中學英語教學論文10篇

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第一篇：提升中學英語教學效率研究

一、情感因素

在認知語言學范疇內，情感教學通常包括學生在學習過程中的態度、感覺、感情、情緒等，這些情感狀態會嚴重影響其學習效率。從積極的情感因素來看，對學生的語言認知和學習起著良好的促進性：

1.積極向上的情感會激發學生學習的創新性和原動力。這種積極向上的情感包括自我認知、動機、價值觀、情緒和情感。此外，積極向上的情感不僅是心理活動也是精神活動；

2.執著的學習動機以及學習的熱情會讓學生學習語言的效率大幅度提升。學生喜歡學習的內容，自然就會積極地投身于學習中，所以教師應該注意培養學生學習興趣；

3.強大的自信和勇往直前的魄力也會幫助學生克服學習語言時出現的障礙。反之則會受到消極影響。

二、情感因素教學實踐具體策略

1.充分展示教學內容中的顯性情感因素。這是當前英語教學大綱的重要目標之一。英語教師應該將教學內容的顯性情感因素提煉出來，使得學生在接受認知知識的同時，接受情感因素方面的影響，最終達到以情生情、以情促知、以情育人的教學目標。在整個實驗過程之中，教師應該注意以下方面：(1)善于體驗教學過程中情感因素。在教學設計還擊，教師應該就應該將教材中蘊含的思想情感考慮之中，并利用自身的生活體驗，領會其中的情感，真正了解教學內容的情感因素。這也是情感教學方式與傳統教育模式的最大不同之處。教師要想真正在課堂活動之中打動學生，就應該首先感染自己。(2)善于利用言語表達教學內容情感因素。在英語課堂之中，教師的教學語言必須生動有趣，有感染力，還可以適度幽默。這樣，教學課堂上面既能夠將自己的情感因素融入其中，同時也能使得學生在輕松愉悅的氛圍之中學習知識，達到科學性和藝術性的完美結合。但需要注意的是，教師言語情感必須真實，不可矯揉造作，過之不及。(3)善于利用表情傳遞教學內容情感。除卻言語表情之外，教師的非言語表情在教學活動之中的地位同樣非常重要。在整個課堂教學環節，教師的表情應該自然、恰當，引發學生對于教材內容的相關遐想，并增強對于課本內容的理解。

2.認真挖掘教材隱性情感因素。部分教材內容往往僅僅反映客觀社會，不帶有情感色彩，但其所富含的隱形情感因素卻十分重要，這同樣要求教師通過對于教學內容的加工提煉，盡可能挖掘教材內容隱形情感因素。由于各種因素影響，教材編寫者不可能將相關情感直接表現出來，但又會將這種情感隱藏于教材內容背后。筆者同樣在教學活動之中注意培養學生熱愛生活、樂觀向上的良好心態，從而使得他們生活的更加健康。

3.合理設計教學情感語境。情感因素的產生離不開特定的語言環境，英語教學尤其如此。(1)利用音樂渲染情緒。眾所周知，音樂語言是微妙的，能夠給人以美的享受。音樂的旋律和特定的節奏能給聽者物象的遐想。在英語教學過程之中，選取合適的主題背景音樂能夠讓學生了解教材背后的內涵，并以強烈的感染力喚起學生情感的共鳴，拓展其思維想象的空間，迅速進入語境。(2)利用錄像、視頻或者圖片展現情景。錄像、視頻或者圖片等等直觀形象對于學生理解語言非常有幫助。在授課過程之中，利用多媒體方式與學生進行溝通，交流更加直接、方便。例如在學習”spring，summer，fall，winter”之時，筆者就利用ppt的方式，直接呈現出四季的不同特點，以此加深學生的印象。(3)利用表演體會情景。在教學實踐過程之中，學生既愿意花時間去積極準備，也更加容易理解課本內容。這比傳統教育模式下面的教師講解更加有效。在童話故事“AMouseangaTiger”之中，筆者就以學生分組，分別扮演不同角色，并利用課余時間，采取小組合作方式改編課文，一方面讓學生更加喜愛英語課堂，另一方面則使得學生在潛移默化之中學習英語知識。

目前，越來越多的教師已意識到充分利用情感教學能有效促進學生情知交互，提高學生綜合素質。在英語教學中采用情感策略即教師以人為本，在教育心理學的理論指導下，通過增強學生的學習興趣、自信心、交際能力來提升英語教學水平，從而增進師生互動，促進學生英語學習的發展。

