電子線路教學改革措施論文

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論文關鍵詞:新課程理念電子線路教學模式

論文摘要:隨著基礎教育街課程改革的深入，街課程理念逐漸被中小學校所應用和推廣，而中等職業教育新課程特別是專業新課程改革相對滯后。近年來，職業教育逐漸被國家各級政府所重視。深化職業教育教學改革，探索街的職業教育教學模式成為職業教育工作者亞待解決的問題。本文通過理論依據、操作程序、操作策略和評價，以及教學案例對斷課程理念下情境創設式教學模式進行了研究。

中職《電子線路》是中等職業學校信息技術類專業的一門技術基礎課，是實踐性較強的課程。其任務是學生具備從事信息技術工作的高素質勞動者和中初級專門人才所必需的電子線路的基本理論、基本知識和基本技能，并為培養學生的創新能力和全面素質打下良好的基礎。其教學目標是通過理論和實踐教學，培養學生的辯證唯物主義觀點，實事求是的科學態度，良好的職業道德，以及分析問題和解決問題的能力。

新課程理論強調以學生為中心，一切為了每位學生的發展為根本，關注學生的個性發展。‘色不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者川。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學。

一、新課程理念下的中職電子線路教學模式—情境創設式

課堂教學模式改革是教學改革的基礎環節。為了讓學生在電子線路課堂教學過程中獲得基本的、內在的、個性的和可持續的發展，我們的教育必須改變過去那種落后的教育觀念，對電子線路課堂教學模式進行深刻的變革，才能積極面對21世紀對創新人才的要求和對學校教育的期盼。而造就會學習、善思考、敢質疑、能創造的發展型人才依賴于富有成效的課堂教學模式的構建與實施。

根據我校中職電子電工專業教學現狀，作者擔任教研組長和課題負責人的身份，開展本課題的研究與實踐。根據中職生特點與電子線路課程性質，以新課程理念為指導，以教學實例為基礎，著眼于學生的發展，力求選擇一種將“傳授知識”、“培養能力”、“提升人格”(即情感、態度、價值觀)三者整合起來的教學模式:情境創設式。

1.1理論依據。“情境”解釋為“情景”即“情形、境地”。“教學情境”是一種特殊的教學環境，是教師為了發展學生的心理機能，通過調動“情商”來增強教學效果而有目的創設的教學環境，也是教師根據教學目標和教學內容，創造出師生情感、欲望、求知探索精神高度統一，融洽和步調一致的情緒氛圍。

1.2操作程序。基于情境創設教學模式的結構框架大體包括以下四個組成部分。如圖1所示。

(1)創設情境，誘發動機。教師創設情境是根據教學內容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特征，采用適當媒體創設能夠引起學生積極情緒反應的形象整體。充分利用學生的無意識心理與非智力因素來決定情境的表現方式;考慮與注意學生的原有認知水平及抽象能力來安排情境的內容并恰當展現情境的形象。情境的主要目的之一就是誘發學生探索求知的良好動機。

(2)探究情境，以知激情。創設情境的重要原則是激情引趣，即通過情境激發學生的情感，引起學生對知識、對科學、對人生的興趣。情境的創設，激發了學生的探求欲望。教師則要抓住時機，依據情境所提供的各種線索，引導學生多角度、多方位地對情境內容進行分析、比較、綜合、抽象概括，學生不斷地將新知識通過“連接點”和“分化點”的作用進行“同化”，“順應”，構建新的認知結構。每個認知結構的構建就意味著一個沖突的解決，沖突的解決伴隨著成功的喜悅，求知欲的滿足，從而激發學生的學習熱情，增強進步探索的信心和毅力。

(3)模仿情境，想象體驗。學生一方面按照教師的要求及學習目標模仿練習，以鞏固新知識;另一方面憑借想象，再現表象。展開聯想，親身體會解決問題的樂趣，得到成功的體驗，從而強化對問題的求解能力。

(4)強化情境，升華情感。教師根據教學反饋信息，創設旨在放大情境信息的情境，開闊學生思路，培養創造思維，掀起學習高潮，設法形成情境交融的課堂氛圍。這時師生的情感體驗均已外化，并發展成為態度體驗，成為“學習興趣”的構成要素。

1.3操作策略

在教學實踐中，創設教學情景，應當著眼于更好地實施啟發式教學，促進雙邊活動的展開;應當有利于師生開展多姿多彩的教學活動，為教師施展教學才干，為學生拓展思維，提供更廣的空間;應當有利于形成一種樂學氛圍，使學生產生積極的態度和傾向，主動感知情景、體驗情景，使之成為解決教學難點的有效途徑，具體來說，情景教學應當達到:(1)以景激“情”，情景交融;(2)以景激“趣”，引人入勝;(3)以景激“疑”，發人深思等等。

1.4評價

情景教學能以境激情，激活學生的思維，激發學生的學習興趣，這些優越性是不言而喻的。值得注意的是，情景教學不能單純追求表面的熱鬧和有趣，浮于表面的過分渲染，不利于教學內容的深化，是一種本末倒置的做法。另外，作為教師應當遵循人的認識規律，在多樣化的情景中，引導學生從具體到抽象再到具體，提高他們對知識的理解和運用能力。

1.5案例分析

例如，收音機的裝調中有一個重要的環節，就是焊接工藝，如果工藝不合格，會直接影響收音機的收聽效果，所以在正式焊接印刷電路板之前，應布置學生完成大量的焊點訓練，單純的焊點訓練是很枯燥的，為此教師應當采用個人競賽、小組評分、評定等級等多種形式，鼓勵學生大量練習，井提高焊接質量，經過比較評分，學生們會反思自己操作中存在的問題，同時與他人比較，久而久之，學生們自己就會總結出焊點好壞的判別標準:一個合格的焊點表面光潔度好，呈半球面，沒有氣孔，整體上看各焊點大小均勻;不合格的焊點表面有毛刺，各焊點大小不一致，焊點附近斑斑點點，焊點表面有氣孔，甚至元件引腳能動，撥動元器件引腳時引腳與焊點脫離，這樣的焊點不合格，就是虛焊，假焊，在電路中會出現接觸不良故障。通過這樣的操作一評價一反思一再評價的反復訓練過程，學生們既掌握了高質量的焊接工藝，又從理論上掌握了評定焊接工藝優劣的標準。公務員之家:

二、結語

采用“情境創設式”，創設類似教學的情景，使學生感到身臨其境，或由此啟發學生的思維，引起學生的聯想，從而調動學生學習的積極性，對增強學生的學習興趣是顯而易見的。情景教學在對教師提出更高要求的同時，也給教師發揮教學藝術提供了廣闊的空間。