課內作文與課外作文分析論文

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作文是體現學生的文字表達、知識儲備、生活積累和思考水平的一種形式，也是對學生進行觀察力、記憶力、想象力、思考力等綜合訓練的一種途徑。怎樣提高學生的作文能力？多年來，我以課內作文為軸心，以課外作文為補充，將課內作文與課外作文相互結合，收到了明顯的效果。下面是我對此的一些粗淺看法：

一、課內作文是作文教學的主線

這里所談的課內作文是指常規的每周一次的當堂作文。這種作文，讓學生在有限的時空內完成一定要求的作文。這當然離不開教師在內容技巧上的指導，更離不開教師通過講解課文寫作上的特色，或讓學生舉一反三，或讓學生摹寫，或讓學生改寫，或讓學生聯想。總之，重在圍繞教材中的作文訓練點，假設環境，創造氛圍，讓學生通過當堂審題、立意、構思，從而進行記敘、說明、議論等的練習。這種在有限時空內進行的當堂訓練，讓學生有緊迫感，有壓力，使他們提高效率，快速作文。一學期通過這樣多次的練習，學生就會加快速度，珍惜時間，養成按時完成作文的好習慣。

要使課內作文保質保量，老師要充分利用好教材中一個個鮮活的例子，激發興趣，讓學生在古今中外的名家名篇面前心生仰慕之情，手生寫作欲望。當他們躍躍欲試時，教師適時地布置當堂寫作，或口頭作文，這就容易達到預期效果。

總之，讓學生在語文教材各單元之后進行規范的課內作文訓練，他們會感到有章可循，有憑可依，寫起文章便會得心應手，運用自如，既有格式的仿照，又有內容的啟迪聯想，如能長此訓練，有什么文體的文章不能練就？又有什么樣的中考、高考作文不能當堂完成？甚至在紛繁復雜、高效競爭的社會大考場中也會立于不敗之地。我在教學葉圣陶的《蘇州園林》（初中第三冊）時，由于學生受蘇州園林圖畫美的感染，很多學生仿照摹寫了《貴鋁塔山公園》、《白云公園》；學了秦牧的《大自然警號長鳴》（初中第四冊），很多學生被大自然生態環境遭到嚴重破壞的情形所激憤，他們在課堂上一氣呵成地寫出了《保護校園環境時不我待》、《地球只有一個》等感人文章。96屆中考，我所任兩個班級語文及格率100％，平均分80.95，優分率58.92％，作文分數比較突出。由此可見，課內作文應該是中學生作文訓練的一條主線，是作文教學必不可少的重要環節。

二、課外作文是課內作文的補充和延展

隨著科學技術的飛速發展，人類知識迅猛增長，語言交際日益重要，而作為作文（就語文尚且如此）教學的主要時間（課時）、空間（教室）、內容（教材）、卻不得不一再被削減，壓縮，如果只是強調見效于課堂，那么，作文教學早就到了不甚重負的時候了。因而，打開由課內走向課外的訓練渠道，把課外讀物看成是語文教材，把社會空間看作作文課堂，有意識地由課內延伸到課外，從教室擴展到社會，才能真正培養學生運用語文工具的能力，達到不需要教的境界。為此，我采取一周一文，寫讀書筆記和寫日記等課外作文練習，讓學生增長知識、開闊眼界，促進了學生作文能力的提高。

課外作文是課內作文的補充，是課內作文的延展。學生應立足于課內，經營于課外，讓學有一個充分展示自己思維的空間，親自到課堂以外的廣闊空間、大千世界去觀察生活、體驗生活，多角度、多側面地認識生活、思考生活，從而提高思維能力，真正做到能書善寫、能言善辯，讓學生能夠運用全部的生活積累、情感積累、思想積累，調動、感覺、感知、感受，去深入體察、體味，融通那些有血有肉的“人、事、物”，養成一種自覺作文的習慣。

通過一周一文，通過日記和讀書筆記等的練習，我所任班級初中三年下來每個學生要寫下厚厚的6本左右，其中有寫新聞的，有寫見聞感受的，有寫親戚朋友的，有寫讀書心得的，有對社會現象發表看法的，有寫個人苦衷的，還有向老師發牢騷的，等等，內容豐富，形式多樣，體現了作文中無處不是生活，生活中無處沒有作文。其中，有個在小學基礎較好，愛好比較廣泛，但初一下開始明顯下降的女同學在日記中寫到：我恨我自己，我更恨父母為什么生下了這樣的我——又黑又矮，同學們背地里都叫我“剛果布點”。……我甚至想到了死，但卻缺乏勇氣……我從日記中了解到該同學的癥結后，找她談心，開導她、鼓勵她，她終于振作精神，不再自卑，努力學習，初二上學期期末三科統考（語、數、外）以285分的總分獲班級第三名，在貴州鋁廠教培處舉辦的中學生作文競賽中，她寫的《我的家鄉》獲第二名。