作者:任家才 單位:貴州省習水縣第一高級中學

第二篇：中學英語教學的文化導入

一、文化導入的可能性

1.中學英語教學大綱把文化導入作為英語教學的目的之一。外語學習的最終目的是為了進一步學習外族文化。在當今開放的中國，我們應善于吸收其他民族的優秀文化，取人之長，補己之短，提高本民族的素質。

2.高中英語的文化導入有利于加強學生對所學知識的認識，增強他們的理解能力，使他們能夠靈活運用。例如在高中英語第一冊unit22BritishandIreland中，當把英國地圖掛起時，期中NorthernIrelandisapartofUK，但是RepublicofIreland確實是一個獨立的部分，學生對此就有點不理解，所以在講述英國領土結構時，就得給學生導入一點英國的歷史文化，使學生能夠接受，消除疑惑。

3.文化導入是語言交際的需要。學生了解了所學語言的國家文化，從而懂得在何時、何地、何種場合，對誰、用什么方式和態度、說什么話等，從而重視文化差異對交際的影響，得體地運用語言。語言的得體性離不開文化知識，要使學生在交際中不犯交際錯誤或盡量少犯錯誤，就得給他們加強文化導入。

二、文化導入的主要內容

1.地理文化的導入。地理文化是指一個國家或民族因其特有的地理環境而產生的文化。同樣以SEFC教材第一冊Unit22BritishandIreland為例，從英國地圖上可以看出英國四面環海，是一個島國，這種地理環境必然會反映語言上來。英國人見面喜歡談天氣，中國人見面喜歡問“你吃飯了沒有？”；在英國西風為暖風，在人們心目中西風簡直等于我國的東風，也就是溫暖的春風。英國人（Shelly）就寫了《西風頌》。詩句中那句“Ifwintercomes，canspringbefarbehind？”至今流傳。英國的地理位置使得很多英語習語都與海上事物有關。如：beinthesameboa（t風雨同舟），fishintrubledwate（r渾水摸魚），plainSailing（一帆風順）等等。

2.歷史文化的導入。語言的發展直接起因于民族的歷史。不同的歷史時期反映不同的語言文化。英國的發展先后經歷了不同的歷史時期，這就反映在其歷史文化上也經歷了Earlywriting，Eliza－bethanDrama。

3.宗教文化的導入。在高中英語（SEFC）新教材第一冊（下）中第87課里面有在英語中基督教文化尤其是《圣經》（Bible），對英語有深遠的影響。例如教材中一些宗教色彩很濃的詞匯：church，God，fornight，heaven，bless等，對這些詞匯除講清楚意義外，還需介紹其所包含的文化背景知識，有時還可擴展，講一些外國的風俗習慣等，像一些宗教節（ReligiousHoli－days）：圣誕節Christmasday，復活節Easter，萬圣節AllSainr’sday，情人節St.Valentine’sday等，這些都是學生非常感興趣的。

4.禁忌文化的導入。“入國問禁，入鄉隨俗。”英語教學如果忽視對禁忌文化的導入，就不能有效地提高學生的語言交際能力。在SRFC及其他閱讀材料中就經常出現禁忌，最常見的是隱私禁忌。在英美社會中，個人利益神圣不可侵犯。“Aman’shomeishiscas－tle.”特別尊重個人天地。（privacy）他們在交際中常忌談以下一些問題類似以上的一些發問，對外國人來講一般不可輕易提及。

5.社會文化的導入。在教學過程中，適當地給學生導入一些社會熱點，奇聞趣事等，也可幫助學生提高交際能力，更能激發學生學英語的興趣，豐富學生的知識。例如，在現在電腦風行的時代，可以給學生講一點internet，E-mail，CPU（CentralProcessingUnit，中央處理器）以及微軟、上網、比爾蓋茨等方面的知識。在講述Holly－wood時，可以把一些轟動全球的電影，像“Titanic”以及奧斯卡金獎等向學生簡介一下。

6.媒體文化的導。SEFC新教材中的很多內容均可利用一切可用的媒體教學手段來創造一個文化語言環境，為學好英語提供良好的素材。如用地圖，國旗來講授“BritainandIreland”讓學生獲得更為直觀的文化知識。總之，作為一名英語教師，應切實明確文化教學的必要性和重要性，同時，還要注意自我社會文化意識的提高和培養。充分發揮教材的優勢，把語言教學和文化教學結合起來，提高學生在口頭上和書面上運用英語進行交際的能力。

