新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育論文

導(dǎo)語(yǔ)：新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

在2013年召開(kāi)的中央農(nóng)村工作會(huì)議上明確指出：要積極穩(wěn)妥扎實(shí)推進(jìn)城鎮(zhèn)化，到2020年，要解決約1億進(jìn)城常住的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口落戶城鎮(zhèn)，［1］可見(jiàn)，解決新生代農(nóng)民工在城市發(fā)展問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧發(fā)展，繼續(xù)教育不僅可以提升新生代農(nóng)民工的就業(yè)技能，還可以提升新生代農(nóng)民工的綜合實(shí)力和城市適應(yīng)能力，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)“市民化”。總理在2015年3月5日首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃標(biāo)志著中國(guó)正式步入互聯(lián)網(wǎng)加時(shí)代，新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代面臨新的機(jī)遇，因此，在互聯(lián)網(wǎng)背景下探究新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育問(wèn)題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、繼續(xù)教育對(duì)新生代農(nóng)民工的現(xiàn)實(shí)意義

新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育是指對(duì)初進(jìn)城市或者對(duì)適應(yīng)城市有困難的新生代農(nóng)民工進(jìn)行的再次教育，包括對(duì)農(nóng)民工的技能培訓(xùn)、文化教育和規(guī)劃指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)幫助農(nóng)民工提高生存技能，轉(zhuǎn)變生活觀念、思想觀念、增強(qiáng)法律意識(shí)盡快適應(yīng)和融入城市生活的目標(biāo)。［2］繼續(xù)教育的理念是強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，這無(wú)論是對(duì)于務(wù)工前還是務(wù)工后的新生代農(nóng)民工來(lái)說(shuō)都具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。從主體需求角度出發(fā)，根據(jù)馬斯洛需求層次理論，通過(guò)繼續(xù)教育可以更好地滿足新生代農(nóng)民工在城市社會(huì)的五種需求：

（一）滿足生理需求，更好地在城市生存和發(fā)展

當(dāng)前，絕大多數(shù)的新生代農(nóng)民工務(wù)工年齡呈緩慢遞減的變化，從80后平均年齡18歲到90后平均年齡16歲可以看出，絕大多數(shù)新生代農(nóng)民工只接受到初中教育，學(xué)歷普遍偏低，沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)技能教育的他們并不符合城市用人單位的要求，而他們又想要進(jìn)入城市自力更生，保證基本的謀生能力是前提。在“中國(guó)新生代農(nóng)民工發(fā)展?fàn)顩r及代際對(duì)比”研究報(bào)告中青年農(nóng)民工最迫切需要了解的知識(shí)中專業(yè)技能知識(shí)﹙69.7%﹚、法律知識(shí)﹙54.7%﹚和文化知識(shí)﹙47.8%﹚位列前三。［3］其中新生代農(nóng)民工對(duì)專業(yè)技能知識(shí)的需求比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出其他，可見(jiàn)新生代農(nóng)民工想要融入城市社會(huì)，首先最直接的目標(biāo)就是要提升自己的就業(yè)能力，能在城市中找到滿意的工作，滿足自身最基本的生理需求。而繼續(xù)教育中最主要的部分就是專業(yè)技能培訓(xùn)，包括崗前培訓(xùn)、職業(yè)資格證書獲取、實(shí)際應(yīng)用技能培訓(xùn)等，這些都能幫助新生代農(nóng)民工解決生產(chǎn)生存中遇到的各種技能資質(zhì)需求，根據(jù)調(diào)查，就建筑行業(yè)，福建省基層新生代農(nóng)民工中參與過(guò)技能培訓(xùn)的人薪資水平高于沒(méi)有參與過(guò)技能培訓(xùn)的人的16.8%。如果是獲得更高級(jí)的職業(yè)資格證書，那薪酬水平差距將更大。新生代農(nóng)民工可以通過(guò)繼續(xù)教育來(lái)增強(qiáng)自己的就業(yè)技能，獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，提高薪酬待遇，更好地在城市生存和發(fā)展。

