學(xué)生創(chuàng)新思維的塑造思索

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一、創(chuàng)新的意義及創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

創(chuàng)新是科技進(jìn)步的必由之路，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新能力是在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)造思維的條件下，能主動(dòng)勝任某項(xiàng)任務(wù)變革的主觀條件。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維集中體現(xiàn)在創(chuàng)造能力上，構(gòu)成創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，創(chuàng)新意識(shí)是“萌發(fā)”創(chuàng)造思維的“導(dǎo)火線”;而創(chuàng)造思維則是創(chuàng)新能力的“內(nèi)核”，是有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)新的開端。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑

(一)創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)

1、自信——消除創(chuàng)新的神秘感。創(chuàng)新實(shí)際上并不神秘，而是存在于每個(gè)人生活、學(xué)習(xí)中，人人都具有創(chuàng)新的天賦。如開辟一個(gè)新領(lǐng)域、解決一個(gè)生活難題、發(fā)現(xiàn)一個(gè)新問題、撰寫小論文等等都是創(chuàng)新。每個(gè)人都蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造力，它不僅僅是科學(xué)家、天才人物的專利，更不是先天決定的，而是與其它能力一樣，可通過學(xué)習(xí)、培養(yǎng)、訓(xùn)練而不斷得到提高。教學(xué)中教師把這個(gè)道理告訴學(xué)生，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新的信心。

2、好奇——激發(fā)創(chuàng)新的源泉。現(xiàn)在我們有些學(xué)生，之所以創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不強(qiáng)，主要是不敢懷疑權(quán)威、不敢懷疑書本，其實(shí)，書本上的東西和權(quán)威們的說法，都是在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐目陀^情況下得出的結(jié)論，當(dāng)客觀實(shí)際發(fā)生了變化，就應(yīng)該按照新的情況得出新的結(jié)論。如果愛因斯坦不突破牛頓關(guān)于時(shí)間和空間的觀念，就不能得出相對(duì)論。敢于懷疑、善于懷疑，才會(huì)去鉆研、去創(chuàng)新，才有好奇心。創(chuàng)新肯定是標(biāo)新立異，肯定是作前人沒有做過的事情，創(chuàng)新的源泉就是好奇心。所以在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心。

(二)創(chuàng)造思維的啟迪

1、設(shè)疑激疑。在課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)地結(jié)合有關(guān)內(nèi)容補(bǔ)充教材中缺乏的、但又是生活中常見的、學(xué)生感興趣的問題來激疑。如:燈絲為何常在開燈時(shí)燒斷?從錄音機(jī)里聽到自己的聲音為什么覺得不像?如何使柔軟的紙條變得堅(jiān)硬以承受較大的外加壓力?等等;在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可啟發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行小改革、小設(shè)計(jì)等，不僅能提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的親近力，而且還能觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的靈感。

2、鼓勵(lì)猜想。牛頓說過:“沒有大膽的猜測(cè)就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)。”的確如實(shí)，古今中外，任何一個(gè)理論的產(chǎn)生都有其發(fā)孕育過程，任何科學(xué)學(xué)說的出現(xiàn)，開頭都是大膽的猜想。例如:麥克斯韋憑借超凡的直覺大膽提出:“渦旋電場(chǎng)”的假設(shè)，后來成為電磁理論的基石;愛因斯坦憑借天才的直覺思維提出了“光在真空中無論對(duì)任何參考系的速度都是C=3×108米/秒”，并成為相對(duì)論的基礎(chǔ)。

所謂猜想是以已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，把思想具體化和形象化，迅速使被研究對(duì)象與大腦中儲(chǔ)存的眾多模式“對(duì)號(hào)入座”，它是以一種難度較大的跳躍式的創(chuàng)造思維。敢于猜想體現(xiàn)了一種銳意進(jìn)取、不甘失敗的頑強(qiáng)意志。

因此，在明確物理事實(shí)和問題的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、類比、聯(lián)想等方式憑自己的直覺大膽地發(fā)現(xiàn)、猜測(cè)，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的好方法。

3、激勵(lì)求異。求異思維即發(fā)散思維，它是指不依常規(guī)、尋求變異，從多方面探求答案的思維形式，是一種推測(cè)、想象和創(chuàng)造的過程。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為它有多端、靈活、精致、新穎的特點(diǎn)，有流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性三個(gè)維度。在教學(xué)中，充分利用類推啟發(fā)往往能指點(diǎn)迷津，或?qū)α?xí)題進(jìn)行一題多變、同形異質(zhì)和異形同質(zhì)的比較，或讓學(xué)生多做一些開放性的題目，均能發(fā)展學(xué)生思維的流暢性。獨(dú)創(chuàng)性則是求異思維的核心，通過激勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，不要循著課本所寫、教師所講去照貓畫虎，而要富于創(chuàng)新、獨(dú)立思考;同時(shí)利用“問題”的研討，鼓勵(lì)學(xué)生“識(shí)物講理”，大膽猜想，提出自己的新見解。

(三)創(chuàng)新能力的驅(qū)動(dòng)

世界上致力于教育改革的許多國家都認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是選擇教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)。只有創(chuàng)造性的教、創(chuàng)造性的學(xué)，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。而創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是要有創(chuàng)新型的教師，沒有創(chuàng)新能力的教師絕對(duì)教不出有創(chuàng)新能力的學(xué)生。因此，要有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須在教學(xué)中做好以下幾個(gè)方面:

1、教師要有創(chuàng)造性的教學(xué)思想和風(fēng)格。人的個(gè)性和創(chuàng)造才能的發(fā)展只有在自由輕松的氛圍中才會(huì)開花結(jié)果。因此在教學(xué)中應(yīng)保持師生之間的平等關(guān)系，注意組織學(xué)生進(jìn)行無拘無束的開放式的討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成百花齊放、百家爭鳴的氛圍，要積極引導(dǎo)學(xué)生投入到“設(shè)疑——實(shí)驗(yàn)探究——分析發(fā)現(xiàn)——解決問題”的主動(dòng)學(xué)習(xí)中，以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行角色活動(dòng)，讓他們能體驗(yàn)到喜獲知識(shí)、邁向成功的愉悅。

2、重視物理思想和方法的教育。要使創(chuàng)新少走彎路，必須讓學(xué)生掌握創(chuàng)新的思路與方法，這也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的途徑，因此在物理教學(xué)中，必須重視物理思想的灌輸。

例如，在“原子的核式結(jié)構(gòu)學(xué)說”的教學(xué)中，既要使學(xué)生掌握盧瑟福是怎樣根據(jù)α粒子散射結(jié)果發(fā)現(xiàn)核式結(jié)構(gòu)理論的;更要使學(xué)生掌握人類探測(cè)、研究微觀世界的方法——用高能粒子轟擊，研究物理問題的思路——“猜想、實(shí)驗(yàn)、假設(shè)、檢驗(yàn)、修正”，只有這樣才能不斷驅(qū)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力。