透析傳統(tǒng)教學(xué)模式及改進(jìn)策略

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摘要：體育課的傳統(tǒng)教學(xué)模式已延用了幾十年，隨著社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入，以及新思想、新觀念的不斷涌現(xiàn)，原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上成了廣大體育教師的教學(xué)桎梏，已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。所以應(yīng)從切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量出發(fā)、著眼于學(xué)生的發(fā)展，改進(jìn)或突破原有傳統(tǒng)教學(xué)模式，尋求更適合于課堂教學(xué)進(jìn)展的模式結(jié)構(gòu)，而不必拘泥于某一種模式，可根據(jù)課的內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、作業(yè)條件等情況，尋求多元化教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式改進(jìn)對(duì)策以人為本學(xué)生發(fā)展

一、問(wèn)題的提出

20世紀(jì)50年代以來(lái)，受蘇聯(lián)體育教學(xué)理論的影響，體育課的結(jié)構(gòu)一般采用四個(gè)部份劃分的結(jié)構(gòu)形式，即開(kāi)始部份、準(zhǔn)備部份、基本部份、結(jié)束部份。70年代后，隨著體育學(xué)科的教學(xué)改革，專(zhuān)家和學(xué)者對(duì)課的結(jié)構(gòu)提出了新的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，認(rèn)為課的結(jié)構(gòu)還應(yīng)從課的總體結(jié)構(gòu)的細(xì)微結(jié)構(gòu)兩方面進(jìn)行研究，既要符合人體活動(dòng)能力變化的基本規(guī)律，又要研究體育練習(xí)對(duì)機(jī)體影響的“后作用”規(guī)律，以及教與學(xué)相互作用的連續(xù)性。

因此到八十年代就出現(xiàn)三段式結(jié)構(gòu)（開(kāi)始與準(zhǔn)備部份、基本部份和結(jié)束部份），但這部份的結(jié)構(gòu)形式仍存在不少問(wèn)題，主要是教學(xué)內(nèi)容、要求與時(shí)間分配得過(guò)于死板，束縛了教師和學(xué)生的能動(dòng)性；同時(shí)，三部份的結(jié)構(gòu)形式僅強(qiáng)調(diào)了基本部份的教學(xué)作用，往往忽略了其它部份的教育、教養(yǎng)作用。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代體育教育改革的發(fā)展需要，因此，在現(xiàn)代體育教育理念影響下和新課標(biāo)出臺(tái)的大背景下，如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，尋找改進(jìn)策略，是擺在廣大體育教學(xué)工作者面前的一個(gè)迫切問(wèn)題。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式淺析

1、運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)成為體育課程關(guān)注的中心。

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度是體育教學(xué)的終極目標(biāo)。在這一思想的驅(qū)使下，教學(xué)實(shí)施者更多地考慮到人體活動(dòng)的基本規(guī)律和技術(shù)動(dòng)作的形成規(guī)律。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式是在學(xué)科中心課程理論指導(dǎo)下制定的，并主要為運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)服務(wù)的，劃分結(jié)構(gòu)的主要依據(jù)是練習(xí)強(qiáng)度和學(xué)生的生理承愛(ài)能力。這樣出現(xiàn)三段式模式也是情理之中的。但是作為教學(xué)手段和教學(xué)方法的運(yùn)動(dòng)技能、技術(shù)卻成了課程的唯一目標(biāo)，無(wú)論教師的教和學(xué)生的學(xué)，還是大大小小的考試，運(yùn)動(dòng)技能是唯一的內(nèi)容，學(xué)生只不過(guò)是運(yùn)動(dòng)機(jī)器而已。在這種課程模式下，健康成了體育的基礎(chǔ)面不是體育的目的，健康狀況差的學(xué)生甚至可以免修體育，因?yàn)樗麄兊捏w能狀況不能適應(yīng)體育課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷；學(xué)生的健康狀況、體育態(tài)度和行為的改善以及情感、能力的發(fā)展都不是體育教學(xué)的目標(biāo)。

