青少年逆反心理管理論文

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【摘要】在青少年自我意識形成過程中，逆反心理是十分常見的現(xiàn)象，它對青少年心理的發(fā)展有著不可忽視的影響。因而，教育者首夫要研究學(xué)生逆反心理特點(diǎn)及形成原因，消除其心理障礙，抓住有利時(shí)機(jī)進(jìn)行全面、細(xì)致的教育，相信就一定能收到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】逆反心理表現(xiàn)成因調(diào)適的措施

近來班上有一個(gè)學(xué)生小a的家長向我訴說，她的女兒最近一段時(shí)期特別不聽話,經(jīng)常與家長對著干,總是反其道而行之。家長不能多管她,管她，她就嫌煩,父母對她是一籌莫展。雖然我從事教育的時(shí)間不是很長，但象女生這樣不順從，甚至是反抗父母和老師的現(xiàn)象，也接觸過不少。這種心理表現(xiàn)就是我們通常所說的“逆反心理”，是困擾我們教育的一大難題。尤其對私立學(xué)校B層次的學(xué)生來說，若能找正確的方法來調(diào)適學(xué)生的“逆反心理”我們的教育就成功了一半，所以對高部分學(xué)生“逆反心理”的研究顯得尤為重要。

今天我就在這淺談青少年的“逆反心理”及其調(diào)適的措施，希望能夠給深受此問題困擾的同仁，包括我自己一點(diǎn)啟示：

一青少年逆反心理的危害性及其表現(xiàn)：

逆反心理是指客體與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的具有強(qiáng)烈抵觸情緒的社會態(tài)度。青少年逆反心理的危害和具體表現(xiàn)：逆反心理會導(dǎo)致青少年對人對事多疑、偏執(zhí)、冷漠逆反心理會導(dǎo)致青少年對人對事多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群等病態(tài)性格，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、學(xué)習(xí)被動。逆反心理還容易造成感情失控，與家長、教師感情疏遠(yuǎn)、關(guān)系僵化,甚至產(chǎn)生對立情緒,進(jìn)一步發(fā)展還可能向犯罪心理和病態(tài)心理轉(zhuǎn)化。

然而當(dāng)代中學(xué)生，主要有以下主要特點(diǎn)：1）見多識廣，接受信息渠道多。2）樂于接受新事物、新思想，有較強(qiáng)的平等意識、自我保護(hù)意識，而絕不隨聲附和，不再是老師講什幺、他們就聽什幺。3）興趣廣泛，尤其接觸網(wǎng)絡(luò)，更是豐富了他們的生活。

今年本人擔(dān)任高二四班班主任。高二四班是個(gè)理科B層次的班級，在教育過程中我可以明顯感受到的，這個(gè)班級幾乎都是獨(dú)生子女，而且是男生居多，受自我意識覺醒等因素的影響，他們思維異常活躍，同時(shí)學(xué)生較大一部分的或多或少存在著“逆反心理”，只是有的還尚處于潛伏階段，而有的學(xué)生已經(jīng)較為明顯地表現(xiàn)出來，如：

1.是對正面宣傳作反面思考。正面宣傳作反面思考，這在平時(shí)的班級的日常管理中普遍存在的。我印象中較為深刻的是在一次班會課上，我想通過講述了《白貓與黑貓》的文章，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立與吃苦精神。文章大致內(nèi)容是兩只小貓兄弟的成長過程，小黑貓雖遇到重重困難卻自立，自強(qiáng)，成為捕鼠高手：而小白貓一直依賴母貓，后來母貓死，小白貓也最終餓死了。而當(dāng)我讓學(xué)生發(fā)表看法的時(shí)候，班上一些學(xué)生故意大談小白貓是多么聰明，活得瀟灑，反正最終誰都要死的，何必要那么累呢等觀點(diǎn)。居然還有一部分學(xué)生趁機(jī)應(yīng)和著。雖然當(dāng)時(shí)尷尬的局面是控制住。可我的心并沒有靜下來，事后我反復(fù)地思考：高二的學(xué)生不會不明白老師的用心良苦，而是他們所處的心理階段的叛逆和抵觸情緒所致。而現(xiàn)在還有相當(dāng)數(shù)量的青少年對學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師的宣傳，表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向思考。他們往往以社會上某些個(gè)別的不公正的事實(shí)來以偏概全地全盤否定正面宣傳。

2.是對榜樣及先進(jìn)人物的無端否定。在教育過程中，許多教育者和家長都希望通過先進(jìn)人物的感人事跡來教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達(dá)到激勵(lì)后進(jìn)的目的。但結(jié)果卻往往適得其反。一些先進(jìn)人物被說成是沽名釣譽(yù)的“投機(jī)家”或“傻子”，無端懷疑這些先進(jìn)人物的動機(jī)，進(jìn)而否定他們的先進(jìn)事跡。對于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。

