應用型本科人才培養論文

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論文摘要：本文分析和闡述了應用型本科教育的主要任務及所培養人才的基本特征、人才培養模式的內涵及層次，并在此基礎上，對應用型本科人才培養模式的核心要素進行了構建和研究，對該模式的實現保障條件進行了科學的分析和探討。

論文關鍵詞：應用型本科；人才培養模式；保障條件

我國高等教育由“精英教育”階段進入“大眾化”發展階段后，應用型本科教育已成為目前最主要的高等教育類型之一。同其它高等教育類型一樣，應用型本科人才教育也面臨著教育內部和教育外部因素的多重挑戰。改革人才培養模式，使應用型本科人才培養工作更加切合學生的成長規律，使教學內容更符合社會經濟、文化、科技發展的要求，已成為應用型本科教育改革發展中迫切需要解決的問題。本文分析和闡述了應用型本科教育的主要任務及所培養人才的基本特征、人才培養模式的內涵及層次，對應用型本科人才進行了科學的界定．并在此基礎上，對應用型本科人才培養模式的核1、5"要素進行了構建和研究，最后對該模式的實現保障條件進行了分析和探討。

一、應用型本科教育的主要任務及應用型本科人才的基本特征

當前我國高等教育培養的人才類型大致劃分為：學術研究型人才、應用型專門人才和實用型職業技術人才。人才類型不同，其擔負的任務也不同：學術研究型人才主要任務是研究客觀規律并將客觀規律系統為科學理論；應用型專門人才主要任務是將科學理論轉化為可供生產、服務和管理一線操作應用的技術或方案；實用型職業技術人才主要任務是在第一線利用科學技術和操作技能直接從事生產、服務和管理。應用型本科教育是我國高等教育中最重要的一個層次，承擔著為社會輸出大量的各類具有專門知識的高級人才的任務。在這個階段和層次的教育要實現的目標是：將具有專向培養潛質的“毛坯”，培養成具有社會特質的“產品”——應用型高級專門人才，要完成的主要任務應當是：從業品格塑造、專門知識構建和實踐能力培養。這個層次人才的基本特征是：具有可持續發展的扎實的理論基礎、較強的實際應用能力、較高的從業社會責任意識和創新創業精神。不同類型人才的培養由不同類型的院校來完成，應用型專門人才主要由應用型本科院校來培養，因此又稱為應用型本科人才。“本科”和“應用型”決定了應用型本科人才區別于其它類型人才在人才品格、知識結構和能力結構等方面的基本特點：

人才品格：具有良好的政治思想品德和人格，自信、進取、誠實、守信、較強的事業心與社會責任感，較強的專業意識、科學精神，良好的道德修養和敬業精神、團隊精神、創新創業精神和身心素質。知識結構：比較系統地掌握本學科、專業的基礎理論和基本知識，掌握跨學科專業和交叉學科的相關知識，了解本學科專業的最新研究成果與發展動態；具備與崗位工作相適應的社會、人文、自然科學知識以及相應的科技開發的理論與方法。

能力結構：具有較強的學習能力、溝通協調能力以及社會適應能力；具有綜合運用理論知識和方法解決實際問題的綜合能力和實踐能力；具備一定的科研能力、技術思想表達能力和技術應用能力，具備實驗、制圖、計算機、外語等專業技能和基本工藝操作能力。

二、人才培養模式的內涵與層次

人才培養模式，是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評價方式，實施人才教育的過程的總和，即通常所說的“培養什么樣的人”和“怎么樣培養”的問題。它具體涵蓋了“明確的培養目標和規格”、“實現該目標和規格的教育過程”、“實施該過程的管理和評估制度”、“相適應的教學方式、方法和手段”等四個方面的內容。人才培養模式貫穿于人才培養的各個環節，從學校、學科(或專業)和課程三個層面又可將其分為宏觀人才培養模式，學科或專業層面人才培養模式和微觀人才培養模式。

宏觀人才培養模式，是指國家或學校根據國情和人才培養戰略所確立的人才培養模式。就目前國際范圍來看，主要有通才模式(以美英為代表)，專才模式(以法德為代表)，以及介于兩者之間的通專結合的模式。根據我國國情，上述三種模式都有其采納的合理性，應根據其具體情況分類指導。少數名牌大學由于其生源質量高，辦學條件好，畢業生繼續深造和從事研究開發工作的比例較高，應采用通才培養模式；專才培養模式應以高職高專院校為主；而以培養應用型人才為主的本科院校可采納通專結合的人才培養模式。

學科或專業層面的人才培養模式，是指根據社會需要和自身辦學條件為實現其人才培養規格所采取的培養方式。由于人才培養規格涉及到思想品德、知識、能力、心理和體魄諸方面，也就決定了人才培養模式的多樣化。其中不同規格人才之間的差別主要體現在知識的構建和能力的培養上，這也是當前在人才培養模式的研究中被關注較多的主要原因。學科或專業層面人才培養模式的主要表現形式是各專業的人才培養方案。

