英語教師技能訓練論文

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論文關鍵詞：英語教師職業技能訓練教師教育

論文摘要：改革英語教師基本技練課程，使其成為促進英語教師專業發展與英語教師教育一體化的重要組成部分，勢在必行。文章基于英語新課程標準對英語教師的新挑戰以及教師專業化時代對英語教育師范生教師專業技能發展提出的要求，探討英語教師職業技能訓練的內容體系、主要途徑和基本方法。

高等師范院校英語教育專業擔負著培養合格中學英語師資的重要任務，英語教師職業技能是高師英語教育專業培養目標的基本構成因素，英語教師職業技能訓練則成為教學內容的有機組成部分。教育部相繼頒布了英語課程標準義務教育版和高中版等課程改革指導性文件，引發了全國規模的基礎教育英語學科教學改革。高師英語專業如何與中學英語新課程接軌?基礎教育改革對高師畢業生的質量需求越來越高，其中一個重要的內容是對高師畢業生的學科教學能力的高要求。因此，在高師英語教育專業，必須加強英語教師職業技能訓練。

作為地方新建本科院校英語教育專業，我們在本專業辦學過程中，積極探索外語專業的應用型人才培養模式，提出了加強實踐教學，培養學生“聽、說、讀、寫、譯和教”的能力。對高師英語專業學生而言，必須首先打好扎實的語言基本功，在培養專業能力的基礎上，發展學科教學技能和教育能力。一個合格的英語教師，必須掌握比較過硬的英語教育技能；作為未來英語教師的高師學生，必須加強英語教師職業技能的訓練。

一、英語教師職業技能訓練的內容體系

國內學者吳一安的研究認為，優秀外語教師的專業素質框架由四個維度構成：(1)外語學科教學能力，(2)外語教師職業觀與職業道德，(3)外語教學觀，(4)外語教師學習與發展觀。lJ英語學科教學法課程不應該是純理論課，而應該“把培養學生外語學科教學能力放在首位，”加大實踐教學力度，理論知識的傳授要為培養學科教學能力服務。

英語教師職業技能訓練的內容是相當豐富的。根據何廣鏗提出的中學英語教師業務素質評估標準，外語教師的教學技能可由三個部分組成，即組織課堂活動技能，使用教學手段技能和運用語言測試的技能。其中組織課堂活動技能又可由三種技能組成：1．備課技能，2．使用適當教學活動技能和3．課堂管理技能。結合新課程背景下英語教師的職業特點，我們將英語教師職業技能訓練內容劃分為三大板塊：

第一板塊，英語教師基本技能訓練，包括口語技能、書寫技能和讀寫技能三個方面。其中，口語技能包括英語聽說技能、朗讀技能、講演論辯技能、教學13語技能，書寫技能包括規范英語和漢字書寫技能、三筆字書寫技能、美術字書寫和筒筆畫技能，讀寫技能包括閱讀技能和寫作技能。

第二板塊，英語教學基本技能訓練，包括靈活運用教材技能、教案編寫技能、板書設計技能、引入教學恬動技能、講授技能、操練技能、提問技能、演示技能、結束教學技能、聽、說、讀、寫教學技能及語音、語法和詞匯的教學技能、設計和組織課堂活動技能、語言測試技能、課后輔導及作業批改技能、利用現代教育技術輔助英語教學的技能和教學研究技能訓練等。

第三板塊，教育管理技能訓練，包括班主任工作技能和課堂管理技能。其中，英語課堂管理技能又包括使用恰當語言和手段組織教學的技能、根據學生學習情況調節教學計劃的技能和、正確對待和處理學生錯誤的技能、英語學習策略指導技能和教學反思能力等。

二、英語教師職業技能訓練的主要途徑和基本方法

在英語教師職業技能訓練中要狠抓“三熟一練”，即熟悉英語教學法理論和方法；熟悉中學英語課程標準；熟悉中學英語新教材。練，是指實際授課訓練。“練”，是指英語教學技能的訓練，讓學生親自走上講臺，進行教學演試，即試講。每個學生必須進行兩次以上試講才能下到中學進行教育實習。但試講成功與否，關鍵在于平時各項基本功的訓練。因為技能是通過練習獲得的，所以，職業技能訓練的主要途徑便是進行反復的練習。微格教學(Microteaching)是職前教師(師范生)職業技能訓練的一種有效的基本方法。

