作文教學如何激發學生的靈感

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內容摘要：靈感是一切發明和藝術創作的前提，更是寫作必不可少的，因此，研究如何在作文教學中激發學生的靈感尤為重要。靈感雖是一個抽象的概念，但它可以捕捉和激發。筆者積三十余年教學之經驗從三個方面來闡述靈感的激發:一、精心創設情境，利用契機，以利靈感激發；二、在求異中激發靈感；三、引導學生善于捕捉直覺，聯系生活，誘發靈感。

關鍵詞：靈感；顯意識；潛意識；契機

何謂靈感？靈感是英文Inspiratian的意譯，指的是人們在創造性的思維活動中因偶然機遇而疑竇頓開，思路貫通，創造獲得意外成功的一種心理現象。古往今來，很多優秀作品的產生都源自于靈感的迸發，如郭沫若的詩作《鳳凰涅槃》就是在夜半行將就寢之時，靈感襲來，伏在枕上用鉛筆火速寫成。靈感認識方式一方面有難能可貴的特殊的創造功能，一方面又帶著創造者難以人為把握的突發性、偶然性、模糊性、不可控性，這就為靈感激發規律的運用帶來極大困難。盡管如此，靈感激發仍自覺或不自覺地在語文教學中發揮作用。靈感作為人類一種高級的創造活動、思維活動和心理活動，不管其表現形態多復雜，激發機制多奇特，總是有規律可循的；而研究和把握這些客觀規律，并運用于學生的作文指導中，誘發學生的靈感，將對學生作文水平的提高大有裨益。目前，人們對語文教學指責頗多，作文教學的僵化、模式化確實是客觀存在的嚴重問題。學生作文千篇一律的現象比比皆是，而有個性有靈性的作文鳳毛麟角。部分學生害怕寫作文，個別學生甚至討厭寫作文，用他們的話來說，就是“見上作文課就頭痛，沒東西可寫，沒靈感”。而面對學生的思維枯竭，不少教師也往往顯得手足無措，認為靈感是一個看不見、模不著，只可意會，不可言傳的東西，是純個人化的，無法操作。因此，也在一定程度上導致作文教學進入重結構、輕內容，重模式、輕個性的誤區。經過三十多年來的教學探索，我認為靈感雖是一個抽象的概念，但我們完全可以對它進行具體的闡發，結合學生的生活實際，在作文教學中激發學生的靈感，使學生有話可寫，有感可發，有情可抒。具體做法如下：

一.精心創設情境，利用契機，以利靈感激發

寫作靈感的產生常常是人的顯意識和潛意識交互作用的結果，而心理學研究表明，某種特定的情景、環境可以對人們的心理產生影響，喚起其潛在意識，使其和顯意識溝通。那么，教師在作文命題時，可以利用這一特點，創設某種能使學生心理亢奮、激動的情境，使他們在這種情境的感染和牽引下，喚起其已有經驗，不知不覺進入思維積極狀態，從而產生寫作沖動和欲望，以激發靈感。在一次寫作訓練中，記得那是原大荊區教育組組織的一次優質課賽講，那天早晨第一節課聽我的作文教學，聽課的有教育組領導、學校領導、評委共計二十余人，當預備鈴和上課鈴響過后還不見我的蹤影，上課三分鐘后還不見我的影子，聽課的老師和學生都著急了，學生個個向外望，五分鐘過后還不見老師上課，學生們為我“捏了一把汗”，有的把頭幾乎想伸出窗外看，此時，我邁著矯健的步伐走進教室，在黑板中央寫著“當老師上課遲到五分鐘以后”，要求學生寫出當時自己的心理想法。這次作文一掃往常那種大話、套話、東拼西湊的現象，普遍顯得生動、真實、感人?！芭d趣是最好的老師”，當學生真的對某個題材（或題目）有興趣的話，他自然會用心寫，也容易寫出質量相對較好的文章。這就要求我們老師多做有心人，善于利用寫作契機，讓學生思維活躍，以至靈感迸發。如一次單元練習，要求對學生進行場面描寫的訓練。以往的教學實踐告訴我們，場面描寫是一個看似簡單，學生實則很難把握的問題，而且學生多半不感興趣。我突然想到剛學過的《我的叔叔于勒》一課，假如菲利普夫婦在船上發現已經成為百萬富翁的于勒，他們和于勒怎么相見，大膽合理充分發揮自己的想象能力，要求描寫此時的場面。趁熱大鐵，學生此時思維活躍，靈感被激發，以改從前的大話、空話、套話，場面描寫語言生動，思想深刻。我認為，教師應有敏銳的觀察力，善于聯系課本、時代及學生特點設計作文訓練題目，把作文與課文教學、學生生活緊密結合，這樣學生就不會無話可說。如學習了《生于憂患，死于安樂》一文，可布置學生寫“順境更易成才”，鼓勵他們暢所欲言，發表自己的見解。