微觀人才培養模式，是指教師根據具體課程和實踐環節所采取的教學方式，其課程和實踐環節的性質不同，所采取的教學方式也各不相同。上述三種人才培養模式既相互獨立，又相互關聯。學科或專業層面的人才培養模式必須服從于學校的宏觀人才培養模式，微觀人才培養模式又必須主動適應和服從學科或專業層面的人才培養模式，只有三者形成一個有機的整體，才能保證學校的人才培養目標得以順利實現。

三、應用型本科人才培養模式的核心要素

(一)培養目標與規格定位：以培養各行各業中應用科學理論從事高技術專業工作的應用型專門人才為基本規定。國際上公認人才質量應包括知識、能力和品格三個方面。通過以上的分析可歸納為，應用型本科人才知識方面的目標是“基礎扎實、口徑適中”，能力方面的規格是具備運用科學理論知識和方法來綜合分析、解決問題的綜合能力以及將解決方案付諸實施的實踐能力，素質方面的規格是綜合素質高，具備執業的社會道德標準。由此，應用型本科培養目標可以概括為：以市場為導向，以通識教育為基礎，提高學生的綜合能力和素質，為學生的專業學習和可持續發展奠定基礎；應以能力培養為本位，培養學生能將理論與實際整合，應用所掌握的知識和技術解決實際問題的實踐能力和一定的創新能力。應用型人才應該既要有知識，又要有能力，更要有使知識和能力得到充分發揮的素質，應當具備基礎扎實、口徑適中、注重實踐、強調應用四個突出特點，尤其是要具備較強的二次創新與知識轉化的能力。

(二)培養方案：為突出應用與實踐能力的培養，在培養方案中，應加大實踐教學的比例。要從過去以學科為中心，片面追求理論系統性、完整性的教學模式轉變為以能力為本位，突出學生動手能力、解決實際問題能力、二次創新能力的教學模式；把以注重傳授知識為主的教學模式轉變為以培養學生的知識轉化能力、專業設計能力、執業行為能力、團隊合作能力為主的教學模式。通過對能力分析，分別確定各專業兩大教學體系即理論和實踐教學體系，并使兩大教學體系并行、融合、交叉，并把應用能力的培養作為交叉點和教學重點。在強化能力培養的同時，在知識的構建上還要注意與技能型人才的區別。應用型本科以行業需求為本位，由于行業，特別是高科技行業技術更新快，且具有復合性和跨學科性，因此應該特別注重知識的復合性、現時性和應用性。

(三)課程設置：圍繞專業培養目標，以能力培養為導向，建立應用型本科模塊化的課程體系，模塊與模塊之間層層遞進、相互支撐、有機結合。①有針對性、有選擇性構建基礎模塊，為專業教學服務。基礎課和專業基礎課不應過于強調自身的系統性和完整性，而是針對專業總體培養目標有選擇性構建基礎模塊，同時有助于學生在相關的專業領域間轉換。②加大應用型專業模塊比例，確保學生的專業實踐能力。應用型本科人才的專業實踐能力、工作適應能力應該高于學術型本科人才，而一定數量的專業方向的模塊課程是保證專業實踐能力、工作適應能力的前提，因此應該加大應用型專業模塊的比例。③提高核心(主干)課程的實驗課時比例，使理論與實踐緊密結合。專業核心(主干)課程應該適當提高實驗課時比例，而且理論課、實驗課應該保證教學內容上的銜接與關聯，壓縮驗證性實驗，加大二次開發性質的設計性、綜合性實驗，作為提升學生核心能力的實驗，應該作為一個模塊課程加以系統設計，使理論教學內容與實驗教學內容緊密結合。④引入跨學科類課程模塊，培養復合型人才。以工程教育為例，應該引入經濟類、管理類、法律類課程模塊，引導學生樹立大工程的概念，培養學生的市場意識、社會意識。

(四)教學模式：應遵循“理論與實踐結合”、“人文社科與專業教育結合”、“課內與課外相結合”的原則，構建多樣化教學模式。為突出學生能力培養，充分調動學生學習的主動性、創造性，積極采用啟發式、互動式的教學方法，如現場教學法、研討教學法、案例教學法、模擬教學法。比如：工科專業在專業方向課程上可以廣泛將現實生產中的方法、技術引入現場教學，即課堂與實驗室(實習基地)合二為一；市場營銷、人力資源、經濟法等文科課程，可以廣泛采用案例教學，組織學生撰寫應用性的課程論文；財務管理、法律等課程，可以運用教學軟件、模擬課堂進行模擬教學；結合項目教學，可以在所有專業的專業教學階段廣泛開展模擬現實生產情景的仿真式、研討式教學方法。

