改進高校學風建設哲學思索

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高校學風建設是一項極其復雜的系統工程，全國各高校都非常重視，并取得了一定成績，但由于這是個多因素影響的復雜問題，總體還比較薄弱。筆者在對“三只眼睛看學風”的問題解讀中，準確把握地方高校學風問題的本質和癥結所在，并以“學習動力”的發動為“契機”和“支點”來展開工作。在認清“學習動力”不足這一根本問題的前提下，建議領導和相關部門以班級和學校為平臺，更新建設理念，在整合和利用各方力量和資源的同時，改進學風建設方法，從過去那種依靠紀律約束、時間延長為主的“被動型”學習方式轉變為依靠動力激發、效率提高為主的“主動型”學習方式上來，這不僅關系到學習“風向標”的轉換與走向，而且直接影響整個學校的精神風貌乃至校風建設的進程。

一、目前地方高校學風中存在的主要問題及其原因

假借“三只眼睛”的智慧，在深入調查課堂內外學風真正樣態以及自然觀察的基礎上，對學風中存在的問題和現象從不同的方位和維度給予了梳理和總結，在座談交流或訪談中無論任課老師，還是輔導員、班主任和廣大學生都結合自己的工作和學習體會，從不同的立場出發，談了自己對學風的認識，并列舉了學生學習中和老師教學中遇到的種種問題與困惑，并認真分析其中的原因。

1.動力不足，存在厭學情緒當前一部分大學生的學習目的帶有強烈的功利主義色彩，懷有不同的學習動機，學習態度上存有嚴重的偏差，不是出于對知識的渴求和提升自身素質的需要。尤其對地方高校的大學生來說，由于生源帶有明顯的地域性，大都是本地學生，等、靠、要的思想更為嚴重：等閑視之，靠家長關系，蒙混過關要文憑，在這種思想的支配下，勢必導致學習的主動性不夠、積極性下降、精力分散、不能嚴于律，更無興趣可言。甚至有的同學受到社會上一些消極因素的影響,不能正確認識和對待所學專業,過分強調自我意識和個人愛好,面對實際不能及時調整自己的學習心理和狀態,導致學習不安心,成績不理想,甚而出現厭學現象,不僅耽自己的學業,同時對周圍同學也產生了消極影響。

2.學習態度缺乏正見,學習動機多樣化當前一部分大學生的學習目的帶有強烈的功利主義色彩，懷有不同的學習動機，有實用價值則學，無明顯的實用價值的則排斥。在學習態度上，有的同學也存有嚴重的偏差，不是出于對知識的渴求和提升自身素質的需要，而是抱著混日子，混文憑的思想。尤其對地方高校的大學生來說，由于生源素質、地域環境等因素的影響，等、靠、要的思想較為嚴重：他們認為進入大學就等于步入了享樂的天堂，終于可以脫離了苦海，盡情的享受，在這個“娛樂至死”的時代，大學生也難免幸逃，尤其是對于自制力差的同學來說更是如此。靠家長關系，蒙混過關要文憑，態度決定一切，在這種思想的支配下，勢必導致學習的主動性不夠、積極性下降、精力分散、不能嚴于律己，更無興趣可言。甚至有的同學受到社會上一些消極因素的影響,不能正確認識和對待所學專業,過分強調自我意識和個人愛好,面對實際不能及時調整自己的學習心理和狀態,導致學習不安心,成績不理想,甚而出現厭學現象,不僅耽擱自己的學業,同時對周圍同學也產生了消極影響。

3.知識結構不夠健全和完善目前很多高校“重智輕德”的現象普遍存在，“知識本位”的理念根深蒂固，大學生“人文精神”的缺失已成共識，思想政治教育，德育等關于人文修養、人倫道德知識的教育基本上處于“疲軟”、效果不夠明顯的狀態，科學專業文化知識和人文道德知識，不能很好的統一到大學生的知識結構中去，還沒有足夠的關于“成人”和“成才”的理論知識和自覺意識。我們在調查中還發現學習中存在的一個重要的認知盲點：不少大學生在學習中過于強調知識性內容的學習，學習的概念很難突破“小”學習的概念，還沒有樹立“大”學習的概念。

