政治課中問題教學法分析論文

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一、提高了學生的綜合能力

在實施問題教學過程中，老師要求學生提出問題，這樣一來就促使學生認真地閱讀課文，認真思考，增強了學生的自學能力，也防止了學生上課不專心聽課現(xiàn)象。由于學生參與較多，所以就避免了對政治課的乏味、枯燥甚至反感，提高了學生的學習效率，又節(jié)省了時間。同時，在學生主動參與教學的過程中，學生的理解、比較、批判、評價、表達等能力逐步培養(yǎng)起來。問題的討論與解決是個學習互動的過程，通過對自我認識的反省與對他人認識的評價，提高了學生進行批判和評價的能力。學生在參與問題討論的過程中加深了對知識本身的理解，能深刻領(lǐng)會知識的內(nèi)涵，提高了比較、鑒別、分析的能力。在討論過程中加強理論與實際的聯(lián)系，提高了學生運用知識的能力和實踐能力。對時事熱點問題展開討論，要求學生要具有敏銳的觀察力，敏捷的思維力，較好的綜合分析能力。參與討論的關(guān)鍵是學生能清楚明白地向其他同學闡述自己的觀點，要做到言簡意賅，突出重點，提高了文字組織能力和表達能力。運用新方法授課后，剛開始也許有些不適應(yīng)，但是因為這種方法很新鮮，所以學生上課時十分專心，而且隨著學生對這種教學方法的熟悉，學習效果會越來越好。問題教學法在培養(yǎng)學生綜合能力與素質(zhì)上具有重要意義。

二、激發(fā)了學生的非智力因素

眾所周知，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的封閉式教學已經(jīng)不適應(yīng)當今社會，以自我為中心、孤芳自賞、人格不健全的學生亦不是現(xiàn)代社會所需要的人才。因此，政治課教學除了要傳授學生知識，還要注意培養(yǎng)學生的情感、意志、思想素質(zhì)等，不僅要重視提高學生智的因素，而且要注重學生整體素質(zhì)發(fā)展的過程。問題教學法的實施過程特別強調(diào)“體驗”這一心理過程，特別關(guān)注學生情感體驗和積累，其目的在于通過實踐體驗，在改變學生的心理態(tài)度、價值觀和生活方式這些人的發(fā)展最深層的指標上有所長進。老師們所見到的學生感受力下降，感受不到大自然的美、藝術(shù)的美;對事物缺乏興趣，缺少好奇心和探究欲;缺乏對成就感、自尊心的體驗，缺乏對親情、人性的體驗，某種程度上都與忽視情意目標有關(guān)。問題教學法的實施突破了傳統(tǒng)的認知性單一的課程目標，把情意目標提到與認知目標、能力目標并列的重要地位。問題教學法作為一種開放式教學，是群體活動，它會使學生體會到集體智慧的力量，進而幫助學生學會關(guān)心他人、關(guān)心社會、關(guān)心國家，擺脫自我中心，增強集體意識;問題教學法要求學生樹立團體協(xié)作意識、增強競爭意識，培養(yǎng)自信、自強精神，增強戰(zhàn)勝困難的勇氣，正確處理人際關(guān)系，所有這些都對學生形成健康的人格起著潛移默化的作用。曾有人說過:終身受益的東西從來是看不見的，是學生內(nèi)在的情感、態(tài)度和人格。問題教學法激發(fā)了學生的非智力因素，調(diào)動了學生學習的興趣，有利于培養(yǎng)學生健康的情感、態(tài)度和完善的人格，提高知識學習的效果。三、指導(dǎo)了學生的行為實踐

問題教學法這種教學方式符合素質(zhì)教育的基本理念，它能夠減少或防止以往“灌輸式”教育給學生造成的逆反心理，而能在開放民主的氛圍中調(diào)動學生的學習積極性，使之比較自覺的學習，切實關(guān)心國家、社會、家庭、他人及自身，進而達到教育的目的，有利于指導(dǎo)學生自覺的良好的行為實踐。如果教師只以“灌輸”的方式進行教學，而不經(jīng)過學生自己的思維激蕩，就很難解決學生思想中的許多疙瘩，一旦遇到實際問題，就只能進行“紙上談兵”了。我們知道，學生對他所學的知識有沒有興趣，有沒有認同感進而自覺地去學習，關(guān)鍵在于他所學到的理論知識能不能幫助他解決實際問題。學生生活的世界是個充滿矛盾的世界，他接觸到的社會現(xiàn)象紛繁復(fù)雜、良勞混合，由于立場、思維方式、知識構(gòu)成之間的差異，不同的學生對同一個問題所持的態(tài)度可能完全不同;即使是同一個學生，他在社會實踐中形成的個人經(jīng)驗也可能與書本上的說法大相徑庭。這些知識學習上的矛盾、實踐過程中的矛盾、理論與現(xiàn)實的矛盾，這些客觀存在的矛盾如果不能很好地加以解決，會使學生覺得“公說公有理，婆說婆有理”而感到無所適從，有時就會對書本知識產(chǎn)生信任危機。從根本上說，這些矛盾的解決要靠學生自己，然而由于知識、經(jīng)驗和社會經(jīng)歷的限制，單靠學生個人的力量往往很難對諸如此類的問題做出正確的解釋，大家在討論中能各抒己見，各種不同的觀點和矛盾能交融在一起，在群體思考的過程中，在思維的相互碰撞中通過互相啟發(fā)、互相補充、互相批評、互相教育、歸納綜合的過程來共同認識矛盾、解決矛盾，加深了對理論知識的理解和掌握，提高了實際運用能力，指導(dǎo)了行為實踐。

［摘要］本文概述了問題教學法的內(nèi)涵，認為政治課實施問題教學法提高了學生的綜合能力，激發(fā)了學生的非智力因素，指導(dǎo)了學生的行為實踐。

［關(guān)鍵詞］政治課問題教學法教學意義

高中政治課不僅是學校智育工作的重要內(nèi)容，而且是學校德育工作的主渠道，在學生的成長中起重要作用。這門學科在對學生進行馬列主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點教育的同時，還要引導(dǎo)學生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟、政治、文化生活，學習運用馬克思主義基本觀點和方法觀察問題、分析問題、解決問題，切實提高學生參與現(xiàn)代社會生活的能力，逐步樹立建設(shè)中國特色社會主義的共同理想，培養(yǎng)愛國主義、集體主義和社會主義情感，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。這種集知識、能力、素質(zhì)于一體的教學目標要求“政治課的教學方法既能教給學生學科理論知識，又能教給學生運用知識解決實際問題的本領(lǐng):既能培養(yǎng)學生自我教育和自我發(fā)展的能力，又能培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)、發(fā)展個性特長、提高道德素質(zhì)。”同時，隨著我國教育改革的深入，素質(zhì)教育理念不斷深入人心，教學由原來重視教什么、學什么，轉(zhuǎn)向于如何教、如何學。適應(yīng)這一變化，教學方法將從偏重于教師的教轉(zhuǎn)向倚重于學生的學。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法越來越不適應(yīng)當今教育改革的要求。教育工作者開始越來越多地關(guān)注教學方法的改革。面對21世紀的新形勢，政治課要全面貫徹素質(zhì)教育精神，實現(xiàn)教學目標，必須徹底改變傳統(tǒng)教育的模式和方法，采用全新的教育方式。由此，問題教學法日益受到我們的重視。但是，我國政治課問題教學法的研究和運用總體上還處在初級階段，所以有必要從政治課實施問題教學法的必要性、依據(jù)、途徑、效果等方面做系統(tǒng)的研究。

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