作者:唐美君 單位:湖南省耒陽市中等職業技術學校

第三篇：中學英語教學細節的優化

一、教學設計細節的優

合理選擇教學目標實現的具體教學策略、方法、活動、手段。選擇具體教學策略、方法、活動、手段總的來說就是要考慮是否有利于教師的教學行為開展和學生和英語學習，這些策略、方法、手段和相應的活動是否能促進學生的英語能力的提高。對于教師來說，他首先要了解英語教學領域有哪些語言教學策略、方法、手段和相應的教學活動，它們有哪些優點，有哪些不足和局限性，以揚長避短。以教學手段的選擇為例，教學手段多種多樣，有現代化多媒體教學手段，也有傳統的教學手段。在實際使用上，它們各有所長，也各有所短。教師要了解學生的認知水平，再結合不同的教學內容，以便選擇適當的媒體輔助手段。

二、教學過程細節的優化

1.合理把握組織教學細節。組織教學對于一堂課的順利進行非常重要。因為組織教學環節既可以起到果導入的作用，又可以起到迅速有效地集中學生注意力，對于調動學生學習積極性，讓學生快速進入聽課狀態。因此，老師在備課時，就應該想好難過什么方式組織教學。

2.注意師生交流的細節。中學英語教學過程實際上就是信息的輸出與接受的過程，這個過程是通過師生的相互交流來完成。英語的生詞、短語、句型都通過對話來呈現給學生。因此，每次課堂教學，老師都應該認真對待師生交流、互動的各個細節。以師生問答為例，其作用是誘導學生積極參與學習活動，指引學生注意學習內容中的重點、難點，為學生提供聽說練習的機會。因此，要關注這些細節，問題的設計就非常重要。問答互動中要考慮的細節有提問對象、提問次數、問題的清晰度、問題的難易度、問題涉及的學生的思維水平以及候答時間等。除了這些基本要求外，老師的英語發音要盡量標準，語速要符合所教班級學生的聽力水平，要多鼓勵學生用英語回答問題，對學生的英語口語表達要盡量予以正面評價，激起學生的英語交際自信。

3.注意對學生的學習指導的細節。在中學英語教學中老師對學生的學習指導行為可具體分為語言知識(語音、詞匯、語法)的學習指導、技能(聽、說、讀、寫)的學習指導、文化意識以及情感態度的學習指導等。對學生的學習指導是老師的職責所在，但要做好這個事，同樣需要注意許多具體細節，如對不同學生(不同的學習需要、學習風格、學習興趣)、不同學習目標和任務、不同學習環境采用不同的學習策略的指導。以學習策略的指導為例，老師所建議的學習策略，有的是學生已經掌握并正在使用的策略，有的是學生還沒有掌握的策略，有的是部分學生喜歡而其他學生不太喜歡運用的策略。因此，在學習策略的指導中，教師既要給予一般性的指導，讓學生了解詞匯學習有哪些有效的策略，又要有針對性地個別指導，讓不同的學生掌握并熟練使用適合他們自己學習風格的獨特的學習策略。

三、教學評價細節的優化

教學評價的目的是促進學生發展、教師發展和課程發展。目前的英語課堂教學評價實踐中，往往有如下問題：過分重視結果而忽視過程；在對學習結果的評價中，過分注重測試性的評價而忽視了非測試性的評價.在測試性的評價中，過分關注終結性評價而忽視了教學之初的定位性評價、教學過程中的形成性評價和診斷性評價。結果就是中考考什么，日常教學就練習什么，中考用什么題型，日常練習就用什么題型練。盡管暫時我們無法改變應試教育的習慣，但作為老師，在對付考試的前提下，還是要盡量替學生的終身英語能力的發展考慮，通過合理的評價，具體思考評價的目的是什么.如何評價才能實現評價目的，怎樣評價才能真正地激勵學生學習等等，以引導我們的教學行為與學生學習，幫助學生建構層次分明、條理清晰的知識結構體系，培養和提高學生的能力。

總之，英語教學新課程改革是大勢所趨，每個老師都要投身于此。但是要把大事做好，必須從點滴小事做起，把細微小事做好。每個細節的質量決定一堂課的質量。因此，英語老師必須嚴格把握各個環節的教學細節，優化教學細節，以求提高中學英語教學實效性。