（二）滿足安全需求，獲得城市生活的安全保障

馬斯洛理論中，安全需求包括人身安全、健康保障、財(cái)產(chǎn)所有性、工作職位保障、家庭安全方面等需要。如今，新生代農(nóng)民工已然成為城市建設(shè)的又一主力軍，他們?cè)诔鞘卸ň拥囊庠敢苍絹?lái)越強(qiáng)烈，在城市打拼，如何保護(hù)自己的工作職位、保證自己的生命財(cái)產(chǎn)安全不受侵犯是新生代農(nóng)民工面臨的又一挑戰(zhàn)。根據(jù)“中國(guó)新生代農(nóng)民工發(fā)展?fàn)顩r及代際對(duì)比”研究報(bào)告，新生代農(nóng)民工對(duì)法律知識(shí)的需求僅次于專業(yè)技能知識(shí)，說(shuō)明新生代農(nóng)民工已經(jīng)意識(shí)到進(jìn)行相關(guān)法律知識(shí)繼續(xù)教育的重要性，繼續(xù)教育是滿足他們的安全需求的。根據(jù)實(shí)地調(diào)查分析，針對(duì)“遇到糾紛選擇哪種方式解決”中，選擇“使用法律武器”的調(diào)查比例是46.2%，而新生代農(nóng)民工對(duì)于《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》的了解只停留在“有聽(tīng)說(shuō)過(guò)”的階段占69.4%，針對(duì)“您覺(jué)得自己缺乏必要的法律常識(shí)嗎？”選擇“是”的占調(diào)查人數(shù)的59.6%，可見(jiàn)新生代農(nóng)民工維權(quán)意識(shí)正逐步提高，對(duì)法律知識(shí)的需求也邁入新的臺(tái)階，但因相關(guān)知識(shí)欠缺所造成的維權(quán)能力不足，維權(quán)韌力不足則需要繼續(xù)教育來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充。為滿足新生代農(nóng)民工獲得城市生活安全保障的需要，對(duì)新生代農(nóng)民工進(jìn)行繼續(xù)教育，普及法律常識(shí)、增強(qiáng)法律意識(shí)，是必要的措施。

（三）滿足社交需求，更好融入城市社交生活

與第一代農(nóng)民工相比較，新生代農(nóng)民工在城市生活的追求更高，不僅追求充盈的物質(zhì)生活，還追求更多的精神生活，新生代農(nóng)民工渴望獲得身份認(rèn)同，獲得身份認(rèn)同的關(guān)鍵在于解決群體隔閡，除了制度因素外，形成這種隔閡的最主要的因素就是文化差異。新生代渴望擁有更廣闊的社交范圍，擴(kuò)大自己的社交圈，滿足社交需求，這就需要通過(guò)繼續(xù)教育來(lái)讓新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)了解城市文化、適應(yīng)城市文化，縮小文化差異。在對(duì)新生代農(nóng)民工進(jìn)行繼續(xù)教育的過(guò)程中，首先在與老師同學(xué)的互動(dòng)交流中新生代農(nóng)民工就可以擴(kuò)大自己的社交圈；其次繼續(xù)教育可以豐富新生代農(nóng)民工的文化涵養(yǎng)、審美水平、社交技能、興趣愛(ài)好等，農(nóng)民工通過(guò)參與各項(xiàng)文化活動(dòng)，緩解工作壓力，形成健康積極的生活方式，參與到社會(huì)交往中，這些都有利于新生代農(nóng)民工在城市中縮小和城市居民的文化差異、更好地體驗(yàn)城市生活，更好融入城市社交生活。

（四）滿足尊重需求，獲得城市社會(huì)的認(rèn)可尊重

在特定的領(lǐng)域中，人們以某一種身份生存，可不管是哪種場(chǎng)域以哪種身份生存，每個(gè)人都希望在這個(gè)領(lǐng)域中有穩(wěn)定的社會(huì)地位，新生代農(nóng)民工在城市場(chǎng)域中以“農(nóng)民工”的身份生存，同樣對(duì)獲得穩(wěn)定的社會(huì)地位，獲得尊重有著強(qiáng)烈的需求，這種尊重包括內(nèi)部尊重和外部尊重。一方面新生代農(nóng)民工希望自己有實(shí)力有信心能勝任城市的工作、擁有良好的城市適應(yīng)能力；另一方面，是希望自由有社會(huì)地位，有威信，受到別人的尊重、信賴和較高的評(píng)價(jià)。新生代農(nóng)民工通過(guò)繼續(xù)教育，能提高自身的職業(yè)技能、更好地服務(wù)于所在企業(yè)，綜合素質(zhì)的提高也擴(kuò)大了其自身的發(fā)展空間，向更高的管理層進(jìn)軍獲得一定的社會(huì)地位。同時(shí)可以通過(guò)成人思想政治教育形成優(yōu)秀的人格，提升自身的道德修養(yǎng)和人格魅力，為新生代農(nóng)民工獲得更高的社會(huì)評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。