筆者任教的英語教育專業O2級、03級和04級學生都開展了微格教學活動，經歷了前期準備，設計教案，制作課件，實施教學，錄像到課后分析討論等步驟。前期準備包括教學見習，介紹有關微格教學理論，并與學生一起分析教案設計和教學錄像片斷，分析中學英語新教材等。具體措施：首先讓學生熟悉中學英語課程標準和中學英語新教材，教師指定初中或高中英語新教材為微格教學的內容；然后，分小組備課，每組7-8人，每組集體設計并完成一個單元的微格教學內容，如高中英語教材每單元分為warning—up，listening，speaking，pre—reading，reading，post—reading，languagestudy，integratingskills等八個部分的內容，備課時學生既分工又合作。課后要求上交教案、課件、課堂教學錄像和教學評議等材料。教師指導學生分組試教，學生自主錄像，對錄像進行語言使用和教學技巧的分析，在教學后對教學進行反思，這樣不但培養了學生使用各種資源進行教學的能力、使用外語教學理論指導教學的能力，而且培養了學生自主學習、合作學習和探究學習的精神。

通過開展微格教學訓練教師職業技能，其實施程序大致為：

(I)確定訓練目標。首先要把師范生應當掌握的教學行為和技能分為不同的單項技能，每次只集中訓練一兩項技能。

(2)觀摩范例。在正式訓練某項技能之前，被培訓者必須觀摩、見習優秀教師的實際教學，或者觀看優秀教師的教學錄像(如新課程初中和高中英語優質課競賽課例VCD)，以便明確自己所要訓練的技能的要求和標準，增強其感性認識，加深對訓練技能的理解。要求師范生在觀看和觀摩時不僅注意課堂的教學方法，而且要注意教師在課堂管理、處理學生反應、融洽師生關系等方面是如何合理安排教學，處理課堂教學中的問題，使活動順利進行的。

(3)設計、編寫教案。被訓練者根據技能培訓目標和教學范例，選擇適當的教學內容，編寫教案，詳細設計出教學過程中教師教的活動與學生學的活動將如何展開，使其突顯訓練技能的要素，并闡明行為的合理性和適當性。指導教師要對受訓者設計的教案進行指導和審閱。

(4)角色扮演。由扮演教師角色(被培訓的師范生)、學生角色(被培訓者的同學)、教學評價角色(被培訓者的同學或指導教師)和攝像操作等人員組成微型課堂。在微型課堂上，扮演教師角色的被訓練者練習預先設定的教學技能，所用的時間依據訓練的內容而定。教學的整個過程被攝制、記錄下來，評價人員填寫評價單。角色扮演實質上是師范生模仿優秀教師教學的過程。

(5)反饋、討論和評價。重放錄像，被訓練者與微型課堂的其他人員一起觀看教學錄像，并圍繞者訓練的內容進行討論，提出肯定或有待于改進的意見或建議，教學者根據來自各方的反饋進行自我分析、反思，檢查教學實踐是否達到預定的目標。

(6)重教如果沒有達到訓練的目標,被培訓者根據教學中存在的問題和他人的建議，精心準備后，進行第二次教學，矯正原有教學的不足，使教學技能趨于合理和熟練。

三、為了保證練習的實際效果，英語教師職業技能訓練應當正確處理好以下六對辯證關系：

其一，“理論與實踐相結合，以實踐為主。”開課之初首先明確本課程的總體要求及教學計劃，使學生在上第一節課時就知道除了要學習教學法的理論之外，還要使理論付諸實踐。人人要準備上講臺。指導教師要精講有關英語教師職業技能的基本知識、組成要素和操作程序，同時，在此基礎上，重點指導學生進行系統的實踐。強化實踐教學，培養學生的實踐能力。

