網絡環境下高校英語老師角色實證剖析

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摘要：本文以北京交通大學的大學英語教學為背景，著重研究了教師在基于計算機和課堂的大學英語教學模式下，在培養學生自主學習能力過程中應如何認知自身角色、調整角色，以適應職業發展要求。本文采用教師說課、調查問卷及訪談等定性定量方式來研究教師角色觀念與實際教學行為的相關性及教師角色轉換所面臨的問題。結果表明，在網絡環境下教師角色較以往要豐富得多，因此，應加強教師角色觀念、教學理論以及科研方法的培訓，以促進大學英語教師的全面發展。

關鍵詞：網絡環境；教師角色觀念；教師教學實際行為

一、引言

《大學英語教學課程要求(試行)》(以下簡稱《課程要求》)后，學者們一直在探討建立符合大學英語教學規律的教學模式。目前各高校也都在實踐中探索建立基于計算機和課堂的大學英語教學模式，為區別傳統的教學方式，這種模式又被稱為網絡環境下的教學模式。繼而，大學英語教學的兩個方面，教師和學生，也開始受到關注:一方面是教師角色的研究(如教師的知識和態度，另一方面是學生自主學習能力的培養，也有學者。研究了如何實現兩者的有效互動和平衡。教學理論的轉變和教學技術的更新給大學英語教師提出了挑戰。教師需要更新教學理念和教學方法，正確認識角色調整，切實在教學過程中發揮新模式下教師應起到的主導作用，更要體現學生的主體地位叫。

目前，學者們主要討論了大學英語教學模式轉型期的教師角色。但在新的教學模式下，大學英語教師角色的定位間題理論探討居多，實證研究較少。本文以北京交通大學的大學英語教學為背景，利用調查問卷、說課和訪談的方式來獲得數據，從教師角度來界定大學英語教師在新的教學模式下的角色，以期幫助教師反思教學實踐，轉變教學理念，同時了解網絡教學模式對教師角色轉變的具體要求，規劃其自身職業發展，在教學實踐中最大程度地發揮教師的各個角色，最終促進學生語言綜合運用能力的提高，并培養其自主學習能力。

二、大學英語教師的教學實踐、教師角色的界定以及教師職業發展的現狀分析

北京交通大學英語教師在教學中采用上述新的教學模式，經過幾年的實踐，已積累了豐富的經驗，因此，就新的教學模式下教師的角色，筆者通過說課、訪談①和調查問卷⑧的形式進行了研究，結果如下。

(一)教學實踐環節達到了新的教學模式要求

說課的評價標準是細化的教學模式，其理論依據是《課程要求》。分析表明，大多數教師通過教改實踐，能領會《課程要求》精神，能夠積極適應新的教學模式，并在教學實踐過程中利用現代信息技術進行教學，同時注重培養學生的自主學習能力，如提供與主題相關的教學材料、設定適當的教學目標、采用多種課堂活動形式、引人科學的評價體系、完善學生學習進度的檢查監督制度、注重文化知識的傳授、講解語言學習方法和策略、加大學生課堂參與的時間和練習環節。

(二)教師對新的大學英語教學模式和教師角色有了很強的理論認知

訪談數據統計顯示，受試教師對于新的教學模式認知程度很高。對于課時安排、教學模式實施范圍、網絡教學形式、網絡教學和課堂教學的有效結合等方面的問題，受試教師均有很好的表述。

訪談題目平均人次為19.7，平均百分比為81.9%。

(三)教師角色體現于教學的各個環節

通過綜合分析教師角色觀念和教師角色行為數據，筆者總結了在新的教學模式下大學英語教師應該扮演的角色，其含義要比傳統教學模式下的教師角色豐富得多。

1.教師是知識傳授者。雖說知識傳授的方式有所改變，但教師作為知識傳授者的角色在新的教學模式中并未改變。100%的教師同意或完全同意教師在傳授知識上應該有踏實、認真的教學態度。

2.教師是終身學習者。100%的教師同意或完全同意教師應倡導自主學習和終身學習的理念，幫助學生培養自主學習能力。有47.5%的教師堅持不斷學習。

3.教師是網絡信息技術的學習和實踐者。62.5%的教師在積極地利用網絡來服務教學和管理學生。

4.教師是語言教學活動設計者。77.5%的教師認為在教學活動設計上應該采用任務型、交互式的教學形式。57.5%的教師能有意識地用教學理論來指導實際教學。

5.教師是課程學習的組織者。100%的教師認同或完全認同教師監督的積極作用，認為其有利于學生自主學習能力的培養;95%的教師認為在教學過程中應該讓學生進行合作或協作;87.5%的教師認為教師定期檢查學生網絡自主學習的情況有助于學生自我監控能力的提高。總之，教師不但要組織好課堂互動教學，也要組織和管理好學生網絡學習。

6.教師是學習的參與者、合作者。75%的教師能給學生介紹學校現有的網絡學習資源。93.3%的說課教師也會給學生提供資料供其自主學習;73.3%的教師注意在授課的過程中為學生提供合作、演練、展示的機會，以提高學生的自主吸收知識的能力。

7.教師是情感的支持者。87.5%的教師鼓勵學生在課堂上發言;52.5%的教師提倡增加生生、師生之間的交流;90%的教師注意激發學生學習語言的興趣、增強學生學好外語的信心;更有77.8%的教師注意及時消除學生的負面情緒。總之，在課堂教學活動中和網絡環境下，教師的鼓勵、同情、認同，能幫助學生克服緊張等負面情緒。