（五）滿足自我實(shí)現(xiàn)需求，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值

新生代農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工的動(dòng)機(jī)更多的是為了謀求發(fā)展，他們想要定居于城市的愿望相比于第一代農(nóng)民工更加強(qiáng)烈，更不愿意回到農(nóng)村。他們有更強(qiáng)烈的拼搏意識(shí)和進(jìn)取心，使得他們不僅僅滿足掙錢來(lái)改善家庭生活條件，而是在城市實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)和理想。有的新生代農(nóng)民工甚至有著明確的職業(yè)規(guī)劃，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示在職業(yè)選擇問(wèn)題上，新生代農(nóng)民將注意力轉(zhuǎn)移到工作的環(huán)境和職業(yè)類型，有超過(guò)76%的新生代農(nóng)民工夢(mèng)想是當(dāng)老板，在城市擁有自己的事業(yè)。通過(guò)繼續(xù)教育，新生代農(nóng)民工完全可以自己掌握自身的職業(yè)規(guī)劃，特別是18—25歲之間的青年農(nóng)民工，可以通過(guò)選擇自己感興趣的技能進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光制定科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，為進(jìn)入自己理想的行業(yè)做好準(zhǔn)備。入職后的新生代農(nóng)民工亦可以通過(guò)繼續(xù)教育，實(shí)現(xiàn)從普通工人到更高社會(huì)層次的人生道路轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。

三、新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育目前存在的問(wèn)題

（一）新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的成本較高

農(nóng)民工參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，實(shí)際上是一種風(fēng)險(xiǎn)與收益的博弈過(guò)程，新生代農(nóng)民工面臨繼續(xù)教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)時(shí)，首先考慮的是參加培訓(xùn)的成本，只有當(dāng)培訓(xùn)的成本足夠小，且培訓(xùn)所帶來(lái)的效益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于不參加培訓(xùn)時(shí)，農(nóng)民工才會(huì)傾向于接受繼續(xù)教育培訓(xùn)。［4］與第一代農(nóng)民工相比，新生代農(nóng)民工特別是青年農(nóng)民工已意識(shí)到參加繼續(xù)培訓(xùn)的效益，對(duì)接受繼續(xù)教育的意愿更加強(qiáng)烈，但全國(guó)仍然有六成外出的農(nóng)民工沒(méi)有參加過(guò)任何培訓(xùn)，究其原因，主要緣于當(dāng)下繼續(xù)教育成本過(guò)高。

1.經(jīng)濟(jì)成本較高

由于財(cái)政投入的限制，各個(gè)地區(qū)為新生代農(nóng)民工所供給的公辦性教育培訓(xùn)資源有限，就福建省成人繼續(xù)教育資源來(lái)看，雖然很多大學(xué)有成人教育的機(jī)會(huì)，但入學(xué)門檻較高，許多農(nóng)民工仍達(dá)不到入學(xué)要求，且學(xué)費(fèi)較高。而針對(duì)農(nóng)民工所開(kāi)設(shè)的一些技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校，由于大部分以營(yíng)利性為目的，學(xué)費(fèi)更高，對(duì)于一些青年新生代農(nóng)民來(lái)說(shuō)是一筆不菲的開(kāi)支，除了企業(yè)內(nèi)部的崗前技能培訓(xùn)，大部分企業(yè)是不太愿意為較低學(xué)歷的新生代農(nóng)民工提供額外的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，即使有部分企業(yè)支持新生代農(nóng)民工參加培訓(xùn)，但在培訓(xùn)期間給予的工資和補(bǔ)貼也不能滿足新生代農(nóng)民工的需求，因此新生代農(nóng)民工因負(fù)擔(dān)不起培訓(xùn)費(fèi)而拒絕參與教育培訓(xùn)的情況也是情有可原。雖然最近幾年來(lái)國(guó)家也加大了對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行繼續(xù)教育的力度，鼓勵(lì)企業(yè)化教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展，鼓勵(lì)社區(qū)免費(fèi)教育培訓(xùn)試點(diǎn)的開(kāi)設(shè)，爭(zhēng)取為給新生代農(nóng)民工提供更多可以接受繼續(xù)教育的途徑，但根據(jù)實(shí)地調(diào)查，這些教育機(jī)構(gòu)設(shè)點(diǎn)不足，供需結(jié)構(gòu)并不合理。［5］

