獨立學(xué)院應(yīng)用型人才實訓(xùn)措施論文

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摘要：本文首先分析了傳統(tǒng)實踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的一些不足，如實踐時間較晚、師生角色單一、專業(yè)實踐的設(shè)置與工程應(yīng)用結(jié)合不夠等。然后提出了一種全新的項目制實訓(xùn)培養(yǎng)方案的探索與實踐，包括項目選題的工程性、師生角色的時代性、項目組制度的創(chuàng)新性以及文檔管理的規(guī)范性等幾個方面，以期更好地實現(xiàn)獨立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；應(yīng)用型人才；項目制實訓(xùn)；教學(xué)改革

引言

獨立學(xué)院是我國高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要成果，自1999年試辦至今，獨立學(xué)院在規(guī)模上日趨壯大，在教學(xué)方法上不斷探索，如何區(qū)別于公辦本科高校的精英教育、培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才是目前各獨立學(xué)院思考創(chuàng)新的重要內(nèi)容。眾所周知，實踐是電子類專業(yè)學(xué)生很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，面對日新月異的科技發(fā)展對人才能力要求的不斷提高，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)已經(jīng)顯現(xiàn)出一些不足，本文結(jié)合筆者在電子科技大學(xué)成都學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革實踐——項目制實訓(xùn)，探討如何在實踐中完善應(yīng)用型工程師的培養(yǎng)，讓學(xué)生今后走上社會能夠更好的生存和發(fā)展。

一、傳統(tǒng)實踐教學(xué)的不足

1.1學(xué)生專業(yè)實踐時間較晚很多高校在大一大二開設(shè)的課程基本都是基礎(chǔ)課，學(xué)生對專業(yè)課的接觸較少，對自己專業(yè)的特點和今后就業(yè)的方向比較迷茫，不知道學(xué)習(xí)這些課程和自己今后的工作有什么聯(lián)系，雖然很多學(xué)校有專門的就業(yè)指導(dǎo)，但是通常開辦的時間比較晚而且以理論指導(dǎo)為主，這就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃和積極性不高。

1.2教師和學(xué)生的角色單一在傳統(tǒng)的實踐教學(xué)過程中，教師的角色是知識的傳授者、實踐的組織者及指導(dǎo)者，學(xué)生的角色則是接受者和執(zhí)行者。教師在實踐前先將相關(guān)知識灌輸給學(xué)生，然后在實踐中指導(dǎo)學(xué)生，詳細的告知學(xué)生每一步該如何做，如何遵照既定的程序完成相關(guān)的實踐操作，學(xué)生則按照教師的指示行事，一般無法抗拒，無法改變，教師在整個過程中占主導(dǎo)地位，是統(tǒng)治者，學(xué)生則受制于教師，聽從執(zhí)行教師的命令及指揮，沒有主導(dǎo)地位。

1.3以往的專業(yè)實踐各有缺點目前，各電子類學(xué)生接觸專業(yè)實踐一般有三個途徑：一是實驗課程，這些課程大都是課前由教師將一切準(zhǔn)備工作做好，學(xué)生了解了實驗過程后按部就班的去做，這樣沒有充分調(diào)動學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，學(xué)生的思維能力沒有得到最大的發(fā)揮；二是課程設(shè)計，有些專業(yè)課程理論講解結(jié)束后老師會布置一個動手題目要求學(xué)生完成，并以實物形式作為作業(yè)上交，由于眾多的學(xué)生完成同一個題目，最后可能造成抄襲和濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，使整個教學(xué)方式流于形式；三是畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計大都在最后一個學(xué)期實踐，而最后一個學(xué)期學(xué)生事情太多，有的學(xué)生忙著找工作，有的學(xué)生忙著聯(lián)系公司實習(xí)，還有忙著修學(xué)分的，因此效果也不理想。

1.4專業(yè)實踐的設(shè)置與工程應(yīng)用結(jié)合較少在以往對專業(yè)實踐的設(shè)置上，有基于基礎(chǔ)知識的實驗課程、有基于課堂教材的課程設(shè)計、有基于教學(xué)研究的畢業(yè)設(shè)計，很少有基于工程應(yīng)用的實訓(xùn)，眾所周知，獨立學(xué)院對學(xué)生的培養(yǎng)方向是應(yīng)用型人才，企業(yè)需要在進入企業(yè)后能快速融入項目團隊的人才，這就需要對學(xué)生的動手能力、工程概念以及人品素質(zhì)進行全面的培養(yǎng)，而這些能力僅僅通過傳統(tǒng)的專業(yè)實踐鍛煉是不夠的。

二、獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式——項目制實訓(xùn)

2.1項目制實訓(xùn)的起始時間從大二下開始，持續(xù)八個月的時間，認真完成的能拿到實訓(xùn)學(xué)分。學(xué)生在大一的時候由于剛進入大學(xué)，對大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)還需要一個適應(yīng)的過程，到大二的時候已習(xí)慣了大學(xué)生活，以這時候作為專業(yè)培養(yǎng)的切入點，可以幫助學(xué)生熟悉自己的專業(yè)特點、培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、明晰自己的專業(yè)目標(biāo)、著手自己的職業(yè)規(guī)劃、提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生在大二時專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)還不多，有足夠的時間進行項目的專研，學(xué)生還可以通過項目制實訓(xùn)對大三大四的專業(yè)學(xué)習(xí)打下實踐基礎(chǔ)，讓今后的理論學(xué)習(xí)有據(jù)可依。引入學(xué)分激勵方法，是因為我們面向的雖然是大學(xué)生，但他們畢竟還是未走出校園的孩子，他們的主觀能動性還是有所欠缺的，有了學(xué)分的激勵，學(xué)生會更加積極的參加實訓(xùn)實踐。

