的學生共計17人。經我們對這17名學生進行問卷調查，有l5名學生交回有效答卷。在15份答卷中，對這種網絡教學形式表示“很滿意”和“滿意”的有12份，占80％；選擇“較滿意”的2份，占13．3％；選擇“不滿意”的1份，占6．7％；沒有表示“很不滿意”的。這種教學形式調動了學生上網學習的積極性，涌現了一批學習積極分子，在我校2010年上期和下期各評選的20名“學習積極分子”中，分別有4名和5名是參加“相約星期二”實時交互式網絡教學的學生。經過一年的教學實踐，專業課程實時交互式網絡教學相對于其他網絡教學形式在如下幾方面顯現其優勢：其一，相對于BBS討論，專業課程實時交互式網絡教學可以照顧課程知識體系的完整性，可以按設定的學習單元，為學生提供較為系統的學習支持服務。其二，相對于多媒體課件、網上答疑等非實時交互教學形式，專業課程實時交互式網絡教學師生之間、學生與學生之間可以通過網絡平臺進行交談、傾訴、贊賞、激勵等交互，能夠克服單人學習的寂寞和孤單。其三，專業課程實時交互式網絡教學學生參與程度高，可以讓學生參與編制教學實施方案，讓學生參與選擇和編制教學案例或課堂討論的問題，可以由學生安排教學時間，教學內容的現實性、針對性強，學生參與教學活動的積極性較高。其四，專業課程實時交互式網絡教學，學生人數較少且相對較為固定，便于教師對學生的學習進行督導和監控，便于公正、合理的評定形成性考核成績。

當然，這一教學方案在實施中也暴露出自身的缺陷與問題，主要有：一是實時交互網絡課堂的容量有限。在實驗之初，我們依循傳統的教學形式，只安排一名課程主講教師主持民法學課程。隨著參與的學生的增多，一名教師很難應對眾多學生的提問，造成了課堂的混亂和交互質量的下降。二是對學生預習環節的監控薄弱。學生對單元學習任務的預習，是保證實時交互式網絡教學質量的基礎與前提，因此，要對學生的預習情況進行必要的監控。但學生的預習發生在實時交互之前，教師難以進行有效監控。三是傳統形成性考核成績的評定辦法難以適應這種教學形式。采用網絡實時交互式教學，學生的絕大部分學習活動都在網上完成，而傳統的形成性考核成績的評定辦法，到校參加面授輔導所占權重較大。四是教師工作量計算上的困難。專業課程實時交互式網絡教學是一種新的教學形式，教師要在網絡實時交互教學之前付出大量的時間和精力用于編制單元學習任務、教學案例、課堂討論的問題等。而按傳統的工作量計算辦法，網絡教學的工作量通常是按網絡教學活動的時間計算的，在一定程度上挫傷了教師實施專業課程實時交互式網絡教學的積極性。針對專業課程實時交互式網絡教學實踐中存在的問題，我們采取了一系列改進舉措：首先，將專業課程實時交互式網絡教學定位為一種輔助性學習支持服務，主要適用于因工學矛盾不能參加面授輔導課的少量學生和學生人數較少(通常界定為少于l0人)的專業或課程。如果參與網上實時交互的學生人數較多，則由一名主講教師和若干名輔導教師組成教師團隊的參與實時教學交互。其次，采用教師監控和學習小組監控相結合的方式加強對學生預習的監控。教師的監控一是提示和督促，教師可以在完成前一單元交互教學之后，提示下一單元的學習任務和學習時間，還可以通過電話、QQ群、短信等形式督促學生及時完成預習任務；二是表彰與鼓勵，教師利用單元學習評價，對在交互教學中表現優良的學生給予及時的表彰與激勵，可以起到鼓勵先進、鞭策后進的作用。學習小組的監控，主要是學習小組成員之間的相互督促，特別是學習小組中學習積極分子和骨干的提示、督促。第三，改革形成性考核成績評定辦法。專業課程實時交互式網絡教學的形成性考核成績的評定主要應考慮如下因素：學生訪問課程學習資源的時間；學生參與網絡交互式教學活動的次數與時間；學生提問、答問和發表意見的數量與質量；學生參加完成練習或測試的情況。第四，完善教師工作量的計算方法。經實踐，我們認為，專業課程的實時交互式網絡教學的教師工作量應當依據如下因素確定：教師編制的教學資源和單元學習任務的數量與質量；教師收集整理的案例的數量與質量；教師回答問題、評閱練習和測試題的數量與質量；參與交互活動的學生的數量及教學效果。

四、結論

專業課程實時交互式網絡教學方案既能夠保證課程知識體系的完整性，又具有學生參與性和交互性強等優點，是一種具有推廣價值的網絡教學方案。但這種教學方案也有其缺陷，只能作為輔助性的學習支持服務，主要適用于因工學矛盾不能參加面授輔導課的少量學生或者學生人數較少的專業或課程。專業課程實時交互式網絡教學方案的實施還需要在學習監控、形成性考核和教師工作量計算等方面進行相應的配套改革。