2.時(shí)間成本較高

大部分新生代農(nóng)民工因缺乏技能只能選擇時(shí)間長(zhǎng)、勞動(dòng)強(qiáng)度大的工作，一些工廠以計(jì)件的方式計(jì)算薪資，新生代農(nóng)民工為了獲得更多的報(bào)酬，自愿選擇延長(zhǎng)勞動(dòng)時(shí)間。就福州某紡織廠的調(diào)查，該廠員工中每天勞動(dòng)時(shí)間在八小時(shí)以內(nèi)的僅占10.2%，且企業(yè)并沒(méi)有為這些工人提供雙休待遇，新生代農(nóng)民工不愿意犧牲工作時(shí)間參與教育培訓(xùn)，加上大部分工廠遠(yuǎn)離城市，而多數(shù)繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)于城市主城區(qū)，新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的時(shí)間成本較高，參與繼續(xù)教育的可行性和有效性不能保證。這些都將導(dǎo)致新生代農(nóng)民工就業(yè)機(jī)會(huì)的損失，制約新生代農(nóng)民工在城市的生存和發(fā)展。

（二）過(guò)于重視技能培訓(xùn)，忽視綜合素質(zhì)的提升

當(dāng)前，新生代農(nóng)民工傳統(tǒng)式繼續(xù)教育的效果不盡如人意。首先一個(gè)主要的原因是繼續(xù)教育忽視了基于新生代農(nóng)民工職業(yè)生涯規(guī)劃的長(zhǎng)期眼光，過(guò)于重視新生代農(nóng)民工技能培訓(xùn)和職業(yè)資格證書的獲取，這種傳統(tǒng)式的培訓(xùn)，其效果只能是短期速成的生存生產(chǎn)技能，更多的是迎合企業(yè)、工廠的需求而忽略了對(duì)新生代農(nóng)民工對(duì)教育培訓(xùn)內(nèi)在要求。新生代農(nóng)民工的最終目標(biāo)是融入城市社會(huì)，提升社會(huì)地位，實(shí)現(xiàn)自己的規(guī)劃和理想，新生代農(nóng)民工目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于教育培訓(xùn)的持續(xù)性和終身性，轉(zhuǎn)變新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維意識(shí)很關(guān)鍵。［6］當(dāng)代繼續(xù)教育內(nèi)容過(guò)于單一，忽略了如何提高新生代農(nóng)民工綜合素質(zhì)的目標(biāo)，制約其的全面發(fā)展。除了滿足工作需要之外，繼續(xù)教育的目標(biāo)還包括進(jìn)行良好的思想道德教育，鑄造人格、提高審美情趣、常識(shí)普及等，然而，當(dāng)前的繼續(xù)教育在對(duì)新生代農(nóng)民工思想道德教育、文化知識(shí)、法律常識(shí)、休閑娛樂(lè)方面的教育不多，這種提升人文素養(yǎng)方面的教學(xué)內(nèi)容較為缺失，只單純重視技能的提升而忽視了新生代農(nóng)民工想要成為“城市人”的需求，繼續(xù)教育也不能算成功。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育”特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)概念第一次出現(xiàn)在今年兩會(huì)上總理的《政府工作報(bào)告》中，預(yù)示著中國(guó)將進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代。近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)像魔杖一般，不管“加”上什么，都產(chǎn)生一股前所未有的神奇力量。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也是如此，在新網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，繼續(xù)教育將迎來(lái)巨大的變革，為新生代農(nóng)民工送來(lái)福音。