借助了課外作文的幫助，為課內作文提供了堅實的基礎，提高了課內作文的質量，讓學生鍛煉了感悟生活的能力。另有兩位同學通過練習寫讀書筆記，培養了對語文的學習興趣，進而喜歡閱讀，在演講比賽中分別獲一等獎和三等獎，大大提高了語文成績，真可謂一箭多雕！

三、課內與課外結合是提高作文教學質量的重要渠道。

作文是個大課題。在聽、說、讀、寫的四項基本能力中，我認為寫的能力最難。它要求學生“讀萬卷書”，還須“行萬里路”，更要具備較強的思維能力。因而將課內作文與課外作文結合起來才是推動作文教學的重要出路。

課堂作文，是有教育以來逐步形成的一種傳統作文教學方式，它培養了無數作文好手。特別在擺脫不了的考試面前，它真可謂立下過汗馬功勞。課內作文有其不可低估的優勢，可以培養學生思想感悟，技巧能力；而課外作文則在對學生領域面的拓寬，思維上的延伸上起著重要的促進作用，二者有機結合，必然帶來作文教學的新局面。那么，當如何做好這一結合呢？我試著從以下幾個方面去嘗試：

首先，通過課內作文練習指導學生認識生活。

以教材的“例子”教學作為出發點，啟迪學生思維，激發其興趣，喚起其積聚在頭腦中的各種素材，使他們迅速地進入寫作狀態。課文多是概括生活的典范之作。教課文不能忽視對其生活內涵的揭示和其表現生活技術的點撥。利用教材“例子”，使學生掌握作文有關的知識技巧和方法，領悟生活的“源頭活水”，以豐富多彩的課內、課外生活中的語文活動和社會實踐活動為重要途徑，強化學生的寫作能力。以教材中出現的各類生活點作為課內外寫作的結合點，能動地向學生的學校生活、家庭生活等各個生活領域自然延伸，拓展和遷移，活化作文教學，以促進學生的寫作興趣。

立足課內、著眼課外，課內舉一，課外反三，課內得法，課外得益，課內折射課外，課外延伸課內。真正做到以培養興趣為先導，以養成良好的習慣為基礎，注重寫作方法、技巧的傳授，將知識化為能力，通過課堂作文教學使學生在生活中能動地認識生活，熱愛祖國語言文字，并用它來準確表達思想。如初中課文《這不是一顆流星》，寫出了孩子天真、純潔的童心，也含蓄地批評了大人們的情感多變；《羚羊木雕》寫出了大人們的重財輕義，不尊重孩子，導致孩子的心靈創傷；《背影》寫出了父子道別時父親對兒子的關懷，道出了人間最美的親情；《我的老師》寫出了師生間七件難忘的小事，展示了一位心靈和外表統一的教師形象；《北京立交橋》通過一種新型的陸上橋——立交橋在北京的發展，反映了北京十年發展的勝況；《我的小桃樹》借小桃樹的成長遭遇，寫出了“我”對人生的感悟；還有魯迅的《故鄉》、都德的《最后一課》及古代彭端淑的《為學》等等，雖然他們寫法各異，背景不同，但這些課文內容都是現實生活中發生的，甚至是作者親身的經歷。由于學生認識不深，辯別力不強，加上沒有用心去想，當然感受就會很淡漠，或者渾濁一片。教學中，我有意去揭開這些生活的內涵，讓學生去對照，尋找自己的影子。漸漸地學生就會對周圍生活觀察思考，就不會對周圍生活視而不見、聽而不聞，以致作文時守著“生活”卻沒有生活可寫。結合課文實際，適時對學生進行文思點撥，逐漸就會避免那種“寫自己不真、寫家庭不親、寫學校不新、寫社會不深”的狀態。讓學生由“學”到“思”到寫成“文”，形成由感知到深入理解的學習過程。

本著這一思路教學，我班學生寫出了：《我讀〈背影〉》的讀書筆記，從中聯想到“奶奶的手”、“老師的身影”等；學了的《回憶我的母親》；有的同學寫下了《我的一家》、《母親和我之間》；學了《羚羊木雕》，有同學寫下了《我媽就是這樣》；學了《松鼠》以后，我班同學寫出了《我家的小獅子狗》。我班有一個孤兒，父母在他小學的時候就先后去世，靠一個做豆腐的堂哥堂嫂照顧，做豆腐的情形讓他耳濡目染，學了說明文之后，他寫下了《豆腐的制作》，語言樸實真切，清楚明白，讓那些嬌生慣養的獨生子女懂得了富含營養的豆腐的制作方法，引得班上不少同學跑上門去觀察了解。還有一同學，由于受賈平凹的《我的小桃樹》的感染，將他獨立生活的一段日子寫成了《生活鍛煉了我》的好文章。通過生活的體驗，他不僅學會管理自己，且作文也逐漸走向深度。