2.2項目制實訓(xùn)的選題以工程應(yīng)用為基礎(chǔ)，要求是教師自己了解并熟悉的工程項目。首先，選擇以工程應(yīng)用為基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生理解實際工作中對自己的專業(yè)需求是怎樣的，同時還可以讓學(xué)生知道工程應(yīng)用與理論知識之間的聯(lián)系與差別；其次，由于工程項目的實現(xiàn)與單純的理論研究有一定的區(qū)別，所以對老師的要求是自己必須先實現(xiàn)過，才能有足夠的能力指導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生提出問題時才能有足夠的經(jīng)驗給予解答。2.3學(xué)生和教師的角色融入更多的時代內(nèi)容。工程師和客戶的角色，客戶提出一個需求（題目），工程師根據(jù)客戶需要設(shè)計項目方案和時間進度表，客戶進行審查，通過后工程師才開始進行具體設(shè)計，在設(shè)計過程中，工程師必須要定期向客戶反饋進度及項目情況，解答客戶的疑問，向客戶提交最終的成品；設(shè)計師和顧問的角色，設(shè)計師對項目所使用的硬件和軟件部分進行自主選擇設(shè)計，擁有絕對主導(dǎo)權(quán)，教師只是顧問角色，當(dāng)設(shè)計師們遇到技術(shù)難題的時候給予建議和指點。正是因為學(xué)生和教師的角色重塑，可以讓學(xué)生以工程師的身份來參與實踐，教師不再是個可供依賴的指導(dǎo)員，而是個有些挑剔的客戶和把握技術(shù)全局的顧問，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任感和獨立性。學(xué)校應(yīng)該是學(xué)生和教師共同成長的地方，生命的價值和意義應(yīng)該大家共同去探索和實現(xiàn)。

2.4實行項目組制度。在實際操作中，我們在學(xué)生團隊中建立了如下圖1的項目組開發(fā)模式：

在學(xué)生中選取一個項目經(jīng)理，利用學(xué)生管理學(xué)生，提高學(xué)生的自我管理能力和團隊服從能力；根據(jù)項目的需要分多個開發(fā)組和文檔管理組，每個開發(fā)組負責(zé)項目中不同的模塊，由兩個學(xué)生組成一個開發(fā)組，這種安排既保證學(xué)生有足夠的空間獨立思考，又兼顧到兩個學(xué)生之間可以相互探討技術(shù)，不至于因孤獨而失去興趣，待各小組完成了自己的模塊后在項目經(jīng)理的組織下所有小組進行聯(lián)調(diào)，這樣可以鍛煉學(xué)生團結(jié)合作解決問題的能力；項目組內(nèi)部制定規(guī)范的規(guī)章制度，所有成員共同參與制定，并在上面簽名確認，從制度上保證項目的順利開展，比如遲到、缺席會議、拖延進度、破壞儀器等都有相應(yīng)的懲罰，同時設(shè)立學(xué)分分級獎勵制度，根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)給予不同的學(xué)分，可以培養(yǎng)學(xué)生力爭上游的競爭意識和高度的責(zé)任感。

2.5采用規(guī)范文檔管理制度，定期舉辦學(xué)生間的專業(yè)培訓(xùn)，并最終建立項目開發(fā)文檔知識庫。要求每個學(xué)生對自己所承擔(dān)部分的內(nèi)容進行歸檔，包括技術(shù)資料、設(shè)計中的難點、調(diào)試中的問題、工作中的總結(jié)等，每半個月召開一次項目會議，讓學(xué)生根據(jù)文檔向客戶和同伴們介紹自己的工作進程，解答大家提出的疑問；定期舉辦專業(yè)培訓(xùn)，由學(xué)生來做專題講座，將自己所研究的那部分專業(yè)知識整理出來進行講解，并接受現(xiàn)場提問，這樣可以讓學(xué)生更深入的理解和消化理論知識，同時鞏固加深實踐經(jīng)驗，通過與其他人的交流，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，更加完善自己的專業(yè)水平，同時培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自豪感，而其他學(xué)生通過帶著疑問去聽自己同學(xué)的講座，可以加深對整個項目的系統(tǒng)理解。通過一屆又一屆的項目制活動推行，逐步形成了有各自項目特色的開發(fā)文檔知識庫，后加入項目的同學(xué)可通過閱讀研究該知識庫迅速切入項目活動，并在規(guī)范的文檔評審制度下寫出新的開發(fā)文檔或?qū)εf文檔給出修改意見，成功和失敗的經(jīng)驗都可在文檔知識庫得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生的項目開發(fā)能力也能從中得到升華。公務(wù)員之家:

三、結(jié)語

本文在剖析了傳統(tǒng)高校實踐教學(xué)的不足之后，提出了實訓(xùn)時間提前、項目內(nèi)容以工程應(yīng)用為基礎(chǔ)、師生角色更新、建立項目組制度、建立文檔管理制度和文檔知識庫等一系列創(chuàng)新的項目制實訓(xùn)方式，用以彌補傳統(tǒng)實踐教學(xué)的不足。創(chuàng)新的項目制實訓(xùn)方式已經(jīng)在電子科技大學(xué)成都學(xué)院得以實現(xiàn)，在整個過程中我們欣喜的發(fā)現(xiàn)該方式成功的激發(fā)了學(xué)生的主動性、參與性、責(zé)任感、自信心，使學(xué)生將理論與實踐更有效的結(jié)合，提高了實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，實現(xiàn)了在獨立學(xué)院教育與企業(yè)工程實際需要的無縫聯(lián)接。

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