8.教師是教學的創新者。語言教學要勇于創新，嘗試新的教學理論和方法，要教會學生如何學習。82.5%的教師注意語言學習策略的傳授;55%的教師能幫助學生監控自己學習的過程。

9.教師是教學研究者。教師要不斷總結和反思自己的工作，做教學上的大家。92.5%的教師表示要認真研究相關的外語教學理論，深人地研究其他與教學相關的理論書籍;57.5的教師認可新的教學模式。

10.教師是教學測試和評價者。教師應該努力學習語言測試和評價理論，用科學的方法來對待教學、評估教學。45%的教師試圖尋找科學的語言測試和評價理論來對待教學、評估教學的效果;62.5%的教師能向學生詳細介紹大學英語的評價體系;75%的教師在教學過程中能以不同的形式定期測試學生。

11.教師是學生(教學對象)研究者。教師要認真研究教學對象，只有對學生真正了解了，才能因材施教，幫助學生成為一個善于自我管理的學習者。50%的教師認為應該通過各種形式來了解自己的學生;52.5%的教師在努力尋找方法來調節師生關系;57.5%的教師能盡量評估每個學生的學習情況、關注其個性化學習。

(四)教師角色和教師發展現狀

從調查問卷分析來看，受試教師有強烈的意愿發揮好教師的角色，了解面臨的挑戰，對教學模式的改變、自己的職業發展有深人的思考。如表6所示，90%的教師認為教師要發展、創新。85%的教師認可教師自主是學生自主能力提高的基礎。92.5%的教師經常反思教學過程中的得失。92.5%的教師表示想成為稱職的英語教師，另外有95%的教師有一定的自我發展規劃，80%的教師了解最新教學模式。

三、大學英語教師角色轉變和職業發展存在的主要問題

從調查問卷數據的分析來看，大學英語教師在角色轉變和職業發展上主要應關注以下4個方面。

(一)教學行為能力還有很大的提高空間

通過對調查問卷第二部分和第三部分進行的相關性分析(見表7)，可見本次研究涉及的教師角色觀念和教師角色行為是相關的，相關系數達到了0.497**(n=40,p<0.01)。這表明教師角色觀念和教師角色行為具有實質性的相關關系，教師角色觀念的更新最終會促進教師實際教學行為的提升。

但是，從表8可以看出，教師角色觀念和教師角色行為的平均分分別為4.32和3.85，而且前者高于后者0.47。這說明教師的實際教學行為還有很大的提高空間，教師需要努力提高自身、在教學過程中最大程度地發揮好新教學模式要求的各個角色。

(二)教師在教學和職業發展上存在困惑在教師發展部分，有17.5%的教師表示對目前的工作成就感很低，只有2.5%的教師表示對目前的工作有很高的成就感。在對自己的職業前景進行信心評價時，有2.5%的教師沒有信心，很有信心的教師只占12.5%，而對此問題沒有把握的教師高達57.5%。

(三)角色的轉變對教師提出了新的挑戰

從教學來說，教師需要面對很多實際問題。例如有高達30%的教師擔憂自身的計算機網絡技術水平不能滿足需要。

(四)教師自我定位不清

在問卷的第一部分個人信息中需要填寫教師的所學專業和研究領域，40位教師中有28位作答(其中英語語言教學類6人;英語語言文學及翻譯類9人;外國語言學與應用語言學類13人)，值得注意的是有12位受試教師未作答。

四、充分發揮大學英語教師角色、促進教師發展的建議和討論

教師是提高大學英語教學水平的關鍵，是實踐《課程要求》的主體，如何充分發揮大學英語教師角色、促進教師發展，根據以上分析，筆者提出以下建議:

1.注重教師觀念培訓，使教師對自身的角色有全面的認識。

從數據分析可見，教師角色觀念和教師實際教學行為這兩個變量是同向互動的，即教師角色觀念的提高對教師實際教學行為的提升有積極意義，因此，應采取措施加強教師培訓。

教師培訓可以采取多種形式，如講座、研討會、教學觀摩等。通過培訓使教師對新的教學模式、《課程要求》以及教師角色等有深人的認識。

2.加強教師的教學和科研能力培訓，特別是網絡信息技術以及科研方法的培訓。

研究發現，與角色觀念相比，教師實際教學行為還有相當大的提高空間。因此，在加強觀念培訓的同時，還應在教學技術和科研方法上對教師進行切實的指導。通過培訓使教師掌握課件制作技術、音頻視頻編輯技術、網絡教學軟件的操作以及實行網絡管理的技能;通曉外語學習和教學理論、文獻檢索、第二語言研究方法、語言測試理論與方法、教育統計、網絡教學和管理策略等，并用以指導學生。

3.教師應不斷學習，提高專業素質和自我規劃能力;有關管理部門應給教師提供一個良好的發展環境。

從分析結果看，教師對職業發展有強烈的愿望，但也面臨很多實際問題。為了適應新的教學模式要求，首先，教師要認真學習和跟蹤相關教學理論，提高自身的專業素質，增強職業規劃能力。其次，主管部門應該制定切合實際的大學英語教學評價機制，過高或者過低的評價標準都可能導致大學英語教學改革走向的偏差。第三，有關部門應因勢利導，給教師的職業發展提供有力的保障，鼓勵教師開展教學研究，合理安排學術休假和進修，以促進教師教學水平和學術水平的不斷提高。

本次調查雖然樣本數量有限、也未從學生角度采集數據、說課部分數據的真實性不夠、教師自我發展部分的探討也還不夠深人，但筆者期望所作探討能提供一些借鑒，今后還應在更大規模上進行深人的研究。