其二，“課內與課外相結合，以課外為主。”英語教師職業技能訓練可以結合英語語音課、英語口語課、英語書法課、英語教學法課、教學見習課以及教育實習等課堂教學內容組織各種專題練習，當堂完成各式各樣的訓練，但是，更多更經常的是課外的練習。學生在寢室里聽教學錄音，甚至節假日到教師家中看教學錄像，在其他可利用的場地訓練模擬教學，把英語教師職業技能的訓練從課堂內拓展到課堂外。

其三，“集中與分散相結合，以分散為主。”訓練職業技能固然需要集中進行，更需要分散活動，或三個一伙，五個一群，或組自為戰，人自為戰，充分利用開放實驗室、寢室、教室、食堂、休息室以及戶外空坪隙地開展小型多樣的練習。訓練場景也不僅在校內，還可在校外。學生個人或小組到中學見習。另外，有的學生利用假日家教，自主訓練教師職業技能。

其四，“互練與自練相結合，以自練為主。”訓練職業技能需要高師學主相互合作，默契配合，因此，互練是必要的；然而，更多的還是自練，比如書寫技能、簡筆畫技能、教學設計技能以及教師口語技能中的許多內容等，都需要加強個體的獨立的嚴格的訓練。

其五，訓練與考核相結合，以訓練為主。我們出臺了英語教師職業技能達標考核辦法，建立了各項職業技能的訓練標準，并盡可能使標準形成可供檢測的量化指標，針對具體的訓練項目，在不同的教學階段，采用不同的方式，對學生進行達標考核，考核合格者頒發證書，以此督促學生自覺地進行職業技能訓練，并定期檢測訓練的效果，隨時反饋調控，以確保訓練的成功。因此結果性考核是必要的，但是訓練中的過程性評價更重要。比如，每周布置2-3名學生上講臺作課。課后由講課人自述個人的體會，同學互評，最后教師點評，并有意識地逐步過渡到由學生點評。有比如要求學生通讀中學英語教材，并指定他們對實習時將要使用的幾種教材精讀，要他們熟悉每課書的內容，分析每課書的重點和難點，以及可能使用的教學方法，要求他們記好筆記，交老師批閱。以培養他們分析和處理教材的能力。

其六，觀摩與反思相結合，以反思為主。觀摩就是觀察學習，心理學家班杜拉認為觀察學習是指個體通過觀察別人的行為或別人行為的后果所進行的學習。班杜拉提出這一概念時主要用于態度和價值觀的學習，后來心理學家把觀察學習推廣至技能的學習。波斯納(Posner)提出教師的培訓模式：“經驗+反思=專業成長”。即教師要立足于課堂教學并對自己的教學經驗不斷地進行反思，使感性認識上升為理性認識，教師的專業能力就能得到持續的成長。反思的目的在于實習教師通過有意識地反省和思考教與學的行動過程及其背后的思想觀念，以改進教學行為，促進自己的教師專業成長。在教學實習過程中，課堂觀察是實習教師的一項重要內容。課堂觀察又包括自我觀察、互相聽課和聽有經驗的指導教師的課。課堂觀察最有效的辦法是運用觀察清單，將要觀察的內容逐條列出來。這樣學生帶著目的去聽課，有意識、有目的的收集課堂信息，以備今后回顧和反思時使用。反思的形式是堅持撰寫教后反思日記。反思內容包括：對教學設計的背景、思路與意圖進行反思，對課堂教學的實際進程進行反思，對授課效果進行反思，重點說明課堂教學的實際進程與教學設計有何差異，描述自己的授課感受與體驗，找出令人興奮和困惑的地方，對成功的地方進行總結，對失敗的地方進行診斷與分析，并提出解決問題的設想與建議。

經過幾年的實踐，我們在實踐教學方面取得了一定的成績，但仍有許多方面值得進一步實踐與探索。總之，英語教師職業技能訓練課應克服理論脫離實際的現象，這門課的重點應從強調傳授理論知識轉移到注重培養學生的實踐能力上來，始終把培養學生外語學科教學能力放在首位。