（一）突破時(shí)空局限，實(shí)現(xiàn)新生代農(nóng)民工個(gè)性化教育

網(wǎng)絡(luò)在線教育是互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合的產(chǎn)物，隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，互網(wǎng)絡(luò)在線教育的規(guī)模也隨之壯大起來(lái)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)教育其特點(diǎn)是將學(xué)習(xí)者從各個(gè)地方匯集在課堂，由教師對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)教育，使教育資源和教育功能集中在特定區(qū)域特定人群中；而網(wǎng)絡(luò)在線教育特點(diǎn)是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段將信息傳輸?shù)剿拿姘朔降氖芙逃呤种?，將教育資源和教育功能向外擴(kuò)散。如今，以微課、慕課、在線課堂為代表的新型教育載體，突破了傳統(tǒng)教育培訓(xùn)的局限，將培訓(xùn)課堂數(shù)字化且繼續(xù)推進(jìn)專業(yè)培訓(xùn)中情景式、仿真式、探究式、生產(chǎn)式等教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)。［7］這對(duì)于繁忙的新生代農(nóng)民工來(lái)說(shuō)，最大的好處就是突破了繼續(xù)教育的時(shí)空限制，只要具備了上網(wǎng)條件，新生代農(nóng)民工可以合理安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，網(wǎng)絡(luò)在線化繼續(xù)教育可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，每個(gè)農(nóng)民工的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育另一特點(diǎn)是可以根據(jù)個(gè)體差異制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)課程，匹配個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)度，彌補(bǔ)集體授課統(tǒng)一進(jìn)度的缺陷，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也提升了新生代農(nóng)民工的網(wǎng)絡(luò)技能。

（二）開(kāi)放性互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，新生代農(nóng)民工享有更多選擇

互聯(lián)網(wǎng)最重要的特點(diǎn)就是開(kāi)放性，在開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域中充斥著豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源其特點(diǎn)是公共物品屬性，是開(kāi)放的，對(duì)受教育者的年齡、職業(yè)、身份等方面沒(méi)有太多的限制，豐富的教學(xué)資源和信息資源庫(kù)以共享的形式存在，用戶平等地享有這些學(xué)習(xí)資料，新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的門檻被降低，因此互聯(lián)網(wǎng)教育可以擴(kuò)大受眾范圍，增加受眾數(shù)量。［8］在開(kāi)放性的互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域中屏幕取代了黑板，一些非學(xué)歷需求且經(jīng)濟(jì)能力有限的新生代農(nóng)民工可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自學(xué)，這也是接受繼續(xù)教育的一種方式。而對(duì)于那些有學(xué)歷和技能需求的新生代農(nóng)民工來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)的興起，為新生代農(nóng)民工提供了更多的學(xué)歷提升的機(jī)會(huì)，開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)為他們提供了更多的選擇，他們可以根據(jù)自己的具體需求篩選教育機(jī)構(gòu)，且可以對(duì)各個(gè)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的課程、老師、學(xué)費(fèi)等信息進(jìn)行了解比較，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)決定。網(wǎng)絡(luò)在線教育改變了傳統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名的方式，通過(guò)在線報(bào)名方式、在線注冊(cè)、在線繳費(fèi)的方式簡(jiǎn)化了繼續(xù)教育的入學(xué)程序。

（三）創(chuàng)新教育方法和內(nèi)容，提高新生代農(nóng)民工綜合素質(zhì)

在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，繼續(xù)教育模式的不斷變化、繼續(xù)教育內(nèi)容的持續(xù)更新是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的又一大特點(diǎn)。在線教育發(fā)展多年，早期的在線教育，主要是教師通過(guò)錄制視頻利用互聯(lián)網(wǎng)傳遞給受教育者，而這只能實(shí)施知識(shí)的傳輸，卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性的培訓(xùn)，老師如果無(wú)法參與到學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題也將大打折扣，而隨著騰訊QQ、微信等軟件的普及，繼續(xù)教育課堂可以利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行培訓(xùn)和服務(wù)，解決新生代農(nóng)民工實(shí)際生活中遇到的困難，且容易形成社區(qū)感，老師和同學(xué)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，互相幫助、共同進(jìn)步。其次，互聯(lián)網(wǎng)可以更好地促進(jìn)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新化，與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的實(shí)用化、多元化的繼續(xù)教育產(chǎn)品將成為新的熱點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育行業(yè)根據(jù)用戶實(shí)際需求創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)品如各種學(xué)習(xí)軟件，為新生代農(nóng)民工提供更加便捷的學(xué)習(xí)方法，新生代農(nóng)民工按自己所需要的知識(shí)下載相關(guān)的應(yīng)用軟件來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。官方的網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育平臺(tái)亦可以通過(guò)微博、朋友圈向新生代農(nóng)民工推送學(xué)習(xí)鏈接，分享學(xué)習(xí)資源，幫助新生代農(nóng)民工了解城市文化以及必要的生活常識(shí)、法律常識(shí)，樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀，這種持續(xù)性、開(kāi)放性的教育將更好地激發(fā)新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高農(nóng)民工的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下促進(jìn)新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的相關(guān)建議

