生物教育中培育學(xué)生問題意識(shí)決策

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素質(zhì)教育的根本宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這也是時(shí)代賦予學(xué)校教育的神圣職責(zé)。我國(guó)新一輪的課程改革以科學(xué)探究為突破口，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的顯著特征。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，問題意識(shí)淡薄，又怎能創(chuàng)新？因此，問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)和關(guān)鍵所在。

一、中學(xué)生生物課堂教學(xué)的調(diào)查與思考

根據(jù)我國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展課題組的最新研究發(fā)現(xiàn)：從小學(xué)到高中，學(xué)生課堂上提出問題、回答問題的積極性越來越低。根據(jù)本文的研究目的，遵循理論探討與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的原則，在我校高二年級(jí)中任選五個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)一的問卷調(diào)查：學(xué)生認(rèn)為自己在課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)較少和很少的占64%，大部分學(xué)生沒有積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)；課堂上的問題65%的認(rèn)為是由教師提出，只有15%認(rèn)為是由自己發(fā)現(xiàn)；對(duì)于同一個(gè)生物問題，經(jīng)常提出與別人不同看法的學(xué)生僅占12%，表明大部分學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維。以上調(diào)查結(jié)果說明，本校生物教學(xué)雖然進(jìn)行了教學(xué)改革，但學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、問題意識(shí)淡薄較普遍，課堂教學(xué)缺乏有效性。因此，就目前學(xué)校學(xué)生問題意識(shí)的狀況，深入地研究生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是必要的，也是現(xiàn)實(shí)的。重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要內(nèi)容，是學(xué)生發(fā)展的需要，是現(xiàn)實(shí)的需要，更是生物新課程的要求。

二、目前課題研究的成果及存在的問題

當(dāng)前，已經(jīng)有一些教育專家開始關(guān)注類似于本課題的研究，但是，至今未能深入研究。國(guó)外的教育經(jīng)驗(yàn)不能都適合于國(guó)情，有的教學(xué)方法只強(qiáng)調(diào)某個(gè)方面而忽視了另一個(gè)方面。國(guó)內(nèi)新課程改革剛剛起步，有關(guān)新課程理念下的教學(xué)方法缺乏具體有效的操作途徑。近年來，隨著人們對(duì)問題解決認(rèn)識(shí)的提高及觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)于這一方面的研究正在逐漸深入，尤其是對(duì)問題解決在數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用的研究已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展。但是在生物教學(xué)中的應(yīng)用則起步較晚，如缺少對(duì)問題意識(shí)淡薄的成因進(jìn)行全面分析，并對(duì)提出的策略進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，忽視了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新方面的調(diào)查及分析，忽視了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，忽視了發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)問題意識(shí)培養(yǎng)的激勵(lì)作用。

三、課題研究的意義

1.培養(yǎng)問題意識(shí)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

2.培養(yǎng)問題意識(shí)，有利于學(xué)生形成科學(xué)探究能力。

3.培養(yǎng)問題意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、課題研究的理論基礎(chǔ)

“培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)”的理論基礎(chǔ)有教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，還有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、皮亞杰的主體參與思想、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、加德納的多元智力理論等，其中核心理論為建構(gòu)主義理論和多元智力理論。

五、實(shí)驗(yàn)研究

本課題的實(shí)驗(yàn)研究采用了等組前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法。

本實(shí)驗(yàn)選取同一生物教師任教的兩個(gè)平行班作為個(gè)案研究對(duì)象，高二（A）班為實(shí)驗(yàn)班，高二（B）班為對(duì)照班。高二（A）班在平時(shí)的教學(xué)中采用“加強(qiáng)問題意識(shí)”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，高二（B）班按常規(guī)進(jìn)行教學(xué)。該實(shí)驗(yàn)自變量為教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)因變量為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，具體表現(xiàn)為提出問題的數(shù)量和質(zhì)量。為了在平時(shí)教學(xué)中便于評(píng)價(jià)，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，并進(jìn)行個(gè)案研究，對(duì)他們進(jìn)行觀察、訪談、座談，采用發(fā)展性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。

“加強(qiáng)問題意識(shí)”教學(xué)模式包括三個(gè)重要環(huán)節(jié)：觀察發(fā)現(xiàn)問題、自主構(gòu)建問題、嘗試表述問題。這三個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣、有機(jī)聯(lián)系的整體，每一環(huán)節(jié)都有其各不相同的功能，是生物教學(xué)的一個(gè)基本教學(xué)程序。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)生情況的差異、教學(xué)資源的變化加以靈活地運(yùn)用，三個(gè)環(huán)節(jié)可以反復(fù)進(jìn)行，但結(jié)果不是簡(jiǎn)單重復(fù)而是螺旋上升。要通過每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，進(jìn)而使創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)的基本過程包括四個(gè)階段：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)提出問題；培養(yǎng)學(xué)生模仿以后提出問題；培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研后提出問題；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意猜測(cè)后提出問題。

在上述的三環(huán)節(jié)、四階段基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，針對(duì)學(xué)生不敢或不愿提出問題、沒機(jī)會(huì)問、無疑可問、不知怎樣問等現(xiàn)象，我們摸索出了如下五條應(yīng)對(duì)策略：

1、利用“問題儲(chǔ)蓄罐”，引導(dǎo)學(xué)生的問題意識(shí)；

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生的問題意識(shí)；

3、提倡合作學(xué)習(xí)，深化學(xué)生的問題意識(shí)；

4、開展探究性教學(xué)，提供問題意識(shí)的土壤；

5、實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)問題意識(shí)的培養(yǎng)。

六、結(jié)論與思考

通過一年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在現(xiàn)有的條件下，從實(shí)驗(yàn)所獲得的素材及數(shù)據(jù)可以得出如下結(jié)論及思考：

1.實(shí)驗(yàn)結(jié)論

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出了學(xué)生的主體性。（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略，提升了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。（4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略，融洽了師生關(guān)系。