培養大學生主動課堂英語學習習慣研討論文

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【摘要】本文探討了大學生自主學習中存在的問題,并結合筆者的教學實踐,提出關于學生在課堂教學中如何培養英語自主學習能力的幾點建議:培養學生自主學習的意識;幫助學生確立學習目標、掌握學習策略;充分發揮學生的課堂主體地位;轉變教師課堂“控制者”的角色;創設豐富的教學情景,激發學生學習興趣。

【關鍵詞】自主學習；課堂教學；能力培養

1引言

自上世紀80年代初以來,隨著我國社會文化經濟的不斷發展,我國大學英語教學也經歷了一個教學理念不斷升遷,教學內容不斷豐富,教學方法和手段不斷完善,教學條件和環境不斷優化的過程。2004年教育部新頒發的《大學英語課程教學要求》提出“新的教學模式應以現代信息技術,特別是網絡技術為支撐,使英語教學不受時間和地點的限制,朝著個性化學習,自主式學習方向發展”。在這個環境下,多媒體計算機開始作為重要的教學輔助手段極大地改善了課堂內的語言環境。

但是有了多媒體和網絡教學不等于學生就學會了自主學習。研究表明,非英語專業的學生自主性學習的能力普遍較低,雖然學生使用的是現代設備和技術,但他們依然走在過去的學習方法和方式上。因此,對學生進行英語自主學習能力的培養就成為了新教育理念下高校英語教師面臨的重要課題。

2自主學習中存在的問題

HenryHolec(1981)最早將自主(autonomy)這一概念引入外語教學界。他在《自主性與外語學習》一書中提出,自主學習是“一種能夠掌握自己學習的能力”,這種能力不是天生的,可以通過培養獲得。Dickinson(1995)認為自主學習“既是一種學習態度,又是一種獨立學習的能力”。態度就是一種對自己的學習做出決策的責任;能力就是對學習過程的決策和反思。我國學者龐維國(2004)認為:自主學習就是建立在自我意識發展基礎上的“能學”;建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”;建立在學生掌握了一定學習策略上的“會學”和建立在意志努力基礎上的“堅持學”。簡言之,自主學習是與他主學習相對應的一種學習方式,是指學習者自行利用學習資源,主動調控自己的學習行為和過程。

學習者具備自主性學習的能力,意味著學習者自己能夠確定學習目標、內容、材料和方法,學習的時間、地點和進度,并對學習進行評估。受傳統教學觀念和模式的影響,我國學生在進入大學之后依舊習慣依賴老師,習慣被動接受知識的灌輸,沒有自主學習的意識和習慣,沒有學習計劃和目標。因此,在面對大學英語新的教學方法和新的教學內容時,他們會感到不知所措。要減低學生在英語學習中對教師的依賴,適應新的學習環境,就必須對學生進行自主學習能力的培養。

3在課堂教學中培養學生英語自主學習能力

3.1培養學生自主學習的意識

自主學習能力培養的第一步就是對學生自主學習意識和動機的培養。許多剛進入大學的學生都感覺,在習慣了處處聽從老師安排的中小學教育后,面對大學的“放手式”教育無所適從。面對這種情況,他們很容易產生一種消極倦怠的情緒,而這樣的情緒極易影響學生學習英語的信心,因此大學英語教師要適時培養學生的自主學習意識,讓學生意識到不可能像在中學課堂上一樣僅僅掌握教師傳授的一些語言點,而這也使獨立自主的學習過程顯得尤其重要,因為它不僅鞏固課堂所學知識,還能擴展和延伸知識。當學生逐漸意識到自主學習對英語學習的重要性時,才會轉變原來的學習習慣,真正對自主學習重視起來。

3.2幫助學生確立學習目標、掌握學習策略

目標在個體的學習過程中充當著參照點的作用,個體正是在既定學習目標的引導下,不斷調控著自己的學習過程和學習策略。因此,目標被看成是自主學習的核心構成成分。在對學生進行自主學習能力培養以前,教師首先應幫助學生重新認識自己,給自己一個正確的定位,再組織學生根據自己的具體情況確立學習目標、制訂學習計劃。合理使用學習策略是自主學習的主要內容,學習成功者往往都得益于有效的學習策略的運用。在課堂教學過程中應盡可能的傳授給學生各種一般性和具體的學習策略,結合教學內容多提供范例,講明策略運用的范圍和條件,給予學生熟練運用策略的機會。公務員之家

3.3充分發揮學生的課堂主體地位

在進行基礎語言知識教學的過程中,采用互動式教學,加強學生的課堂參與性,增加師生的雙向交流,活躍學生的思維。通過師生互動和生生互動激活學生原有的語言知識,使那些被壓抑在潛意識中的能量釋放出來,充分調動雙方的積極性和能動性,給學生更多闡述自己觀點和展示自己能力的機會,使他們對知識由“被動式”接受變為“主動式”探索,從而活躍課堂氣氛。在評價學生作業環節,采用開放式評價,即由學習者和教師共同參與評價。對每個合作小組完成的作業先由學生互相公開評價,然后是教師評定。通過參與學習評價,學生不僅可以了解自己的學習效果,還能從學習同伴那里獲得好的學習經驗,進而改善自己的學習。

3.4轉變教師課堂“控制者”的角色

在信息技術高速發展的時代,教師已不是學生獲取知識的唯一來源,“控制者”的單一角色只會讓課堂氣氛顯的凝重且沉悶。要培養學生英語自主學習能力,課堂上教師需要把控制權移交給學生,提供學生合作交流的時間和空間,引導學生在教學過程中主動學習思考和練習。教師應把自己當成學生中的一員,走下講臺積極參與他們的活動。在參與活動過程中教師作為教練和促進者,可以適時的幫助學生解決一些語言障礙從而鼓勵和促使學生順利完成課堂任務,但不要限制學生的思考方向,要尊重學生的創造思維。通過師生之間和生生之間的有效合作學習,學生可以相互實現信息與資源的整合,不斷地擴展和完善自我認知。

3.5創設豐富的教學情景,激發學生學習興趣

在課堂教學中,既然我們強調“以學生為中心”,那么教師就應敢于放手讓學生去完成各項學習任務。教師在布置學生預習時,不僅要強調學生對課文的初步理解,更多的應該讓學生自己去了解相關的背景知識。把學生分成多個小組,采用合作學習的方法讓每個小組各帶著不同的問題去尋找素材,然后在課堂上讓每個小組把自己找到內容和其他同學一起分享。這種探究性學習不僅能讓學生在尋找素材的過程中學到新知識,而且能讓學生體會到分享成功的喜悅,從而產生濃厚的學習興趣。這種教學方式真正體現了學生的主體地位,學生的發現代替了教師單純的講解,既能激發他們的興趣又能使他們更牢固地掌握知識。

4結束語

自主學習是一種全新理念的學習模式,也是對傳統大學英語教學觀念的一次挑戰。學習者最終能否成功地學好英語主要取決于他的自主學習能力。培養學生英語自主學習能力是一項系統而復雜的工程,教師只有在教學實踐中不斷發現問題,剖析原因、并采用靈活多變的教學方法及時更新課堂教學理念才能使學生在新的知識層出不窮的年代,主動讀書,獨自思考,不斷創新。

參考文獻

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[3]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社,2003.