3.是對不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同。在一些青少年當(dāng)中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領(lǐng)導(dǎo)公開對抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認(rèn)同。而對于樂于助人、愛護(hù)集體、愛護(hù)公物、遵守校規(guī)校紀(jì)的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成在集體“正氣無法上升”的局面。

4.是對思想教育、遵章守紀(jì)要求的消極抵抗。有逆反心理的青少年，對于思想政治教育十分冷淡，認(rèn)為思想政治教育大而空、形式化，不符合青少年的現(xiàn)實(shí)生活。因此，對思想政治教育采取應(yīng)付、抵制、消極對抗的態(tài)度。

5．更甚至學(xué)生公然頂撞老師的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。

以上種種表現(xiàn)正是我們甚為頭疼的問題，也是我們教育之所以蒼白無力，長期存在“隱患”的根源。

二、青少年逆反心理產(chǎn)生原因。

要想對青少年“逆反心理”進(jìn)行及時(shí)的，我們必須先“尋得病因”，這樣有助于我們進(jìn)一步的開展調(diào)適和引導(dǎo)工作。影響青少年逆反心理產(chǎn)生的因素，概括起來有以下幾方面：

第一，主觀因素。1.青少年逆反心理的產(chǎn)生首先和青少年時(shí)期特殊的生理和心理發(fā)展緊密連在一起的。青少年時(shí)期由于大腦的發(fā)育成熟并趨于健全，腦機(jī)能越來越發(fā)達(dá)，思維的判斷、分析作用越來越明顯，思維范圍越來越廣泛和豐富。向著逆向思維、多向思維或發(fā)散思維等方面發(fā)展。尤其是在接觸社會文化和教育過程中青少年漸漸學(xué)會并掌握了逆向思維等方法。正是青少年思維的發(fā)展和逆向思維的形成、掌握，為逆反心理的產(chǎn)生提供了心理基礎(chǔ)和可能。

2、青少年時(shí)期青少年在各方面的發(fā)育逐漸成熟，進(jìn)而形成漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識、獨(dú)立意識、成人意識。正是這些意識的形成,使他們認(rèn)為自己已長成大人,理應(yīng)自己管理自己,決定自已。面對老師的教育,家長的指教,有意無意的回避、反感甚至背離。教師誨人不倦的施教、家長苦口婆心的相勸等等,早已被強(qiáng)烈的獨(dú)立意識和成人感意向驅(qū)散了。

3、青少年時(shí)期盡管生理和心理的發(fā)展有了極大的飛躍,但其發(fā)展又是不平衡甚至是矛盾的。這種矛盾和不平衡主要表現(xiàn)在生理上的成熟和心理上的不成熟.青少年由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足,造成其認(rèn)識的不堅(jiān)定性和易動搖性；他們的思維具有獨(dú)立性、批判性,導(dǎo)致他們認(rèn)知事物和看問題時(shí)的偏差太大,從而出現(xiàn)認(rèn)識上的片面、偏激、固執(zhí)和極端化。對老師的正常教育往往從對立面去思考,把老師的勸說、要求、批評,把家長的指點(diǎn)、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”,是和自己過不去,是對自己自尊心的傷害,進(jìn)而把自己放在施教者的對立面上。

第二、客觀因素。青少年逆反心理形成的客觀因素具體表現(xiàn)在以下方面:

1、不良的家庭及學(xué)校因素。首先，家庭中不同的教育方式會培養(yǎng)出孩子不同的心理品質(zhì)和個(gè)性。一些家庭中不良的教育方式,直接影響著青少年逆反心理的形成。例如家長教育方式的簡單粗暴或命令式、專斷式等慣用的教育方法,以及在生活、學(xué)習(xí)等方面期望值過高,要求過嚴(yán)等。再者，教育者對被教育者不了解、不尊重、不信任、不公平公正,或教育方法武斷粗暴,動輒指責(zé)批評、諷刺挖苦,或嘮嘮叨叨地說教等等。這些都無形的在孩子心理上造成一種壓力,當(dāng)這種壓力不斷積蓄、沉淀,青少年又找不到良策排解時(shí)，孩子感覺自己一無是處、自卑而無助,便破罐子破摔,采取對立的態(tài)度,這產(chǎn)生了逆反心理。

2、不良的社會因素。一、大眾傳播及社會文化的影響。隨著信息時(shí)代的到來及大眾傳播事業(yè)的發(fā)展,給青少年提供了學(xué)習(xí)、求知和受教育的新途徑,而一些文化中不良的、世俗的因素上也給青少年帶來了一定的負(fù)面影響。二、同輩群體不良因素的影晌。少年同輩群體中不良的價(jià)值觀和行為傾向則對置身其中的一些青少年心理產(chǎn)生不良影響。比如在青少年學(xué)生中存在的不良英雄觀、出風(fēng)頭、唱反調(diào)箏就使一些本來正常的青少年心理上被潛移默化了,再加上青少年自身心理的不穩(wěn)定和模仿性,容易使其逆反心理形成。

