小議以人為本思品教學的思索

導語：小議以人為本思品教學的思索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、創(chuàng)設“以人為本”思想品德課堂教學的必要性

以人為本就是尊重人人價值。它包含三層含義，即以人的生命為本，以人的發(fā)展為本，以人的自我實現(xiàn)為本。它強調一切從人出發(fā)，一切以人為歸宿的精神，這是高度重視人的價值和尊嚴的一種思想態(tài)度。具體到教育上，就是要把學生最美好的價值通過教育體現(xiàn)出來，促進學生的發(fā)展。《教師人文續(xù)本》（第三卷）一書認為，“教育”即“生成”，教育是“喚醒學生的潛在力，促進學生從內部產(chǎn)生一種自動的力量，而不是從外部施加壓力。”這就是“以人為本”的教育理念。

思想品德作為一門人文學科，它不僅給學生提供認識事物的工具和方法，更重要的是鑄造學生的靈魂，以人為目標，以“學會做人”為基點，培養(yǎng)學生學會選擇、學會創(chuàng)造、學會合作、學會抗挫，追求個性發(fā)展，塑造“自主、自強、自立”的現(xiàn)代人格，使學生在離開學校時，是一個全面發(fā)展的和諧的人。

課堂作為教學的出發(fā)點，著重點和落腳點，就要圍繞尊重學生生命的健康成長和全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的健康人格來實施。學生在課堂上不再是一個被動的接受者，不再是一個任由老師去雕刻、灌輸?shù)牟牧匣蛉萜鳎鴳撌钦n堂的主角。所以我們教師的課堂設計就必須體現(xiàn)人文精神，充分尊重學生的權益，要“以人為本”來統(tǒng)領課堂教學的全部。

二、構建“以人為本”思想品德課堂應注意的問題

思想品德課的教育要真正地為學生的發(fā)展而考慮，就要實現(xiàn)陶行知先生的“六大解放”，那就是：“解放他的頭腦：使他能想；解放他的手：使他能干；解放他的眼睛：使他能看；解放他的口嘴：使他能談；解放他的空間：使他能在大自然中，在社會里取得更豐富的學問；解放他的時間：要讓他有一些空閑時間所學并且學一點自己渴望要學的學問，干一點自己高興干的事情。要實現(xiàn)這樣的目的，教師在課堂教學中要注意幾個問題：

1、要讓學生充分參與課堂。要實現(xiàn)學生的主體價值就要讓學生充分參與課堂。要實現(xiàn)充分參與課堂教學，第一要全體參與。教育要面對全體學生，通過分層次教學讓全體學生都有機會體驗與嘗試，享受到學習的樂趣；第二要全面參與。學生是課堂的主人，學生不僅要參與“學”，還要參與“教”，學生既是“先生”又是學生；第三要全過程參與。從預習、課堂展示、教學反饋到作業(yè)布置，要引導學生參與教學的全部過程。

2、要讓權利回歸學生。學生的權利是學生的身份、自然成長和發(fā)展的規(guī)律所賦予的，是原生態(tài)的。主要表現(xiàn)在：第一學習主動權的回歸；第二學習思考權的回歸；第三情感體驗權的回歸；第四知識生成權的回歸。任何對這些權利的忽略，都必然損害了學生的積極性，也是教育的自然法則所不允許的。

3、要讓師生互動、生生互動。在以人為本的課堂里，“我的課堂我主宰”，學生在學習面前充滿著自信，具有主人公意識。教師的思維要圍著學生轉，真正把課堂還給學生。然而如何把課堂還給學生，教師怎樣“放”與“收”，要把握一個準確的“度”。在研究“放”的同時，要研究“收”，不該放的堅決不能放，只有給“放”規(guī)定一個邊界線，才能保障“放”的效果。

三、構建“以人為本”課堂教學策略

要以學生的發(fā)展為本，教師要有構建“以人為本”的課堂理念，最重要的是落實到具體的教學策略上。總結多年的教學改革實踐，以下談談我對構建“以人為本”課堂教學策略的嘗試。

1、巧妙創(chuàng)設引子，激趣課堂，激發(fā)全體學生參與課堂

著名教育家皮亞杰認為：“智力活動必須是為一種情感性力量所激發(fā)的。一個人從來不想學習自己不感興趣的東西。要強調學生學習的自主性，就得引起學習的動機、興趣。作為一種自覺的動機，是對所從事的活動具有創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件，是一種對智力活動有重要影響的非智力因素，是產(chǎn)生學習動機的主要原因。”而良好的開端是成功的一半。所以在新課這一環(huán)節(jié)，能否巧妙地創(chuàng)設引子，激起學生的興趣，是激勵全體學生參與，讓學生自主學習的關鍵所在。引子可以是學生熟悉而感興趣的話題，可以是幽默、笑話、小品、詩歌、歌曲，但無論什么開始一定要是學生感興趣，而又和課堂主題吻合。

2、巧妙創(chuàng)設情景，激活課堂，讓學生主動體驗、感悟、明理

哲學家蘇格拉底指出“教育”不是灌輸而是點燃火焰。我們在教學中可創(chuàng)設一些情景，讓學生主動思考、主動體驗，感悟明理。比如在講到《學會與父母溝通》這課時，針對八年級的學生已進入青春發(fā)育期，有多數(shù)學生正處在逆反期，很多學生與父母關系不融洽，不愿與父母交流。我設計了“愛的沖突”小品環(huán)節(jié)，由學生自導自演，把他（她）與父母的沖突展示出來，讓同學們感同身受，然后分組討論會與父母發(fā)生沖突的原因，最后，師生共同歸納出會與父母沖突的原因：對于父母來說，可能方法不正確，而這個年齡階段的孩子是因為生理、心理各方面的原因很逆反，這些都阻礙了父母與子女的交流，但沖突都是因為愛，我們應該為了愛而去排除父母與子女之間的障礙，從而引導學生要與父母搭建起心靈溝通的橋梁。就這樣，學生在參加活動中，通過師生互動，生生互動，合作探究中主動感悟明理，而不是老師公式化灌輸。

3、創(chuàng)設專題探究活動，讓學生開拓創(chuàng)新

創(chuàng)新是素質教育的基本要求，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不在課本，而在課堂教學實踐中，唯有實踐才有創(chuàng)新。在學生解決疑難，理解原理后要及時地遷移導創(chuàng)，引導學生在動手動腦的實踐活動中趨于合理地遷移知識，或運用知識分析解決生活中存在的實際問題，或參與社會活動等，從而在實踐中綜合運用知識，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

總之，要構建以“學生為本”的思想品德課堂，就必須明白教學不僅是傳授知識，而且要培養(yǎng)學生健全的人格，課堂教學不只是對學生進行行為訓練，而且要充分體現(xiàn)人的自主，課堂教學不只是模式化運行，而是要教師機智地促成，課堂教學不只是統(tǒng)一的要求，而是要尊重生命的獨特。這樣，我們課堂就會充滿人文精神的溫馨。