（一）提升新生代農(nóng)民工網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)于新生代農(nóng)民工來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，新生代農(nóng)民工作為城市發(fā)展的人力資源，其能力的提升也關(guān)系到城市的健康持續(xù)發(fā)展。［9］信息時(shí)代帶來(lái)了巨大的社會(huì)變革，新生代農(nóng)民工要想在城市立足，就要努力適應(yīng)這種變化，跟上時(shí)代的步伐，必須堅(jiān)持終生教育的理念，積極接受繼續(xù)教育。首先，新生代農(nóng)民工要抓住機(jī)遇，智能手機(jī)的用戶數(shù)量在新生代農(nóng)民工群體中呈遞增趨勢(shì)，新生代農(nóng)民工與網(wǎng)絡(luò)的距離越來(lái)越小。新生代農(nóng)民工應(yīng)學(xué)會(huì)合理利用互聯(lián)網(wǎng)，不再只是局限于使用智能手機(jī)進(jìn)行上網(wǎng)、聊天、游戲、網(wǎng)購(gòu)等活動(dòng)，應(yīng)提高自身的互聯(lián)網(wǎng)使用技能，不斷地提高利用互聯(lián)網(wǎng)接受繼續(xù)教育的能力。這就要求政府要協(xié)調(diào)多元主體共同幫助新生代農(nóng)民工提升網(wǎng)絡(luò)使用技能，例如在新生代農(nóng)民工集聚的社區(qū)，政府可以鼓勵(lì)社區(qū)居委會(huì)或大學(xué)生志愿者等免費(fèi)為農(nóng)民工提供互聯(lián)網(wǎng)使用技巧的服務(wù)，幫助新生代農(nóng)民工習(xí)得互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)技能，農(nóng)民工群體之間也可以相互幫助共同提高學(xué)習(xí)技能。新生代只有不斷地充實(shí)自己，提升網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用水平，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，才能保證在日趨激烈的城市競(jìng)爭(zhēng)中不被淘汰。

（二）激活互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)

互聯(lián)網(wǎng)教育是對(duì)傳統(tǒng)式教育的優(yōu)化補(bǔ)充，值得提倡和推廣?；ヂ?lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，關(guān)注新生代農(nóng)民工，針對(duì)新生代農(nóng)民工的需求提供合適的繼續(xù)教育產(chǎn)品，及時(shí)更新開(kāi)發(fā)互聯(lián)網(wǎng)繼續(xù)教育產(chǎn)品，做好宣傳工作。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)繼續(xù)教育市場(chǎng)所提供的培訓(xùn)方法可以靈活化、多樣化，以豐富教學(xué)內(nèi)容、低價(jià)的培訓(xùn)費(fèi)用來(lái)吸引更多的新生代農(nóng)民工使用網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育產(chǎn)品，并加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)的課程管理、效果評(píng)價(jià)的分析，不斷提高使用者的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，讓互聯(lián)網(wǎng)教育更好地為新生代農(nóng)民工所用。［10］互聯(lián)網(wǎng)公司應(yīng)關(guān)注新生代農(nóng)民工群體，深入基層貼近新生代農(nóng)民工的生產(chǎn)生活，了解新生代農(nóng)民工所在行業(yè)和其自身對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)的需求，才能在此基礎(chǔ)上為新生代農(nóng)民工提供更科學(xué)的培訓(xùn)服務(wù)，開(kāi)發(fā)出適合新生代農(nóng)民工使用的繼續(xù)教育產(chǎn)品。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)繼續(xù)教育要有內(nèi)容，如果只是純粹利用互聯(lián)網(wǎng)做教育，而無(wú)法保證繼續(xù)教育的內(nèi)容的深刻性和實(shí)用性，那互聯(lián)網(wǎng)對(duì)新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的作用也無(wú)法正常發(fā)揮。所以，必須倡導(dǎo)“深刻教育”、“實(shí)用培訓(xùn)”。這就要求發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控作用，政府不但要加大對(duì)互聯(lián)網(wǎng)繼續(xù)教育的支持，為更多的新生代農(nóng)民工提供接受教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，更要承擔(dān)起監(jiān)督的職責(zé)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育市場(chǎng)進(jìn)行規(guī)范化管理。

