學生實驗探究能力培養論文

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1發展學生好奇心，孕育學生豐富的實驗情感

心理學表明：當新奇事物出現時引起人們的注意，進而接近，了解事物，嘗試解釋“這是什么”和“為什么”的問題，這時探索、發現、發明和創造的行為就可能相繼發生。

初三化學是學生的一門啟蒙學科，這里蘊含著趣味無窮、千變萬化的科學知識，對剛接觸這門學科的初三學生來說，他們肯定會有強烈的好奇心。如果教師采用傳統的教學方法要求學生在沒有實驗條件的情況下進行課前預習，那么學生在教師進行演示實驗或自己動手做實驗之前，就已經“認識”了實驗儀器，“看懂”了實驗過程，“明白了”實驗操作，“知道了”實驗結果，“明確了”要討論和分析的問題，因而體現不出化學實驗的作用。長此以往，實驗在學生的心目中僅僅是一個可有可無的過程，他們自然會對實驗產生冷漠態度。另外在實驗教學中，為了學生的安全，教師往往會對化學實驗的危險性做過分的強調，結果造成一些學生對做化學實驗產生了畏懼的心理，失去了好奇心，對實驗的情感也就難以建立。

要發展學生好奇心，孕育豐富的實驗情感，首先在實驗過程中盡可能把驗證性實驗改為具有探索性、研究性、設計性的實驗，以發展學生好奇心。例如“中和反應”的實驗，教科書上的設計是：向氫氧化鈉溶液中滴加幾滴酚酞，再邊滴加稀鹽酸邊攪拌至紅色恰好變成無色，再蒸發溶液判斷該物質是否是氫氧化鈉。我將教學過程重新設計為：提出課題，然后出示氫氧化鈉溶液和稀鹽酸溶液，提出問題：它們混合后無明顯現象，你有沒有方法來判斷它們是否發生了反應？如果有，請設計方案。接著我讓學生分組討論，討論后學生交流設計成果，匯總如下：

方案1：向盛有氫氧化鈉溶液的試管中滴加幾滴無色酚酞試液，液體呈現紅色，再向試管中逐滴滴加稀鹽酸，如果紅色退去，說明稀鹽酸和氫氧化鈉溶液能反應。

方案2：向盛有氫氧化鈉溶液的試管中滴加幾滴紫色石蕊試液，液體呈現藍色，再向試管中逐滴滴加稀鹽酸，如果藍色變成紫色，說明稀鹽酸和氫氧化鈉溶液能反應。

方案3：向盛有稀鹽酸的試管中滴加幾滴無色酚酞試液，液體呈現無色，再向試管中逐滴滴加氫氧化鈉溶液，如果無色變成紅色，說明稀鹽酸和氫氧化鈉溶液能反應。

方案4：向盛有稀鹽酸的試管中滴加幾滴無色酚酞試液，液體呈現紅色，再向試管中逐滴滴加氫氧化鈉溶液，如果紅色變成紫色，說明稀鹽酸和氫氧化鈉溶液能反應。

然后請學生分組實驗，實驗結束各組派代表交流，并由學生對這幾個方案進行比較，哪個較好？哪個不能達到目的？為什么？通過實驗、交流、比較，問題便迎刃而解。教師只有在實驗教學中充分挖掘實驗的功能，才能激發學生的學習興趣，學生的好奇心才會得到發展。

其次要消除學生對化學實驗的畏懼心理，在教學上除了對安全性方面的教育，注意方法、方式外，還要在實驗的儀器設備和實驗方法上加以改進，增加學生對做化學實驗的安全感。教師在實驗教育中可以穿插介紹一些科學家是怎樣獲得實驗成果的，讓學生明確一定要增加自己動手實驗的機會，只有在親自設計和實驗操作中才能有所思、有所感、有所悟，才能形成深邃的實驗情感。

2利用實驗探究功能，培養學生的實驗探究能力

2.1落實學生基本操作的能力:化學實驗基本操作是化學實驗的基石，要求學生要有嚴謹的科學態度和學科要求的基本技能。因此必須實實在在抓好基礎知識、基本技能的訓練，重視教材中第一單元的課題3《走進實驗室》和附錄I《初中化學實驗常用儀器和藥品的取用規則》，決不能把它當作可有可無的“學生實驗”。教學中要留給學生充足的時間，使學生真正走進實驗室。讓學生在教師的指導下，對酒精燈的使用、托盤天平的使用、量筒的使用、加熱液體、加熱固體、溶解、過濾等基本操作進行反復訓練，直到能規范操作。在訓練過程中，應培養學生獨立操作的能力，使學生掌握每一個儀器的操作方法和注意事項，重視每一步操作的技巧，能發現操作中常見的錯誤。對化學常用儀器了解其規格、原理、使用方法及注意事項，懂得何時用，怎么用，為什么這樣用。