二.在求異中激發靈感

教師應鼓勵學生勇于質疑、求異。所謂求異，就是探討現象與本質之間差別的一種思維方式。在多種思路比較中，選擇具有創造性的異乎尋常的新思路。我發現，現在的學生，他們的主要問題不是寫不出作文，而是寫不好作文，寫不出有個性、有思想的好文章。因長期受應試作文的教育，已使他們的思維形成定勢，于是作文變成一種最難受的事。這樣，就形成一種惡性循環，學生因“僵化”而無興趣，因敷衍而無靈感，因思維枯竭而寫不出有質量的文章。對癥下藥，我們所要做的就是針對學生的心理特點，從青少年喜歡新奇、喜歡求異的特點出發，引導其進行求異思維，在求異中激發其興趣，使其靈感的火花閃現。用求異思維激發靈感的途徑有二：其一是命題求異，作文命題可打破舊的思維定勢，力求新穎別致。如有句俗話為“功夫不負有心人”，我卻布置學生以“功夫也負有心人”為題寫作，學生興致勃勃，寫出了不少好文章。其二是鼓勵學生審題求異，作文不設“禁區”，給予學生充分的想象空間，面對一個題目，能全方位多角度去思考，打破舊觀念，使靈感之火得以迸發。

三.引導學生善于捕捉直覺，聯系生活，誘發靈感

如前面所說，我們的學生現在是寫不出好文章，他們中的很多人進入了寫作思維的誤區。我有一個學生曾這樣描述，他以前寫作文的狀態：“手里緊緊把著筆，我深深的吸了一口氣，我意識到我要開始寫作文了，寫什么好呢？千萬不能偏題，要有新意，什么最新呢？算了，干脆編一個得了?！蔽覀兛梢詮闹锌闯觯@位學生此時的思維出于懸空狀態，他在未提筆之前就把自己架空了，當寫作成為一種很“玄乎”的事，作文出現假話、套話自是不可避免。其實，作文來源于生活，學生的生活雖談不上紛繁復雜，但也有其多姿多彩之處，至少不至于“無話可寫”。如果我們老師在指導學生作文時，注意引導學生捕捉直覺，聯系生活，這一局面將會改變。所謂捕捉直覺，就是及時抓住腦海中一閃而過的念頭。一般來說，當拿到題目時，頭腦中自然會有所反應，這就是與此有關的經驗的一種下意識的回應，這一念頭轉瞬即逝，如不及時捕捉，則一片茫然。寫作出于“懸空”狀態的學生，就是輕易的把它放棄而不知所云。所以我特別告誡學生，要重視“一閃念”，尤其不能輕易放棄，此時的任何一個模糊的朦朧的意念，也許就是靈感之源，捉住它，使它明晰，或許就會“柳暗花明又一村”，靈感之泉就有可能噴涌而出。“一閃念”抓住后，在要求學生從生活中找材料，盡量聯系自己的生活，寫自己真實的感受。我告訴學生：“沒有必要刻意去求新，屬于你自己的東西，就是最新的，寫出你自己的內心世界，就是最有個性的。”這樣訓練一段時間后，學生普遍反映找到了寫作的感覺。除了上述這些之外，積累也是非常重要的因素。用八個字對靈感作了精辟的概括即“長期積累，偶然得之”。因為靈感是人的主觀世界對客觀事物的認識由量變到質變所產生的高度創造能力。從表面上看，靈感的獲得，似乎是“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”，但實際上，它是厚積薄發的結果，是建立在長期積累的基礎上，是經歷了“獨上高樓，望盡天涯路”和“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”這種境界之后的豁然開朗。我覺得，對學生來說，積累包括三個方面：一是文化知識的積累，要鼓勵學生多讀書。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。二是寫作素材的積累，我要求學生人手一本隨筆本，分社會見聞、熱點透視、四季風景、校園故事及家庭成員等幾個欄目，隨時記錄自己的所見、所聞、所感。三是寫作方法和技巧的積累。閱讀時，養成動腦習慣，善于學習、揣摩、借鑒名篇中的寫作技巧，以提高自己的寫作能力。經過多年努力，學生作文興趣大增，作文整體水平也有所提高，有不少同學的作文在市區競賽中獲獎，有的在少年月刊、作文報刊上發表。

作者：張杰