（三）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，為繼續(xù)教育帶來(lái)了教學(xué)載體和教學(xué)方法的巨大變革，但無(wú)論網(wǎng)絡(luò)教育如何發(fā)展，依目前的形勢(shì)來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育還不能夠完全取代課堂式的教育。互聯(lián)網(wǎng)教育是對(duì)傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充，但由于新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)自律性、自覺(jué)性還不高而互聯(lián)網(wǎng)的在線方式無(wú)法做到教師與學(xué)生面對(duì)面直接對(duì)其學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的監(jiān)督，新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)效率無(wú)法得到充分保證。因此，互聯(lián)網(wǎng)教育還應(yīng)根據(jù)新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的課程制定、培訓(xùn)進(jìn)度安排等保證其學(xué)習(xí)效果?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)還可以與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合培育，既能為新生代農(nóng)民工提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也可以為企業(yè)提供優(yōu)秀的人才。同時(shí)，在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)新生代農(nóng)民工進(jìn)行繼續(xù)教育的時(shí)候也要注意互聯(lián)網(wǎng)虛擬環(huán)境中的一些消極影響，如果說(shuō)信息是互聯(lián)網(wǎng)帶給新生代農(nóng)民工的最大禮物，那么虛假信息就是最差的禮物，一些不法分子利用新生代農(nóng)民工求知心切的心理，在網(wǎng)絡(luò)上提供虛假信息，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和不法分子甚至冒用一些名牌高校的幌子，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)宣傳網(wǎng)絡(luò)教育的虛假信息，如“一年取證”、“正規(guī)品牌大學(xué)文憑”、“包過(guò)”等，給新生代農(nóng)民工帶來(lái)經(jīng)濟(jì)損失，嚴(yán)重毀壞了新生代農(nóng)民工對(duì)繼續(xù)教育的熱情，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)的信心。針對(duì)上述現(xiàn)象，除了新生代農(nóng)民工自身要提高對(duì)信息的辨識(shí)能力，政府也要通過(guò)一系列措施凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，設(shè)立官方的網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育平臺(tái)，為新生代農(nóng)民工提供更好的教育機(jī)會(huì)。

作者:張青 李寶艷 單位:福建農(nóng)林大學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］中央農(nóng)村工作會(huì)議在北京舉行、作重要講話［EB/OL］.

［2］孫學(xué)敏，朱鳳麗.新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育中的問(wèn)題與對(duì)策研究［J］.繼續(xù)教育研究，2011，（1）：57—59.

［3］劉壽堂.繼續(xù)教育：成就新生代農(nóng)民工發(fā)展的必由之路［J］.繼續(xù)教育研究，2009，（11）：70—71.

［4］陳文龍.現(xiàn)代化視野下新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育問(wèn)題研究［J］.繼續(xù)教育研究，2010，（9）：10—12.

［5］董阜平.新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育現(xiàn)狀研究［J］.紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（1）：47—50.

［6］李雪蓉.新生代農(nóng)民工利益訴求的市民化路徑［J］.求索，2013，（2）：260—262.

［7］蘇兆斌，程璐，孔微巍.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展探析［J］.牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（5）：49—52.

［8］張梓英.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育在新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)中的作用［J］.繼續(xù)教育研究，2012，（5）：25—27.

［9］劉國(guó)權(quán).城市轉(zhuǎn)型中的新生代農(nóng)民工人力資源開(kāi)發(fā)探析［J］.湖南社會(huì)科學(xué)，2012，（6）：95—97.

［10］王巧.新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育需求研究［D］.福州：福建農(nóng)林大學(xué)，2012.