2、過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)。

受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，體育教師一般都采用“開(kāi)始部份—準(zhǔn)備部份—基本部份—結(jié)束部份”的結(jié)構(gòu)模式。這種結(jié)構(gòu)對(duì)課的幾個(gè)部份限制過(guò)死，從形式和內(nèi)容上過(guò)分突出了基本部份的作用。教師在實(shí)際操作中也被限制了手腳，一味的追求時(shí)間在各部份的合理分配，以達(dá)到整節(jié)課在結(jié)構(gòu)上的平衡，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。只注重完成教師“教”的任務(wù)，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。

無(wú)論是四段式還是三段式，都仍是站在教師的立場(chǎng)上來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，并沒(méi)有充分考慮到學(xué)生主體的需要；從理論高度來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的教學(xué)課的結(jié)構(gòu)模式，也只能是一種總體的框架，它的每一步都以它的前一步作為依據(jù)，因此缺乏個(gè)性化，這種結(jié)構(gòu)也僅限于傳習(xí)式的教學(xué)模式。以往一節(jié)體育課中，教師教的多，而學(xué)生學(xué)的少，而且學(xué)的被動(dòng)，學(xué)得枯燥，學(xué)生真正參與活動(dòng)的時(shí)間不多，有些課上學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間還不到30%，這表明學(xué)生在一節(jié)課中只能有12—15分鐘的活動(dòng)時(shí)間。教師一手調(diào)控著整堂課的進(jìn)程，教師處于完全主導(dǎo)地位，學(xué)生卻始終處于僵化的被動(dòng)地位。而教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)卻與之相反，評(píng)價(jià)一堂體育課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生真正學(xué)到了多少。

3、傳統(tǒng)的授課模式不能和素質(zhì)教育所要求的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。

傳統(tǒng)教學(xué)的模式的條條框框，無(wú)形中影響了教師的創(chuàng)造性，使課的形式單調(diào)，同時(shí)也把學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性無(wú)情地限制住了，影響了學(xué)生的個(gè)性?，F(xiàn)代教育注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而我們的任務(wù)不僅要讓學(xué)生的身體好，更重要的是把學(xué)習(xí)和鍛煉的方法教授給他們，面向全體學(xué)生，通過(guò)正確的身心教育培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，開(kāi)發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)是在應(yīng)試教育的理論與實(shí)踐中生長(zhǎng)并形成的一種固定模式，片面強(qiáng)調(diào)了身體鍛煉，而忽視了對(duì)學(xué)生全面培養(yǎng)和教育，這與時(shí)代所賦予的歷史任務(wù)是不相符的。

三、對(duì)現(xiàn)有三種結(jié)構(gòu)模式的評(píng)析

1、三部份結(jié)構(gòu)模式，但較以前又略有一些區(qū)別，即在當(dāng)時(shí)加強(qiáng)課內(nèi)身體素質(zhì)訓(xùn)練的情況下，單純以這三大部份來(lái)劃分，顯得比較粗糙，因此又在三個(gè)部份內(nèi)，各自劃分若干個(gè)小部份，主要體現(xiàn)以發(fā)展身體素質(zhì)為主的教學(xué)指導(dǎo)思想。

2、以學(xué)生身心活動(dòng)變化規(guī)律為依據(jù)劃分階段的結(jié)構(gòu)模式。比較通常的是六階段教學(xué)結(jié)構(gòu)，這六階段是：引起動(dòng)機(jī)階段、滿(mǎn)足運(yùn)動(dòng)欲望階段、適當(dāng)降低強(qiáng)度并保持活躍情緒階段、發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力階段、身心恢復(fù)與調(diào)整階段、小結(jié)和布置作業(yè)階段。這種劃分方法可跟據(jù)教學(xué)的需要可增可減。因此，它的特點(diǎn)是并不受各階段時(shí)間分配的嚴(yán)格控制，靈活性較大。

