透析課堂的魅力源自課外

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各位同仁，您看了文章的標題后，會覺得我的提法有悖常理，是嗎？好吧，我們先放下這個話題，來看一個報道：四川某地有一個村莊，那里的不少村民幾百年來，身高一直非常不正常，幾近侏儒，有的村民成年后的身高還不足1米2，甚至更低。上世紀七、八十年代，國家先后派了多批醫療專家去調查這一不正常人群的生理現象，后來中科院又派了土壤和水質分析等方面的專家。經過深入調查分析，最后發現導致村民們身體長期矮小的罪魁禍首居然是當地的水土。更換生活用水和搬遷，最終讓村民們擺脫了世代身材矮小的魔魘的糾纏。我們的醫療專家小組也算是最終圓滿地找到了治療的方案，完成了救治重任。醫療專家最后提出的治療方案并不是常規的開方給藥，而似乎是“頭病卻治了腳”。其實不然，世上的事物有果必有因，醫療專家們正是找到了真正的病因才準確地對癥下了“藥”，換水和搬遷才是去掉村民們身材矮小這個“重癥”唯一的“良藥”。

看了這個報道，我聯想到在自己的日常教學工作中，也經常碰到許多棘手的問題，學生不愛學，對專業理論不感興趣，上課不愛聽講，只自顧自地看些無聊的小說，或者成天玩弄手機，應該掌握的生產技能學生也不想好好掌握。還有不少班級課堂紀律不好，導致有些老師講課興致不高，等等。這些不正常學習現象的原因到底在哪里呢？部分學生學習品質不高是根本原因嗎？我看也不全是。以上的不正常學習現象，歸納起來，我認為可以把它叫做“學習興趣缺乏癥”。如果我們治好了學生所犯的這一毛病，他們的學習哪里還會搞不上去呢？

既然學生缺乏學習興趣，教師的任務就是要增強學生的學習興趣，學生愛上老師的課，對教學內容有興趣，課堂教學目標能夠完成，這樣的課堂就有魅力。我認為，課堂魅力可以從學生的兩方面來構建：一方面是從情感上，一方面是從能力上。

有位教育專家打過這樣的比方：一堂好的課是需要激情的，沒有激情的課堂就像沒有香味的假花，它是永遠不會讓賞花者對它的芳艷動心的。

課堂上老師要了解學生想要什么，不想要什么，老師要順應學生情感的流動來應和他們，調動他們的激情。怎樣做到了解學生的想法，與學生有和諧的激情迸發，造就和諧的課堂氛圍，從而完成教學任務呢？課外與學生的交流是關鍵。除班主任外，科任老師更要多的與學生相處，要貼近學生，了解他們的興趣愛好。對學生有了了解，你在課堂上講課時，還會像是面對一群沒有情感的人，而只是你自己味同嚼蠟似地在那里自言自語嗎？學生還會“目中無人”嗎？當然不會。在課堂上，他們的情感是主動的，但你卻是掌控他們情感靈魂的“上帝之手”。老師在課堂上有了這樣的主動權，從情感上來說，你的課堂一定是充滿無窮魅力的。我去年帶過的兩個班級全是男生，課堂教學也曾遇到很大的困惑，讓我感到過頭疼，曾不愿意上他們的課。但后來我嘗試采用上述的方法后，現在我與他們成了好朋友，大多數學生都非常愿意上我的課，課堂上師生之間配合默契，教學也覺得輕松起來，教學效果明顯提高，我所講授的電腦繪圖技術，有不少學生基本上完全掌握了。

教師在安排課堂內容時，一定要考慮學生的課外興趣需要，恰到好處地利用他們的興趣愛好，來促成你的教學實施，給予學生一定程度的興趣滿足感。每堂課的內容要適量適合，符合學生的興趣和能力需要。有時對內容還要進行精煉提取，把書本上一些相對簡單的內容安排給學生自己看，但必須有具體要求，或者在后續的課堂上檢查一下自學情況。如果靠“師威”來逼他們學，或者把教學的內容一味地強調得如何如何重要讓他們一定要掌握，但學生無精打采，他們哪里會聽得進你的話呢？他們的興趣愛好得到了充分的尊重，再講正式教學內容時，他們就會個個精神抖數，格外興奮，那能力似乎一下子比平常多了好幾倍，聽起課來也是神情專注，該掌握的內容，他們一般都能很好地理解和掌握。

其實課堂的魅力并不是什么神秘的東西，當然也不是千人一面。從課外與學生的交流中，我發現了學生的不少可愛之處，我只是把他們的可愛之處靈巧地運用到課堂，作為我講課過程中的“調味劑”，來增添課堂的魅力與活力。

鄧小平在改革開放的初期曾說過這樣的話，改革開放沒有什么現成的經驗可以借鑒，我們要解放思想，勇于實踐，要學會摸著石頭過河。是啊，提升辦學水平，改進教學方法，增強教學效果，永遠是教育工作者探索前進的方向。只要有利于學生成人成才，只要有利于學校健康發展，不管什么樣的教學改革，我們都是可以大膽嘗試的。課外還有廣闊的時間和空間，利用好了它，教師一樣可以讓自己的課堂成為學生獲取知識的最可貴的地方，這樣才能真正讓學生擺脫“學習興趣缺乏癥”的困擾！