探尋班主任對學困生的轉化對策

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摘要：班主任不但肩負著教書育人的重任，也是一個班級的組織者、教育者和管理者，是學生健康成長的引路人。

關鍵詞：學困生；賞識；心靈

轉化學困生是班主任教育工作中的一個難題。是否做好轉化學困生工作，直接關系到全面貫徹國家教育方針，推進素質教育，培育社會主義新人，提高全民族素質的重大問題。

在多年的班主任工作中，我深刻認識到，要做好學困生轉化工作必須做到以下幾點。

一、用愛心去溫暖學困生的心靈

轉化學困生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化學困生需要一個過程，學困生的轉化不是輕而易舉的事，不可能“一蹴而就”、“一勞永逸”。在轉化學困生的過程中，我發現學困生的內心是十分敏感的、矛盾的。學困生的心理特點通常表現為：強烈的自尊心與得不到尊重的矛盾；自卑與反抗自卑的矛盾。學困生復雜的心理特點也決定了他們具有較強的心理防御機制，只有讓學困生敞開心扉以便更好的了解他們，才能有效地轉化他們。學困生在進步的過程中極易出現反復，這也是很正常的現象，只要廣大教師、班主任與學困生心連心，保持心靈相通，抱著滿腔熱忱，遵循因人施教的原則，進行反復、耐心地教育，并與學校、家庭和社會密切配合，共同形成一體化的教育網絡，一定會獲得良好的教育效果。轉化學困生的經驗千條萬條，核心就是多給學困生奉獻愛心，讓愛的陽光溫暖學困生的心靈，讓愛的雨露滋潤學困生的成長。

二、用賞識的眼光去發現學困生的閃光點

羅丹說過：“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。學困生一樣有其閃光之處，關鍵在于我們能否用心去尋找、發現那些隱藏在問題和缺點下的閃光點。教育教學過程中，多數教師、班主任可能都曾遇到過成績、品德都不好的“雙學困生”，那么如何對待這些學困生呢?我認為教師應該充分肯定他們所取得的每一點成績，尤其是對那些落后程度比較嚴重的學生，更應該用“放大鏡”去尋找他們淹沒于問題與缺點之中的“閃光點”和細微的進步，及時地給予肯定、鼓勵、贊揚。這樣才能重新點燃他們自尊心的火種，獲得克服缺點、發奮進取的勇氣和自信。美國現代著名的心理學家亞伯拉罕·馬斯洛認為，及時地發現、充分地肯定一個人所取得的成績，能使他產生“最佳情緒體驗”。班主任應有意創造機會，讓學困生也品嘗到成功的喜悅。

三、用恒心去觸動學困生的心靈

俗話說：“學壞三天，學好三年”。我們要轉化、教育好學困生，并不是一朝一夕的事，而是必須堅持不懈、持之以恒地對其進行教育，進行引導。我們當中有些教師對一些經過三番五次的教育后仍無明顯改正的學困生往往失去信心，認為這些學生已經“無藥可救”了，其實只要我們回過頭來想一想，我們對這些只有十幾歲的學生來說，是不是把教育目標定得太高了，給他們的壓力是不是太大了，把他們的行為是否看得過分嚴重了，我們這些成年人在他們這個年齡是否就很完美呢?他們必竟還屬于未成年人，思想意識還比較淡薄，正處于好動、貪玩、好奇心較強的時期，對于那種緊張的學習生活他們還適應不了，于是他們緊張的情緒就會通過干擾別人來釋放，他們的舉動有些純粹是惡作劇，而不是有意傷害別人，他們的目的只是引起學校、班主任和同學的關注。因此，作為教師更應該用恒心去觸動學困生的心靈。

四、用耐心去感化學困生的心靈

與好學生相比，學困生的自尊心更強。因為學習成績不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯，班主任一定要做到心平氣和、坦誠相見、以誠相待，切忌動不動就當眾批評、挖苦，或者變相體罰，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉化工作的難度。學困生意志力薄弱，自控力差，行為極易反復無常，所以做學困生的思想工作不要簡單地認為通過一兩次談心他們就能徹底改好。遇到學困生不良行為出現反復情況，班主任一定要有耐心，并客觀分析不良行為反復出現的原因，做到及時發現、及時抓住、及時誘導，防微杜漸。當然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為學困生的轉化積極創造條件。

新的世紀面臨新的挑戰，班主任工作無疑也將面臨著種種新的課題。對學困生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們、研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。只要我們用一顆真誠關愛的心去開啟不同學生心房的門鎖，定能給學生帶去和煦的春風，給班級帶來亮麗的風景。播種希望給所有的學困學生，收獲學生的歡樂給自己，我會繼續在這條曲折的道路上撒下希望的種子。