因此，課內作文和課外作文形成渾然一體的結合，引導學生由單一的課堂步入廣闊的社會生活空間，在寫作文的同時學做人，在長智的的同時養成觀察認識生活的好習慣，在提高語文素質的同時，提高自身思想素質，心理素質，從而促進自身人格的完美，更好地寫好生活中的作文。

其次，用課外作文輻射并推動課內作文

葉圣陶先生說過：“作文是生活的部分。”（轉引98年第1期《語文教學與研究·中學生寫作能力試析》）。也指出：“人民生活是一切文學藝術的取之不盡、用之不竭的唯一的源泉。”（轉引98年第1期《語文教學與研究·中學生寫作能力試析》。因此，除在課內作文中進行技巧方法的訓練外，課外作文對學生進行積累生活的訓練也是非常重要的。具體做法：其一，要求學生每周寫一篇文章，輔之以詞匯、格言、佳段等欄目的摘抄練習，每周一交，周三前發放，均由老師評改或抽改，寫法是學生可自由擬題，也可出參考題目，并附有審題揭示，文體根據各年級各學期訓練點而定。評改：只要認真完成均給“優”，不完成給“差”，有事后來補上也評“優”。特殊情況還有特殊布置。如“我班一女同學平時作文枯燥，寫不出多少內容，更沒有真情實感。前不久她的家庭慘遭不幸；父母出車拉煤，夜間遭到車禍，母親不幸遇難，身上一千多元錢還被當地農民擄走，父親幸于無難，但已是腰椎骨折，送至醫院搶救。一次周記作文我單獨給她布置了一篇文章——《家中的災難》，結果她含著眼淚完成了這篇文章，情真意切，深深地觸動了全班同學的心。同學們紛紛前往醫院去探望其父，還向她捐款200多元（她堅決不收才罷），這以后她好像找到了感覺，作文內容逐步豐富，逐步成熟。還有一同學成績一向很好，初一兩次考試均拿年級第一，可能有些忘乎所以，可全國希望杯預賽結果下來，以兩分之差而落選，一種失落感籠罩著他。我提醒他，一周一文何不就寫此內容，于是他以《失敗的滋味》為題寫下了一篇真實的感受，經我推薦此文章發表于《初中生輔導》98年第2期“作文評薦”欄里，因此他還和施秉縣一位同學結成了“聯誼”的朋友。

當同學們感到學習壓頭時，我給他們組織了一次課外活動，到貴州鋁廠電解廠電解車間參觀。同學們看到工人們在上千度高溫下作業時，學生們從電解工人（有幾個正是班上同學的父親）汗流浹背的神態中受到感染，一周一文又有了內容，作文中自然少不了拿工人們的勞動和自己的學習困難進行對照，還記下了深深的感悟，并表示不再給父母增麻煩，相比之下學習中的一點苦頭算不了什么等等。

如此將課外作文和周圍生活有機地聯系起來，學生會感到此情此景好作文，寫出的作文自然不乏真情實感，從而會更有效地學習課文例子。那么，課內作文自然也就會逐步達到順手拈來的地步。

此外，為了培養寫日記和讀書筆記的好習慣。我要求：作文在下午自習課或其他自習時間完成，書寫必須工整，難字難詞，自查字典；內容：或頭天見聞感受，或當天讀書心得，或摘抄重要文章段落。這樣的訓練，培養了學生觀察思考能力和勤練的好習慣，有利于學生豐富詞匯，減少了錯別字。一開始要求學生能寫就行，然后逐步要求能達到表達自己的認識，并加以聯想、評論，最后過渡到能就文就字連段成文，同時也為一周一文打下了堅實的基礎。長期堅持下來，學生自然而然就養成了對生活多個“心眼”的習慣，極大地輻射并推動課內作文。

通過指導學生課外練筆，把所見所聞寫下來，那么學生在一周時間內會留心觀察身邊的人和事，會為完成作文而進行有效閱讀，會對社會人生進行冷靜思考，還會針對同一論題互相磋商，互相討論。

如果這樣訓練，初中三年，學生就會寫成150篇以上的作文練習，這樣的練習量，倘能堅持并逐步完善，學生完全可以適應實際需要以及應考要求，并練就出扎實的寫作功底。

總之，通過不斷嘗試，我認為，可將課內作文和課外作文的結合方式概括為“一點二線”的訓練過程。“一點”，指的是作文能力訓練這個中心點，所謂“二線”，即課內作文和課外作文兩條線，課內作文致力于“課文例子”，致力于“舉一”；課外作文致力于課外練習，致力于“反三”，課內作文旨在點火，課外作文旨在燎原。有人將此概括為“課內長骨，課外長肉”，教師“鋪路搭橋”，學生“結絲成網”。（參考97年第11期《中學語文教學·推進素質教育，更新語文教學模式P[,7]》）

我還以為，在課內作文和課外作文的結合中，教師只要經歷一個“教——會教——善教”的過程，到善教之時，便會看到作文教學的新局面，給語文教學展示出蓬勃發展的生機。