2.2讓學生操作演示實驗:新教材把學生動手實驗活動融入了學習內容中，取消了單獨編排學生實驗的做法，淡化了學生實驗和老師演示實驗之間的界限。因此，在化學實驗教學中，只要學生能夠完成的實驗，我總是放手讓學生自己完成。我采取的措施是：（1）讓學生參與到演示實驗中來，要學生課前做適當的準備，課中上臺演示實驗，以此提高學生動手的能力。（2）激勵學生對演示實驗進行改進，以提高應變能力。（3）鼓勵學生在課下自行設計實驗，以提高他們的探究能力。例如，在第五單元《化學方程式》課題1《質量守恒定律》的教學中，在課前我創設了問題情景：在化學反應前后物質的質量是增加、減少還是不變？如此激發學生猜想和假設，形成探究欲望。上課時，提供實驗儀器、藥品：錐形瓶、托盤天平、帶玻璃管的橡皮塞、小氣球、酒精燈、燒杯、細沙、白磷等。學生分組討論，自主設計方案和實驗操作步驟，并派代表到講臺上演示本組設計的實驗方案，驗證猜想。結果有很多小組沒有按課本的實驗步驟完成實驗，而是自己改進實驗設計，關于白磷燃燒前后質量的測定就出現了三種方案：（1）用玻璃棒引燃白磷；（2）用玻璃管系一個氣球引燃白磷；（3）把錐形瓶放在石棉網上加熱引燃白磷。實驗探究后，學生評價不同實驗設計的優缺點，最終所有學生享受了最佳方案。

學生在課堂中的成功演示，也使他們產生了無比的自豪感，學習化學的興趣更濃了。觀看實驗的學生受到了同齡人的感染，爭取做好實驗的情緒更加強烈了。這樣的實驗既避免了演示實驗的一家之演和瞬間之作，又拓展了演示實驗的教育時空，同時也充分發揮學生自主探究的積極性，使學生產生了一種自主活動的內驅力。

2．3充分利用家庭小實驗，培養學生實驗探究能力:化學學科本身就與生活、生產有著緊密的聯系，因此我們在教學中要從學生的生活經驗和生活情境切入教學，讓學生“從生活走進化學，從化學走進社會。”

新教材中安排了蛋殼與醋酸的反應、自制凈水器、石墨導電、制作葉脈書簽等9個饒有趣味的家庭小實驗。這些小實驗用品及藥品在家中就可以找到，簡單易行、現象明顯、生動有趣、說服力強，大大激發了學生的參與欲望。例如“檢驗雞蛋殼的成分”實驗，我讓學生帶些家里的水垢和雞蛋殼，并讓學生自己設計證明它們的成分中有碳酸鈣，然后提供實驗藥品及儀器讓學生完成實驗。當學生看到雞蛋殼與醋酸反應生成的氣體能使石灰水變渾濁時，都很興奮。又如“自制凈水器”的實驗中，我安排了學生產品推銷展示會，有許多同學制作的凈水器很精美，在產品推銷展示會上得到了老師和同學的一致好評。通過這些和生活密切相關的實驗，使學生體會到了知識源于生活，并且能利用這些知識來解決生活和工作中的問題，學生動手、探究的能力得到了很好的培養。學生學習化學的積極性更高了，開展探究實驗的氣氛更濃了。

3適當增加實驗，提高探究能力

由于教科書限于篇幅，不能編排太多的實驗，因此實際的教學中，教師可以根據需要，適當補充一些實驗，增加學生動手機會，提高學生的探究能力。例如，在堿溶液和非金屬氧化物反應的教學中，可補充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應的實驗。先做硫在氧氣中燃燒的實驗，按要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后按要求聞氣味，比較實驗前后氣味的不同。通過實驗，使學生更牢固掌握堿溶液能與非金屬氧化物反應生成水和鹽的規律，又可以加強環保教育，強化環保意識。又如，酸堿溶液與指示劑反應的教學中，教師可以讓學生課前從家中帶來各式各樣的新鮮植物的花瓣，經過洗滌、晾干搗碎，加入適量的95%的酒精浸泡一段時間，然后將浸出液過濾，向所得溶液中加入1/3體積的水，制出各種各樣的指示劑。許多同學表示喜歡這樣的探究，他們不僅學到了知識，更重要的是實驗探究能力得到了提高。

實踐證明，在教學過程中，適當地增加一些實驗，既能激發學生的興趣，也能使學生所學的知識更深刻化，更重要的是培養了學生科學探究的能力，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，在實驗教學中，教師應貫徹落實以學生發展為本的教育理念，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的過程，掌握科學探究的重要方法和重要手段，讓學生成為學習的主人，促進學生的人格全面發展、個性充分發展、可持續發展。

我相信在廣大同仁的努力下，學生的探究能力會不斷得到提高，素質教育會不斷結出豐碩的果實。參考文獻

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[3]鐘啟泉,等.為了中華民族的復興為了每個學生的發展.上海:華東師范出版社.【摘要】領會新課標新立意，利用實驗探究功能，孕育學生豐富的實驗

情感，確立學生的動手意識，培養學生實驗操作的基本技能，提高學生的動手、探究能力，使學生成為學習的主人，從而形成終身學習的意識和掌握科學探究的重要方法和重要手段。

【關鍵詞】實驗探究;功能;能力