三、“求解藥---疏之，導(dǎo)之”——對于青少年逆反心理進(jìn)行調(diào)適的措施。

因?yàn)椤澳娣葱睦怼笔侨祟愐庾R深層的心理問題，決不是靠“堵、管、卡”等粗暴的方法可以解決的。所謂“川壅而潰”，水尚且如此，更何況人類的意識情緒呢？所以我們在了解逆反心理的“病因”的基礎(chǔ)上，要求得對中學(xué)生“逆反心理”進(jìn)行調(diào)適的“解藥”———即要堅(jiān)持疏導(dǎo)原則。

疏導(dǎo)是通過妥善的方法，引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)識的誤區(qū)，進(jìn)入廣闊的精神境界，調(diào)解消極的情緒、情感，使之適應(yīng)社會的要求。堅(jiān)持疏導(dǎo)原則，就是把堵移到導(dǎo)。因此，教師不要輕易責(zé)備學(xué)生不該這樣，不該那樣，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去干這樣，去干那樣。教師要在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行妥善的引導(dǎo)。

根據(jù)本人的觀察和實(shí)踐我們可以從多方面進(jìn)行疏導(dǎo)；

1、“多一些微笑”

“微笑是溝通的橋梁”這句話不但適用于普通的人際關(guān)系，更適用于師生之間。在我的印象之中，讀書時(shí)自己最喜愛的那些老師大多都是一些和藹可親不容易發(fā)脾氣的人，而整天板著臉孔的那一些呢，上課固然是沒心思去聽的，下課了有問題也不敢去問。因?yàn)樗麄兛偨o人一種拒人千里甚至很兇的感覺。對待學(xué)生，應(yīng)該友好而親切，不要動輒訓(xùn)斥。誠然學(xué)生犯錯(cuò)讓人生氣，但是如果他們能夠真正懂得分辨對錯(cuò)，并能很好的控制自己的話，他們也就無需我們的教導(dǎo)和指引。學(xué)生是我們的孩子和朋友而不是敵人。

“學(xué)生是我們的孩子和朋友而不是敵人”，已清楚地說明了情感教學(xué)的必要性，學(xué)生和我們一樣，都需要情感的交流。多一些微笑，能使大家都很愉快，都擁有快樂的學(xué)習(xí)和教學(xué)的心境，再調(diào)皮的、再桀傲不遜的學(xué)生，也會接受老師真誠的微笑的。

因此，“多一些微笑”能較好搭建起教育者和被教育者溝通的橋梁，從而才能避免正面沖突，進(jìn)而會減少青少年的心理反感，削弱和消除逆反心理。

2）與學(xué)生多一些思想交流

加強(qiáng)感情投入，密切關(guān)系是基礎(chǔ)。無論是心理學(xué)理論還是大量的社會現(xiàn)實(shí)都在說明，感情是一只無形的手，推動著人們的行為傾向和一些做法。有些事情并非順理成章，并非符合科學(xué)要求，但由于感情的因素，無形地左右著人們的某些行為，這就是情感魅力。對于生理、生理均不成熟的青少年來說，在其行為意向和決策中，受感情因素影響很大，他們喜歡什么，不喜歡什么，好感與否、直接影響著他們的行為。有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者們都有體會，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情很高，很大程度上是因?yàn)橄矚g某個(gè)老師的結(jié)果。如果我們教育者在感情上與被教育者多些相容、多些親近，相信在青少年心理上就不會再有那種厭惡、背離、逆反心理自然就會淡化或消除了。

3）冷靜處理師生矛盾

師生之間難免有矛盾，關(guān)鍵是怎樣處理這些矛盾。若處理不得當(dāng)，其后果不堪設(shè)想。我相信，絕大多數(shù)老師的教育初衷是好的，有時(shí)出于“恨鐵不成鋼”的心理，嚴(yán)厲批評學(xué)生或甚至發(fā)生過激行為，我曾有聞老師與學(xué)生爭執(zhí)，甚至動手的現(xiàn)象發(fā)人深省，令人遺憾。看過這樣一則資料；一位老師因?yàn)榻虒W(xué)上的一件小事與學(xué)生發(fā)生了不愉快，本來是有些誤會，遺憾的是，這位老師當(dāng)時(shí)比較生氣，沖動下大聲說了那位學(xué)生，傷害了學(xué)生的自尊心，由于事后沒有相互溝通，事隔一段時(shí)間以后，學(xué)生還在耿耿于懷，在同班同學(xué)中相互傳說，在本次期中學(xué)生座談中提及了此事，該班學(xué)生一致認(rèn)為這位老師沒有修養(yǎng)，而且語言十分偏激，而完全忘了自己的同學(xué)也有錯(cuò)。相信如果當(dāng)時(shí)這位老師稍微冷靜一下，事態(tài)就不會擴(kuò)大了，學(xué)生也可能會意識到自己的錯(cuò)誤。