作者:周梅芬 單位:江蘇省常熟市第一中學

第四篇：寄宿制中學英語情感教學策略

一、淡化教師權威，培養學生對英語教師的良好情感

寄宿生遠離父母，由于父愛母愛的缺失，他們比較喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的老師。他們打心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、喜歡諷刺挖苦的老師，而寄宿中學生的學部分是在課堂度過的，課堂是他們學習的主渠道，因此筆者樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，放下架子，放松面孔，創造和諧融洽的課堂氣氛，以民主、平等的態度面向全體學生，用真情實感激發學生的學習熱情。例如，教學中完成一項任務后,筆者都讓學生自評一下在學習這項任務中好的和不足之處,學生在評價中發現了自己的閃光點，心里有了滿足感，同時也會及時改正不足之處，一段時間以后，每個學生的自信心及學習熱情都有了很大程度的提高，對英語課充滿了信心。同時筆者認為在課堂上,要特別注重呵護每一個學生，保護他們的自尊心。英語教學中經常會用到大量的例句，筆者在課堂教學中，經常結合這些例句進行信心教育。例如，在學到though這個單詞時，筆者就這樣說：Thoughhefailedtheexam，hedidn’tloseheart.（盡管他考試不及格，他并沒有喪失信心。）Weallbelievehewillbesuccessful（.我們相信他會成功的。）筆者也經常在課堂教學中走下講臺與學生平等地交流，充當學生學習過程中的合作者、助學者和監督者。

二、淡化學科權威，培養學生對英語學習的情感

新課標提出中學英語學習的最終目標形成學生綜合語言運用能力。它更注重語言學習過程中發生的情感變化而不是英語學科的知識性。因此在英語學習中，可以把與學生生活貼近及感興趣的話題與教學內容緊密結合起來，使教材生活化。例如，在學Whydoyoulikepandas？之前，先問Doyoulikeanimals？Whatanimalsdoyouknow？Whydoyoulikeanimals？這個話題農村學生非常熟悉，每個學生都以積極的態度去思索，在老師的示范下，學生積極響應，大膽地和老師、同學交流，在這種獨特的師生交流、上課形式中，學生自由地學習、消化了所學知識，激發了學生學習英語的熱情和學習的激情。但對活動中表現欠佳的學生，筆者不是斥責或冷嘲熱諷，而是輕輕地拍拍他的肩膀說：“Takeiteasy.”（別緊張）、“Tryitagain.”（再試一次）、“Ibelieveyoucandoitbetternexttime.”（我相信下一次你一定能做得更好）、“Nevergiveup！”（別灰心）等這類鼓勵性的話來消除學生在和老師交流中產生的畏懼緊張心理，拉近師生間的距離，讓學生體驗到民主、平等、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛等積極的、豐富的情感體驗，調動學生的積極情感，使他們在英語課中能夠樂學、愛學。變“要我學”為“我要學”再到“我愛學”。

三、淡化評價結果，讓學生體驗學習過程、享受成功的快樂

有句話叫做“用力做不一定做好，用心總一定能夠做好”，如果過分注重考試成績，學生成績一旦不理想，便會感到焦慮、自卑和自責,學習的自信心也會因此受到嚴重打擊，學生甚至會“談考色變”，這對學生來說是一種身心摧殘。而新課標提出，在教學中要注重學生情感體驗的目標。學習情感、興趣和學習效果是緊密聯系的，學生在愉快的情緒中接受知識較快，記憶也比較持久，成功的快樂往往是學生學好功課的動力。為了使學生不斷體驗到成功的歡樂，老師要尊重學生的勞動成果，例如，回答的問題、提出的疑問、完成的作業等勞動成果，學生總希望及時得到老師的評價，有一種強烈的期待感。筆者對學生的勞動成果不管滿意不滿意，都十分重視、認真對待，給以客觀、公正、實事求是的評價，讓學生得到知識上的滿足和學習上的鼓勵。筆者還特別注意經常鼓勵學生在學習中取得的點滴進步。這會給學生以成功感和充實感。學生每天都能體驗成功的快樂，就會把學習當做一種享受，樂此不疲。總之，在寄宿制中學英語課堂教學中，教師要放下權威，充分重視情感因素的作用，充分發揚民主平等的教風，不斷激發和加強學生求知的興趣和情感，關注學生學習過程中情感態度的變化，使學生感受到語言學習所帶來的成就感，讓每一堂英語課都成為情感與智慧的完美結合。

