創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)論文

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創(chuàng)造力并不神秘，它是人性的重要特質(zhì)，是人的巨大潛在力，并不為天才所獨(dú)有。作為基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)造力培養(yǎng)，它的目標(biāo)和任務(wù)主要是通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生具備創(chuàng)新的基本素質(zhì)。

什么是創(chuàng)造性思維？我想以下的事例是最好的回答：一天，從幼兒園回家的小麗興奮地向爸爸報(bào)告她學(xué)到的新東西。她拿者一把水果刀和一個(gè)蘋(píng)果對(duì)爸爸說(shuō)：“您知道蘋(píng)果里藏著什么嗎？”爸爸不以為然地笑著說(shuō)：“除了果核還能有什么？”小麗把蘋(píng)果攔腰剖開(kāi)，拿到爸爸眼前，里面竟有一顆星星圖形！

柳斌同志在《五談關(guān)于素質(zhì)教育的思考》中指出：“面向21世紀(jì)，這個(gè)挑戰(zhàn)，那個(gè)挑戰(zhàn)，這個(gè)需要，那個(gè)需要，怎么應(yīng)付？我們只能提高素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)造才能……用這樣的方法才能應(yīng)付時(shí)代不斷發(fā)展的局面。”柳斌同志的這一講話(huà)，為我們語(yǔ)文教學(xué)的改革指明了方向。

那如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力呢？應(yīng)從以下幾方面入手：

一、設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)興趣

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以激發(fā)求知興趣為前提的。教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，提問(wèn)設(shè)疑，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍思維，使之振奮起來(lái)，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。本人在講《蟋蟀的住宅》的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)：“說(shuō)到住宅，自然而然會(huì)想到人類(lèi)，人們可以根據(jù)自己的意念設(shè)計(jì)和布置自己的住宅。蟋蟀也有住宅嗎？它們的住宅與人類(lèi)的有什么不同呢？它們是怎樣建造住宅的呢？學(xué)習(xí)這篇課文，從課文細(xì)致的描寫(xiě)中細(xì)細(xì)體會(huì)，我們便能獲得答案。”這個(gè)導(dǎo)讀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，從比較的角度設(shè)計(jì)，目的單一，導(dǎo)向明確，富有啟發(fā)性，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、抓住閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新

我們要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生的智慧的火花一閃現(xiàn)，就要加以保護(hù)。有一位教師問(wèn)學(xué)生，雪融化了，變成什么？有的說(shuō)雪化了變成水，有的說(shuō)雪化了變成泥巴。有位學(xué)生說(shuō)雪化了變成春天。這個(gè)孩子的回答不是明顯地充滿(mǎn)智慧嗎？他的回答很有哲學(xué)的詩(shī)意。但是，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案他是要得零分的。這就說(shuō)明，教師對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題，不能以自己的思維方式或單一的標(biāo)準(zhǔn)答案捆綁學(xué)生，按自己的思考給學(xué)生畫(huà)地為牢，因?yàn)槊總€(gè)人思考問(wèn)題都有自己的思路，有時(shí)由于某種因素的觸發(fā)，在頭腦中閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。

三、豐富想象，捕捉直覺(jué)

直覺(jué)思維是人腦對(duì)事物的本質(zhì)及其規(guī)律作出迅速的識(shí)別、敏銳的觀察、直接的理解和整體判斷的思維過(guò)程。如何捕捉直覺(jué)呢？

一是通過(guò)閱讀，豐富想象。如教學(xué)《宿建德江》一詩(shī)，通過(guò)讀，結(jié)合文中“客愁新”、“江清”、“月近人”等詞語(yǔ)，對(duì)比人人耳熟能詳?shù)摹鹅o夜思》中“明月光”、“思故鄉(xiāng)”等詞語(yǔ)，體會(huì)詩(shī)人身在異鄉(xiāng)，思念故鄉(xiāng)，思念親人的感情，從而豐富想象。

二是加強(qiáng)朗讀，進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。王力先生說(shuō)：“西洋的語(yǔ)言是法治的，中國(guó)的語(yǔ)言是人治。”憑借閱讀活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)對(duì)言語(yǔ)作出敏銳感受，從而瞬時(shí)性地感知和領(lǐng)悟言語(yǔ)，是培養(yǎng)直覺(jué)，體會(huì)語(yǔ)言的重要途徑之一。

四、運(yùn)用求異法，旨在創(chuàng)新

首先，采用這種方法，教師要挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析問(wèn)題，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)同一篇文章的感受是不相同的，“一千個(gè)讀者心目中就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，教學(xué)不應(yīng)求同過(guò)多，而應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，立體地、多方位地審視文章的立意、題材和語(yǔ)言，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

其次，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維。一些學(xué)生不敢提出自己與眾不同的見(jiàn)解，常常人云亦云。為此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生敢于樹(shù)立新思想，創(chuàng)立新形象。在思考問(wèn)題時(shí)，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設(shè)想。如一些成語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)某一方面的道理，意思比較固定，但并不是沒(méi)有可議之處。

例：“狐假虎威”這種行為不好，但狐貍能借“虎威”來(lái)對(duì)付老虎，保全自己的性命，這種智慧也難能可貴。當(dāng)然，教師在啟發(fā)學(xué)生逆向思維時(shí)，應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：逆向思維要準(zhǔn)確揭示題目的內(nèi)涵，要合乎情理，不能隨意求異，隨意逆向，不能脫離實(shí)際。

總之，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，必須建立在扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，建立在掌握方法的基礎(chǔ)上，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。