3、按學(xué)習(xí)內(nèi)容練習(xí)順序安排的結(jié)構(gòu)模式，有些類(lèi)似于程序教學(xué)法，它根據(jù)人體機(jī)能活動(dòng)規(guī)律和動(dòng)作技能形成規(guī)律來(lái)進(jìn)行安排，由運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和合理休息交替出現(xiàn)，側(cè)重控制學(xué)生的心理活動(dòng)與情緒調(diào)節(jié)。但其每部份前后聯(lián)系嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)，程序性太強(qiáng)。

四、改進(jìn)對(duì)策

1、淡化課的結(jié)構(gòu)界線，強(qiáng)調(diào)課的目標(biāo)達(dá)成度。

課的結(jié)構(gòu)只是課的外在表現(xiàn)形式，是一種方法，但是讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，提高能力，積累情感體驗(yàn)，完成課的預(yù)設(shè)目標(biāo)，才是一堂課的價(jià)值取向。因此新課標(biāo)提出了有效教學(xué)目標(biāo)的概念：“評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的有效性，、即教學(xué)活動(dòng)對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效程度?！睂W(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。如果教師過(guò)于注重課的結(jié)構(gòu)流程，流于形式，為教而教，不從學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，那么實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量會(huì)受到嚴(yán)重影響。例如在一堂體育課的準(zhǔn)備部份中，教師為了有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，教師通過(guò)一定的啟發(fā)，學(xué)生通過(guò)小組的討論和學(xué)生自主動(dòng)腦實(shí)踐，、然后推選出動(dòng)作正確、新穎的學(xué)生給大家領(lǐng)操。這樣在準(zhǔn)備部份就要花更多的時(shí)間，但作為教師為了學(xué)生的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)，可以打破原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式的框框條條。

2、創(chuàng)建以人為本的體育教學(xué)氛圍。

教師首先要轉(zhuǎn)變以往的以教為中心的指導(dǎo)思想，切實(shí)從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造一定的空間。我們?cè)诮虒W(xué)中從根本上把單純的技術(shù)傳授向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)健身的方法轉(zhuǎn)變。把在體育課中學(xué)會(huì)鍛煉身體的方法、學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)作為體育教育的首要目的。使學(xué)生在中學(xué)階段的身心發(fā)展和終身體育觀結(jié)合起來(lái)。建立新型的師生互動(dòng)關(guān)系，教師要尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，融洽師生關(guān)系，注重每一位學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)。

3、合理運(yùn)用教法，大膽創(chuàng)設(shè)教法，走多元化道路。

“教無(wú)定法”，現(xiàn)代體育教育提倡課堂教學(xué)、結(jié)構(gòu)多元化，根據(jù)課的類(lèi)型、教材內(nèi)容、組織形式、學(xué)生的實(shí)際情況和人有機(jī)體的活動(dòng)變化規(guī)律，合理地安排課堂結(jié)構(gòu)，并在實(shí)際操作中靈活掌握和運(yùn)用。完成一節(jié)體育課的各項(xiàng)任務(wù)，也要在內(nèi)容之間巧妙轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)體育教學(xué)的連貫性，不斷發(fā)展和突破。新課標(biāo)的出臺(tái)，使教師有更多的主動(dòng)權(quán)去選擇教材教法，近年來(lái)情境式教學(xué)、能動(dòng)性教學(xué)、合作式教學(xué)、創(chuàng)造性教學(xué)等多種教學(xué)方法為我們體育教學(xué)開(kāi)辟了新的天地。隨著新思想的不斷涌現(xiàn)和教改的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也將被突破、改正、替代。

五、結(jié)論

探討課的結(jié)構(gòu)模式的目的，是為了更合理有效地發(fā)揮每一節(jié)課單位時(shí)間的作用，為了全面服務(wù)。因此，在課程改革實(shí)驗(yàn)中，教師可根據(jù)新課程的需要，對(duì)課的結(jié)構(gòu)進(jìn)行大膽創(chuàng)新，靈活運(yùn)用已有的結(jié)構(gòu)模式，而不必拘泥于某種一成不變的課程結(jié)構(gòu)模式。只有著眼于教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)提高，著眼于學(xué)生的主體參與，著眼于學(xué)生的發(fā)展，才是培養(yǎng)新世紀(jì)新型人材的教育立足點(diǎn)。