作者:付培文 單位:甘肅省張掖市民樂四中

第五篇：多元化評價在中學英語教學中的運用

一、當前中學英語教學評價存在的問題

據筆者對當前教學評價的了解，目前絕大多數評價都是為了選拔和甄別學生，過分注重學生的分數和排名，忽略了對學生實際學習過程的真實反饋，更談不上激勵、調控、發展學生的日常學習了。當下絕大部分學校仍然采用考試這種單一的終結性評價方式去評價學生的學業。對于成績不理想的學生而言，這種方式在很大程度上打消了他們的學習積極性，甚至使學生厭學。長此以往，可能給學生留下一定的心理陰影，影響學生對英語學習的積極性。評價內容方面主要是書本上的知識點，也就是學生對書本知識點的掌握運用能力而不是學生對知識的實際綜合運用能力，更勿談學生的一些其他方面重要能力，也不能平衡知識與能力的評價，兩者關系處理存在較多的問題。事實上，這些看似不太重要的某些方面的能力，卻深深地影響著學生總體學習情況，如一些非智力因素。在日常英語教學評價體系中，教師通常占據主要地位，忽視了學生的主觀能動性。基于此，教育部基礎教育司編寫《全日制義務教育英語課程標準解讀》明確指出：評價的重點不再簡單地重筆頭考試、重結果，通過引入形成性評價的理念與方法，使教學評價的手段和方法得到極大的豐富和擴展，便對學生學習過程全面，自主性監控和調整成為可能。形成性評價使用得當將有利于學生反思和控制自己的學習進程，形成適合于自己的學習風格和學習策略，對他們的長遠發展有益。

二、形成性評價的定義

“形成性評價”最早是由美國評價學家Scriven首先提出的。美國著名教育家Bloom在1969年把這一概念引入教育評估實踐中。然而對形成性評價給出定義的是Black和william:形成性評價是所有教師和學生所進行的能為改進教學活動提供反饋信息的活動。并且Black和william認為：廣義上的評價包括教師和學生進行的所有能夠收集學習信息的活動。這些收集到的信息可以診斷性地用以調節教與學。布魯姆的觀點是：形成性評價就是在課程編制、教學和學習過程中使用系統評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進，所以他認為形成性評價的目的不是為了甄別和選拔學習者，而是幫助學生和老師把注意力集中在需要進一步提高的部分上。在國內關于形成性評價的定義，一些學者也提出了自己的看法和觀點，王道俊和王漢瀾認為：形成性評價是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發展的及時測試，它包括一節課或一個課題教育大綱中對學生的口頭提問和書面測試，使得教師和學生及時獲得反饋信息。其目的是更好地改進教學進程，提高質量。英語課程標準研制組在解讀英語課程標準時也指出：形成性評價是通過多種評價手段和方法，對學生學習過程中表現出的興趣、態度、參與活動程度，對他們的語言發展狀態作出判斷，對他們的學習嘗試做出肯定，以促進學生的學習積極性，幫助教師改進教學。

三、形成性評價的理論基礎

1.多元智能理論

多元智力理論（TheoryofMultipleIntelligences）是由美國哈佛大學心理學家霍華德•加納（HowardGardner）在1983年提出的。他認為傳統模式的教學評價太過單一，絕對的標準化。絕大程度上，扼殺了學生的個性，阻礙了學生的全面發展。直接導致了學生的消極抵觸情緒。反而給教學帶來了極大的阻力。因此他指出學習個體至少擁有七種相對獨立的智力：語言智能、邏輯數理智能、空間智能、音樂智能、運動智能、人際交往智能、自我反思智能。他認為每個學習個體都同時擁有以上七種智力，但是各種智力在學習個體中組合方式不同，程度也不同。因此導致了個體學習發展的差異性，以及不平衡性。這種理念，給教學評價奠定了一定的科學理論基礎，提倡不能僅僅是根據某一固定的標準去評判所有學習個體的學習情況。

2.人本主義學習觀

早在二十世紀四五十年代，人本主義心理學在美國興起，馬斯洛和羅杰斯是該教學觀的主要核心人物，隨后人本主義被運用到教學中，形成了人本主義教學觀，這種教學觀產生了極大的影響，該理論的核心和基礎便是：“以人為中心”強調了情感，態度，價值觀等對學習的影響。羅杰斯提出了“以學生為中心”的重要思想。鐘啟泉對人本主義學習觀理解為：樹立以人為中心的教學觀，置學生于主體教學地位，采用自我評價的方法。

