日常運用鼓勵性評語論文

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【摘要】激勵是永遠的教育態度，其中又以激勵性語言為主要傳導方式。本文旨在探討在德育工作中如何根據學生實際情況，通過運用多種鼓勵性評語，充分調動學生積極性，達到激發學生主觀能動性和內在潛能，促使他們在品行、學業、個性方面健康發展。

【關鍵詞】激勵教育鼓勵性評語

泰戈爾曾經說過：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞才使鵝卵石臻于完美。”流水的沖擊當然遠比不上鐵錘的剛強，但正是那種日復一日、持之以恒的力量在潛移默化中發揮了作用。所以教師在和學生的日常交往中，不僅需要面對面的直接教育、傳授本領，還應該包括激勵、喚醒和鼓舞。

作為C層次班級的教師，面對的都是大家眼中的后進生。他們思維能力與接受能力不佳，沒有形成良好的學習、行為習慣，需要改進的方面有很多。這樣一個特殊的群體，從小就接受了各種鄙夷、嘲笑、不屑的目光，早就用厚厚的盔甲把自己的心包得嚴嚴實實。

有一次，我在某個學生的作業上肯定了她的課堂表現，提出了對她的期許，竟然接到了她母親的電話，對我表示感謝。這段經歷，讓我意識到不應僅把作業、課測、周練的評語當作是教師對學生作業的一種批改意見，還是師生溝通的橋梁，努力發揮其交流思想，鼓勵促進的作用，作為有效的個別教育手段。

一、播灑陽光，真誠說優點

莎士比亞說：“贊美是灑在心靈上的陽光。”C層次的學生或許不夠聰明靈秀，不夠認真勤奮，但他們身上也有獨特的閃光點。性格、文明禮貌、勞動表現，興趣愛好等等，都是評價學生的因素。作為教師要學會拿著放大鏡去尋找學生身上的優點并且用心地培植它，以此發揮評語的教育作用。因此，我時常根據學生近期的表現和作業本身的完成情況寫下一小段話，給予鼓勵。

陳捷同學的字跡美觀，我告訴他：“你的字多漂亮呀，看你的作業真是一種享受。”

張幼輝同學的小測雖然剛剛邁過及格線，但已經比前面幾次有了很大的改善。我對他說：“從這次測驗中，我已看到了你的進步。只要你努力了，堅持了，一定會有收獲。繼續加油！”

所謂“贈人以言，重于珠寶；傷人以言，重于劍戟。”我堅信，好的評語具有親切、直觀、針對性強等優點，能撫慰學生的心靈，激發學生內在動力。長期堅持書寫這樣字里行間帶有“你”的激勵、期待的批語，融入關愛期待的情感成分，一定能借此拉近師生間的距離。每一個人都渴望被肯定、被重視。通過適機的賞識、鼓勵，潛在的積極向上的心理動機就會被激發出來。尤其是后進生，長期飽受失敗之苦，很少體驗過成功的喜悅，及時發現他們的進步，對他們進行積極的鼓勵評價，更能激發他們潛在的上進心和求勝欲。

二、潤物無聲，委婉評不足

作業評語不單純是老師對學生作業的一種“我見你做過了”似的簡單評價，它更應適應學生的需求，充分體現學生的主體地位。作為一項重要的教育教學手段和活動，發揮其和學生溝通的作用。

對于學生，也不能一味地運用鼓勵的方法，對于他們做的不足的地方也要及時指出來。相比之下，作業批語較直截了當地批評婉轉迂回，能夠顧及他們的自尊心。

詹偉偉同學非常聰明，但是也很調皮，不用心，每次默寫的時候只寫上一半左右就交上來，作業也經常拖交。我在給他的評語中寫到：“你頭腦機靈、反應敏捷。為什么每次默寫總是這么小氣，不愿意把你記住的全部內容展示出來呢？下次能大方一點嗎？”結果他在課下馬上對我說：“老師！我才不是小氣的人！你看著吧！”

記得人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。冷眼冷語可能會扼殺學生的的積極性。對于完成質量不佳的作業本我并不責罵，而是盡量地發現他們的閃光點。如“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”、“搬開你前進的絆腳石-----粗心，奮勇前進！”“再細心一些，準行！”等。先肯定他們的長處,增強自信,然后提出殷勵希望,改正缺點。如一方面不打擊積極性,另一方面使其糾正不良傾向,培養良好的學習態度。