四、應用型本科人才培養模式的保障條件

人才培養模式不是孤立存在的，而是在一定的環境、條件下運行的。為了確保應用型本科人才培養模式的良好運行，還須從以下幾個方面來創造、完善其保障條件。

(一)轉變教育觀念，建立應用型本科院校的人才培養質量評價標準

中國傳統的教育思想是重理論，輕應用；重書本，輕實踐。這種教育思想在辦學的各個方面都得到一定的反映。某些政策導向，特別是高校人才培養質量評價標準認識不統一，分類指導不夠，從而在一定程度上進一步強化了“重學輕術”的傳統思想，導致了高校辦學和社會需求之間的矛盾。因此，只有切實轉變教育觀念，從教育思想上真正認識到“應用型”人才的重要性，并且建立起準確反映應用型本科院校的教學水平、人才培養質量的評價標準，才能切實地改進人才培養的各個環節。

(二)科學、準確定位，突出應用型本科院校辦學的區域性特色

科學、準確的定位，關系到應用型本科院校的可持續發展，也決定著本科應用型人才培養目標的實現。這里的“區域性”包含兩種語境：其一，地理概念語境，即地區、地方；其二，專業概念語境，即相關專業領域。應用型本科院校的“區域性”同時含概這兩種語境。應用型本科院校本身所具有的人才特點及專業優勢，決定了這類院校必須要有明確的服務區域定位，只有定位準確，才能特色鮮明。因此，對應用型本科院校而言，更要充分考慮區域經濟以及專業領域對人才培養的需求，突出辦學特色，及時了解區域經濟的產業規劃和產業發展趨向，適時地根據相關專業領域的發展來設置專業，調整專業方向，合理調整培養目標、課程體系和教學內容，以更好地服務于區域經濟和行業領域，在不斷滿足市場需求的同時，自身得到更快的發展與提高。．

(三)強化教師的實踐背景，建設與應用型人才培養相適應的師資隊伍

建設一支具有“雙師”型素質的教師隊伍是應用型本科院校的當務之急。教師不僅應該具有相當的學術理論水平，而且應該同時具有很強的生產實踐背景和豐富的實踐經驗。為此，應用型本科院校應建立從人才引進、人才培養到人才考核的完善的用人機制。①人才引進。在學校招聘的新教師中，有實際工作經歷的教師應占一定的比例，應當把這種經歷視為與學歷、職稱同等重要。學校還應從實際部門聘請一批兼職教師，承擔部分應用型專業課程或指導學生開展實踐活動。②人才培養。目前，不少學校都出臺了鼓勵青年教師在職攻讀學位的政策，應當同時采取切實措施有計劃地安排教師特別是年輕教師到實際部門工作掛職鍛煉，提高教師的實踐能力和專業素質。③人才考核。應該盡快建立一套較為合理的符合應用型本科人才培養的教師考評機制，在教師聘用、職稱評定、業績考核等各方面應給予必要的政策傾斜，從政策層面引導教師提高自身的實能力和應用開發能力，并積極投身于應用型人才培養。

(四)密切與用人單位的聯系，加強學產研合作教育基地建設

與用人單位的緊密合作是應用型本科院校成功辦學的前提和標志之一，學產研合作教育是應用型本科人才培養的有效途徑。首先，要加強企業技術實習環節，在真實的工作環境中培養學生獨立運用科學知識與方法解決實際問題的能力；其次，通過項目設計和畢業設計等形式，學產研一體培養學生的綜合能力、實踐能力及社會能力；再次，要加強在實驗室建設中與用人單位的合作，縮小實驗儀器設備與實際工作環境中所用儀器設備的差距，尋求用人單位對實驗室建設的支持；最后，充分發揮用人單位在專業人才培養方案制訂與實施中的作用，將學校的理論知識教育與用人單位的實踐能力培養緊密地結合起來。為此，高校應首先樹立積極為行業、企業發展服務的意識，設立專門的學產研合作教育機構，建立行之有效的運行機制，在專業設置、課程體系建設、教學內容改革、實驗室建設、實踐教學等各方面廣泛征求用人單位的意見，同時積極開展應用型科技合作，為應用型本科人才培養服務。

(五)完善教學管理機制，建立與應用型人才培養相適應的政策支撐體系

應用型本科人才培養模式的有效運行需要一套與之相適應的管理機制作保障，為此：①建立彈性學制，全面推進學分制管理，完善學分計算辦法，充分調動學生學習的自主性和積極性；②結合模塊化教學改革，建立模塊負責人制度，以課程模塊為單位加強教研活動和教學管理；③強化學生學習過程評價，改革一考定級的成績評定方式；④建立教師教學環節的質量標準，加強對教學各環節的質量監控；⑤加強跨學科學術團隊建設，建立適應應用型人才培養的學術團隊，充分發揮不同學科學術團隊在應用型人才培養中的作用；⑥完善對技術實習、畢業設計等實踐教學環節的指導和考核工作，使技術實習、畢業設計等環節真正按照人才培養方案中的目標和質量標準實施，避免操作過程的弱化。

五結語

應用型本科教育的產生、發展可以較好地解決知識經濟社會對大量高素質應用型專門人才的需求，并有利于改變本科教育單一化人才培養模式的現狀，從而解決高等教育大眾化階段多樣化培養模式和發展目標的問題。因此，深人研究應用型本科人才的培養模式及其保障條件，對于深化應用型本科院校的教學改革，對于培養高素質的應用型本科人才具有重要意義。