四、多元化的形成性評價

1.形成性評價目的多元化

有別于以成績排名篩選和甄別學生為評價目的的傳統一元化教學評價，形成性評價的目的強調的是：及時的給與學生學習和教師教學雙方面階段性的反饋，促使學生和教師調整教學的計劃，以獲得更加理想的教學效果；且充分挖掘每個學生的潛質，使學習者的各方面的能力在學習的過程中得到全面的提升，尤其是對英語的實際運用能力，還有其他方面的能力，如：合作、組織，交流能力等等；還有跟蹤調查學習者在學習過程中所體現出來的情感、策略、態度等從而幫助學習者高效的調控自己的學習過程，增強自信心獲得成就感。教育部頒發的《英語課程標準》（實驗稿）對英語教學評價的目的也給出了相關說明：通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。

2.形成性評價主體的多元化

教學評價主體的多元化是指讓更多的角色個體參與到教學評價中，它打破傳統單一教師評價局面，讓學習者自身也參與到評價過程中去，學習者不僅是學習者也可以是評價者。因此形成性評價的主體可以是老師，也可以是學生。如：學習者的自評、互評。首先，學習者自評。這其實是一個學習者不斷自我完善的過程，學生了解自身的優點，同時也能夠坦誠面對自己的缺點。這個過程主要是學習者自身對自己在英語習得過程中所使用的學習策略、付出的努力程度、以及所達到的學習效果的認識和評估。在學習者的英語習得自我評價過程中，學習者可以經常反思自己是否課前預習將要學習的內容；課堂上是否認真聽講積極參與課堂活動；課后是否能夠積極認真的完成老師所布置的任務以及對所學習的內容及時的強化鞏固和運用。這樣不僅能培養學生的自我反思的好習慣，也能幫助學生及時的梳理和鞏固所學習的內容。其次，學習者互評。學習者大部分時間都是和自己的同學度過的，同學在長期相處的過程中，能夠很細微的觀察到對方的長處與不足，而且這種方法很樂于被學生所接受。互評過程中，四、五個同學組成學習小組單位，如其中某位同學為被評價者，其他幾人則作為評價者去集中評價此人，組內成員依次作為被評價者。評價的內容可以是被評價者對老師的布置的個人任務完成程度，或小組合作任務中，其顯現出來的各方面能力。互評既鼓勵學習者相互合作、互幫互助，也幫助吸取他人的長處，認識自己的不足，促使其更進一步完善自己。最后，教師仍然作為主要的評價主體，因為他們不僅掌握了系統的專業知識、而且具有豐富的教學經驗。教師的評價具有一定的權威性，能夠給與學生全方位的反饋與評價，學習者也會充分采納老師的建議及反饋，這對于他們的學習具有很大的導向作用。教師還能夠準確的評判學生是否掌握了書本上的知識，如：語法點，句子結構，課文內容，能對學習者實際運用英語的能力給與準確的判斷。

3.形成性評價方式的多元化

形成性評價的方式也區別于傳統測試評價，其形式也是多種多樣的。多方面、多角度、多樣化的考察學生的學習情況。介紹幾種一般在中學英語教學中，常用的形成性評價方式。測量和調查法。主要測量的是英語學習過程中學生的態度、情緒、興趣等因素，這些因素都可稱作非智力因素，它們在一定程度上影響學生對英語的學習。因此熟知學生的這些內在因素，能夠更好地激發學生學習英語的動機，從而更好地掌握英語。教師可以通過下發問卷、采訪學生、要求學生寫英語學習心得的方式獲得學生在這方面的信息。觀察法。教師可以通過觀察，記錄下來學生的課堂內外的表現，以此作為評價的參考信息，比如課堂即興表演，在學習完新知識時，教師組織學生即興表演一個節目，此節目必須跟所學的知識有關；教師在學生表演過程中認真觀察每個學生的言語表達；還有課堂提問時，觀察學生們的反應速度；口頭復述文章內容時，注意學生們的語言組織能力，此方法尤其適合閱讀教學中，在老師講解完新內容時，要求學生運用自己的語言復述所學內容。檔案袋，也就是成長記錄袋。教師為每一位學習者建立獨有的學習檔案袋，學習者可以選擇自己認為有特殊意義的內容，或者教師平常布置的作業，階段性考試的答卷于其中，定期的交于老師批閱。以中學英語寫作教學為例，學生可以將自己在平常課外閱讀中覺得比較好或者感興趣的內容，或教師布置的寫作作業一稿、二稿、定稿、還可以是階段性的寫作測試答卷于其中。量表法。教師依據學生的實際學習情況，制定相關的評價量表（自我評價量表、互評量表）由學生自己填寫。仍以寫作教學為例，教師下發給學生量表，量表內容有寫作思路、內容、結構、語法詞匯的運用等，學生依據自己或他人的作文對相關條項作出評價。以上這些考核方式不僅考驗學生對新知識的掌握程度，還考驗到了學生組織表演能力，記錄自主學習等各方面綜合能力。不同于以往的考試制，這些評價方式明顯更貼近學生的實際，活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性，從而形成良性循環。有別于傳統評價只是局限于知識評價，良好的運用形成性評價應當平衡知識評價與能力評價。不僅注重對課本知識的掌握，還要求學生能夠靈活運用所學知識，即學生的實際運用能力。