作業上的批語在我眼中不單純是對當天作業完成情況的評價，也是和學生溝通的好平臺。如果以拉家常式的方式簡單地詢問，更能減輕學生壓力，感覺到隨意舒適的氛圍。

有一天，我發現有個住宿生上課時精神狀態不佳，一直趴在桌面上。我就在當天的作業后寫上一句：“你今天上課狀態好像不太好？希望你合理安排作息時間。”發下作業本時，我看到了他打開本子后驚訝而又激動的神情。當本子再次收上來的時候，我看見他在評語后面寫上了原因，原來是和舍友開臥談會到深夜，影響了睡眠。最后他還寫上了一句：以后我會注意的，謝謝老師關心！

作業評語中不但可以有激勵，還可以體現為激將。姜麗萍是八班的團支書，平時表現還算不錯，最大的缺點是愛遲到，常常在早讀鈴聲響過之后才進教室。我在作業本上寫道：“萬事俱備，只欠守時。你真的做不到嗎？”第二天，她是踩著鈴聲進教室的，還對我比了個“勝利”的手勢，兩人相視而笑。在這件事情上，我們都是勝利者。

許多學生自律性不強，即使一時認識到自己的錯誤，也會出先反復。所以天天和他們見面的作業評語是對當天情況作出的評價，可以發揮一定的督

促作用。

三、把握分寸，鼓勵應有度

鼓勵也存在一個“度”的問題，如果每天都鼓勵，就太多了而顯得嘮叨，學生易起逆反心理，太少了影響持續效果，易出現反復甚至倒退現象。所以鼓勵要掌握好時機，用最少的次數產生最好的效果。比如每次測試前鼓勁，測試后激勵，像這種程式化的操作，次數多了學生就會麻木，而靈活機動的鼓勵讓學生每一次都能產生驚喜感。

鼓勵的方式也要因人而異。有些學生性格內向，不愿主動與人接觸，與同學尚且如此，更不必說老師了。這就使他們在學習過程中遇到同題時也羞于開口．往往是孤軍奮戰，浪費了大量的時間和精力，學習效率大打折扣。

林楓同學沉默寡言，背誦對他是件相當困難的事情。在大部分同學都完成的情況下，他的本子上只有寥落的幾行，而且常常缺漏。每次我都在本子上告訴他：“路要一步步走，學習重在積累，你要踏好當前的每一步。再加把勁，會更好！”當許多本子陸續交上來的時候，我默許他再延長時間寫完自己能記住的。批改的時候，我特別把他挑出來，第一個看。雖然還存在不少錯誤，卻已經比以前進步不少。如果在課堂上當面給予表揚，應該會引起其他學生的情緒反彈，那時鼓勵反而產生負作用。所以我運用了批語，肯定了他的進步。

而有的學生在課堂上表現突出、活躍，通過回答問題，積極參與課堂互動，激發了學習語文的樂趣。但是，這樣也容易滋長他們的自滿情緒，在完成作業、小測方面有所懈怠，沒能發揮出應有的水準。這時候，如果直接在課堂上指出，可能會影響到他們的積極性。所以，我在小測時，除了給出分數，還在旁邊寫上評語，如“腳踏實地，做好每一題，希望你展現另一面的精彩！”“犯這樣的錯誤，值得嗎？”“為什么又差一點點，你可以做得更好！”長期堅持，學生每次打開小測本，都會看見老師留下的字跡，那是對他們的期許，也是對他們的鞭策。

四、細心觀察，總結要經常

在工作摸索中我發現，采用肯定式評語，能培養學生積極的上進心；采用期待式評語，可以增強學生的自信心……總之，作業批改中的激勵性評語內容，有利于調動學生的學習積極性，有利于溝通師生情感，能為德育工作的有力輔助平臺。在給予學生幫助，使他們逐漸轉化的過程中，教師也實現了自我教育觀念的轉變。

教學工作和德育工作的順利展開，需要建立在時刻關注學生動向的基礎上。學生的情況經常變化，老師所采用的教育手段也要經常隨之改變，不能一成不變，以一招遍行天下。所以，需要細心觀察學生在一段時期里的變化，留意他們的身心發展情況，及時調整策略。對于過去成功的案例，要總結經驗；對于不成功的例子，要加以分析，弄清原因。除此之外，還需要向其他有經驗的老師學習、取經，不斷充實、豐富自己的教育手段，爭取實現師生雙贏，共同成長。

每顆種子都有適合自己的土地，每個人都有屬于自己的舞臺。面對這一群處于混沌、懵懂甚至是頑劣狀態的學生，我從最開始的恨鐵不成鋼發展到現在的平常心以對，時刻不忘提醒自己——

他們并不是壞孩子、差學生，而是遲開的花朵。

我們不能用花開的早晚來判斷他們的美麗。這些學生此刻雖然還沒有綻放美麗，但只要用心期待，誠心鼓勵，耐心轉化，日日援引沁人的甘泉灌溉，總會迎來“晚蕾花開別樣紅”的那一天。