師生之間產(chǎn)生摩擦、不愉快時(shí)，不管成因如何，老師都應(yīng)保持冷靜，保持理智。我們必須清醒的認(rèn)識到：我們的教育對象大約都在18~19歲的青少年學(xué)生。從心理特點(diǎn)來看，這個(gè)年齡段的學(xué)生自尊心強(qiáng)，逆反心理也很強(qiáng)。他們對老師的態(tài)度極為敏感。往往是老師的一言一語都可能使他們激動或憤怒，當(dāng)受到老師的信任和公正評價(jià)時(shí)，會感到精神上的滿足，會產(chǎn)生奮發(fā)向上的力量。相反，如果老師對學(xué)生不尊重，用簡單粗暴的態(tài)度對待他們，傷害了他們的自尊心，逆反心理加重，可能會朝錯(cuò)誤的方向發(fā)展，甚至引起學(xué)生的過激反映。這一點(diǎn)，相信老師們都會有同感的。

4）創(chuàng)設(shè)情境，探求多樣疏導(dǎo)方式。

A利用人際關(guān)系進(jìn)行疏導(dǎo)。這是一種積極主動的辦法。任何群體都會對個(gè)體產(chǎn)生一種心理壓力，這種壓力或者說是一種生存、生長環(huán)境對人的壓力作用。積極的群體對個(gè)體的正常心理產(chǎn)生的則是一種動搖力量。為此當(dāng)發(fā)現(xiàn)不良風(fēng)氣，積極地正確利用群體力量進(jìn)行的正面教育和疏導(dǎo)，做到盡早扭轉(zhuǎn)是防范逆反心理和不良習(xí)氣滋生、擴(kuò)大，則是非常必要的。如讓學(xué)生信賴的親戚、朋友來做思想工作；班級班干帶頭造輿論。這些有事半功倍的效果，比老師單純正面教育效果要好一些。

B要善于把消極的情感和欲望引導(dǎo)到社會認(rèn)可方面去，因情而導(dǎo)，并使其升華。可以化自私自利為自尊自強(qiáng)，化嫉妒為進(jìn)取向上，化成幫結(jié)伙的情感傾向?yàn)闊釔奂w的精神，化哥們義氣為忠誠信義，化打仗斗毆為見義勇為等。教師要創(chuàng)造情境和氛圍，使他們體驗(yàn)到升華后的情感愉悅和幸福。并使這種升華得以加強(qiáng)和鞏固。

C要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)點(diǎn)辯證法。青少年的思維尚不成熟，思維的獨(dú)立性、批判性程度較低，有時(shí)人云亦云，有時(shí)固執(zhí)己見或鉆牛角尖。思維的廣闊性和深刻性不夠，常常孤立片面地看問題，抓住一點(diǎn)不及其余。對此，教師可以利用學(xué)生愿意議論時(shí)政，針貶時(shí)弊的興趣，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ接懜信d趣的社會問題。利用科學(xué)的辯證方法去觀察分析問題，讓他們在實(shí)踐中體驗(yàn)唯物辯證法的科學(xué)勉力。”并以此來激勵(lì)他們學(xué)點(diǎn)辯證法，使他們的思維逐漸成熟起來。

D積極、鼓勵(lì)代替簡單、粗暴的教育方式。社會心理學(xué)家認(rèn)為：在人們的心靈深入，最渴望他人的贊美。贊美是一種鼓勵(lì)，它在人們心屢深處植入的是信心和力量，播種的是奮進(jìn)向上的種子；它是一種興奮劑，讓人更加充滿活力和精神；贊美還是一種認(rèn)可，一種肯定，能使人們堅(jiān)定發(fā)展的方向。我認(rèn)為，多一種鼓勵(lì)，就少一個(gè)背離者；多一句贊美，就有可以把搖擺不定的青少年拉入我們期望的行列。相反，批評雖然可以幫助受教育者認(rèn)識錯(cuò)誤，但其心理是不悅的，至于粗暴的批評，更是一種適得其反的做法。為此，對青少年逆反心理的調(diào)適采用少些批評多些鼓勵(lì)、少些訓(xùn)斥多些贊美，不啻是個(gè)好辦法。

總之，在青少年自我意識形成過程中，逆反心理對青少年心理的發(fā)展有著不可忽視的影響。因而，教育者首夫要研究學(xué)生逆反心理特點(diǎn)及形成原因，消除其心理障礙，抓住有利時(shí)機(jī)進(jìn)行全面、細(xì)致的教育，相信就一定能收到事半功倍的效果。