五、結語

教學評價是英語教學中一個不可或缺的環節，科學、系統、客觀的教學評價對于實現教學目標有著舉足輕重的作用。形成性教學評價體系是老師獲得教學的反饋，從而改進教學過程，提高教學質量的重要保障；同時，基于教學評價的結果，學生對于自身的學習情況也能更進一步的了解，從而相應調整學習計劃，以提高學習效率。新課程改革也提倡形成性評價的實施，強調學生的自我評價還有學生之間的相互評價，以及提倡記錄、觀察、訪談等形式評價學生的學習情況，從而更好的實現教育目的，讓學生成為社會所需求的全面性人才。

作者:曹夢瑤 劉春燕 單位:江西師范大學

第六篇：大學與中學英語教學銜接探究

一、大學英語與中學英語教學比較分析

課堂教學模式。高中英語教學在高考、升學的壓力之下,多以教師講解為主,學生則被動地接受教師教授的內容，進行“題海戰”式的應試教學，強調詞法和語法規則的積累，忽視了學習者如何運用這些知識進行交流。大學英語教學模式多以教師講解為引導，強調學生的課堂參與,要求學生有較強的自覺性和自學能力。注重語篇的分析和文化背景知識的學習,在語篇教學中采用全英授課方式全面培養學生的聽、說、讀、寫、譯的能力。

二、中學英語和大學英語教學的銜接

人才培養是一個系統過程，需要各個階段、各個環節教學活動的有機銜接。如何使高中、大學的英語教學合理銜接，筆者認為應該做好以下幾點：

1.高中英語教學方面。在高中英語教學中，為避免或消除大學生對大學英語教學的不適應感，以及“啞巴英語”現象，筆者認為把銜接工作中的一部分放在高中英語教學中進行是完全可行的。教師課前可以讓學生輪流演講，同時可以提問其他學生一些演講內容，以提高學生的英語口語表達能力和聽力理解能力；課堂教學中利用多模態現代教學手段，將視聽說有效結合起來，使英語學習變得生動有趣，激發學生學習的興趣。一旦學生學習英語的興趣被激發，將會對以后的大學英語學習產生積極影響。同時，也可以介紹英美文學、英語文化等知識，為大學英語學習做好知識儲備。

2.大學英語教學方面。首先，教師在授課伊始，應給學生介紹大學英語教學模式和特點，注重培養大學生自主學習能力。教師也可采取座談方式，師生互動交流學習經驗，增強學生的信心。在教學中，充分考慮學生的英語能力差異，因材施教，少斥責，多鼓勵，堅持啟發式教學，喚起學生的學習主體意識，激發其學習熱情。其次，在教學模式中以學生為中心的教學法來取代以教師為中心的教學法。教師盡可能地為學生創設一種真實的語言學習環境，為學生開辟各種語言信息源和應用語言的情境和氛圍，這是語言學習達到最大遷移效果的必要條件之一。如在課程設置上，變“單課型”為“多課型”，開設視聽課、口語課、讀寫課等；組織小組研討辯論賽等多種豐富多彩的課堂活動，引導學生由被動接受知識轉變為自主學習、探究學習、合作學習的學習方式，成為自主學習者。同時，由于大學英語每周只有4課時，教師應鼓勵學生拓寬英語學習渠道，善于利用圖書館、英語角、英語俱樂部等課外資源拓展自己的知識，并促進知識積累向交際能力轉化，從而提高自己聽、說、讀、寫、譯的能力。同時，通過學習與外語教學有關的理論課程,用理論指導改進自己的教學方式，并在觀察他人教學的同時反思自己的教學,并結合理論指導不斷提高教學水平。