4.對學會學習的觀念認知不足“學會學習”是高校素質教育的目標之一。尤其在當今知識爆炸的時代，“授之以魚不如授之以漁”的重要性愈顯突出，學習能力是大學生諸多能力中的核心，對個人素質的培養和提高起著關鍵性的作用。然而，目前，很多學生對該觀念認知不足，尚不能抱著一顆“學習的心態”來面對一切，離學會學習的要求尚有一定的差距，學習能力有待于提高和加強，學習方式缺乏一定的科學性、主動性和創新性，很多大學生依然停留在高中階段的學習方式上，一切悉聽尊便，自己學習，學習方式沒有隨著身份和角色的轉變而自覺的轉型和改變，而對于如何科學安排自己的大學學習和生活，如何假借“他山之石”思考甚少，對于“合作學習”更是陌生，對于創新性學習方式對個人能力和素質的培養的重要性不以為然，甚至有不少同學抱著應付作業，混文憑的心態，更談不上思考學習方式的問題了。儼然沒有大學應具有的活力和創新精神。

二、加強地方高校學風建設的哲學思考

內因是事物發展變化的根本原因，外因是事物變化的條件，外因通過內因起作用。“動力不足”是全部問題的核心與本質所在，只有從根本上消除厭學情緒，讓“善知樂學”，成人成才、提升素質、價值的實現成為大學生思想深處的理念與財富，成為其實現人生目標的動力和生命成長的本然渴求。與此同時，學風建設必須重視外因的延緩或促進作用，在提升和優化校園的學習氛圍和環境中，注重發揮教師的模范帶頭作用，堅持重點論和兩點論的統一，統籌兼顧，著眼于主要矛盾及其主要方面，通觀全局，以動力的培育、激發、內化與外化為根本，以教風帶動為關鍵，以制度優化為保證，實施學風建設責任主體的多元化，齊心協力，方可保持優良學風的持久與暢通，惟其如此，才能把學風建設落在實處，推向另一種高度。

1.學習動力的激發是根本在學風建設中，動力激發是重點中的難點，是一項任務艱巨而龐大的“隱性”工程，需要長期而持續的教育、培養和內化。為此，必須“以人為本”，科學引導并采取切實可行的方法和措施，有計劃、有步驟地深入持久的開展教育和宣傳活動，在言傳身教中潛移默化，在認知體驗中“內化和升華”，使學習成為一種思想的自覺和人生價值實現的必然選擇，培養出“學會學習”的技能，塑造出善于“學習”的心態，不僅有“活到老、學到老”的意識，還要樹立“學到老、活到老”的理念。

2.班風建設是基礎學風的落實和體現最終主要通過班級工作來完成，所以，一個有著優良學風的班級和集體對學生的身心健康和成長成才起著至關重要的作用。班風建設中，班主任發揮著不可替代的作用，主要體現在各種形式的思想交流、主題教育活動以及個體教育中。首先，定期召開“優化學風”為主題的各種交流會，乃是一種必要而有效的途徑和方式。這是一種向內尋找動力的方式，通過客觀認知剖析自己目前的學習現狀、思想中困惑以及學習中遇到的困難和障礙，認真查找學習動力不足以及學習成績不夠理想的癥結所在，反思學習方法欠佳的原因，要在學習目的、學習態度、學習紀律等方面要達成共識，對“善知樂學”、“學會學習”、“成人成才”的學習理念要有深刻的認識，讓“素質高、能力強”成為他們的目標和追求。每個同學都有機會上臺和大家一起分享成功的經驗，總結失敗的教訓，發揮團隊精神，大家在相互交流中學習彼此的優點，在相互監督中改正和提高。

3.教風帶動是關鍵教風是學風的風向標和關鍵，任課老師的學習和工作作風對學生的影響力是最強的。“信其道，聽其師。”通過調查和了解，我發現，大學生的學習態度和學習方法等學習習慣的養成，很大程度上受任課老師的影響和左右。促教風，帶學風，發揮教師的示范作用和人格魅力，以教風帶學風，以學風促教風。