總之，中學英語和大學英語教學相輔相成，緊密聯系。對中學、大學英語課程系統進行研究和統一規劃，對于協調中學、大學英語教學的銜接，以及促進英語教學各個階段的發展和平穩過渡都有著極其重要的意義。順利平穩的過渡與銜接有利于學生英語語言能力的全面發展和提高，有益于師生之間的默契配合，積極互動，從而實現理想的教學效果。

作者:張小梅 單位:寶雞文理學院外國語言文學系

第七篇：中學英語教學中積極情感的培養

一激發并培養學生的學習積極性

正是由于社會的快速發展，全球化的趨勢越來越明顯，國際交流越來越頻繁，使得英語的需求越來越高。英語成為各種場合的交流語言，也成為國際科技交流的主要語言。教師可以通過廣州引進人才要提高對英語的要求、北京警察和出租車司機要拿到英語合格證等表明英語重要性的實例讓學生明白學習英語的重要性。同時，還可以給學生布置一篇有關“你認為英語重要嗎？為什么？”的作文，讓學生課外查找資料、上網收集等，寫成一篇議論文。在課堂上，教師組織學生進行討論，從而有效地提高學生學習英語的積極性。其次，通過多媒體教學提高學生學習英語的興趣。多媒體教學主要包括直觀的教具和電教設備等，其中直觀教具包括實物、圖片、卡片、模型等；電教設備包括幻燈機、投影機、電視機、錄像機等多媒體設備。通過多媒體教學，可以為學生提供各種教學情境和真實的交際畫面，可有效地營造出英語交流的環境，使學生能夠直接使用英語思維進行學習，并提高學生使用英語的效率。

二激發并強化學生學習英語的動機

學習動機是推動學生進行學習的一種內部動力，學習態度和學習的積極性是學習動機的具體表現。因此，教師需要了解并激發學生的學習動機，從而有效地提高教學水平。在激發學生學習動機的時候，可以從以下幾個方面考慮。首先，使用期望激勵的策略來激發學生學習的動機，其主要指的是教師對學生的期望所產生的自我表現的效應。期望是教師根據一定的經驗和當前刺激對學生未來的預料。教師對學生的期望就會使得學生進行自我預言，并逐漸實現這一預言，從而讓學生朝著教師期望的方向發展。教師需要根據學生的差異性來制定出相關的期望，針對成績比較優秀的學生，可以制定出更好的期望要求，讓學生在熟練課本知識的基礎上，還掌握一定的課外知識。針對學習成績一般的學生，需要學生打好扎實的基礎，熟練掌握基本知識。針對學習較差的學生，教師可以制定出簡單的期許，讓學生基本了解和掌握可課本中的基本知識。通過一系列的期望措施，讓學生在此基礎進一步提高自身的英語能力和水平。其次，評價激勵策略。評價不僅指的是對學生考試分數的評價，還包括對學生學習態度、學習方法、學習思維以及平常課堂表現的評價。其評價的方式包括口頭評價、書面評價。針對學生積極回答的問題，無論是對還是錯誤，首要的是對學生這種積極回答和參與教學活動的行為進行肯定，之后再對學生回答的問題進行評價。另外，針對學生課外作業、英語作文以及測驗等教學活動的評價不只是打分數而已，還需要對學生答題的情況、個性特點以及性別差異等進行適當的評價，從而使學生能夠積極參與到學習活動中來，通過學習來不斷地獲取教師的表揚。同時，教師還需要適當地運用批評和懲罰措施，尤其是針對比較優秀的學生，在尊重學生自尊的基礎上進行適當的批評，避免讓學生感到自卑或自尊心受損。針對平時學習注意力比較渙散、懶散以及不夠努力的學生，需要避免批評和處罰，需要對學生的優點進行適當的鼓勵，多關心和鼓勵這類學生，以便有效地改善學生的不良習慣。

三結束語

在英語的教學過程中，涉及學生和教師在理性以及情感方面的人際交流過程，情感態度在英語教學中具有重要的作用。通過對中學英語教學中學生積極情感的培養進行分析研究，并制定出相關的培養措施，可以有效地提高學生學習英語的積極性，從而有利于培養學生積極的情感態度。

作者:申薇 單位:寶雞文理學院附屬中學

第八篇：中學英語教學方法研究

一、情感策略法

情感是人與人之間交流的基石，尤其是基礎教育領域，我們教師面對的都是未成年人，情感策略是非常重要的。心理學研究和多年的教學經驗告訴我們，學習者的情感會直接影響他們的學習行為和學習效果以及教學者的教學行為和教學效果。凡是滿足學生的學習需要的事物，都會引起學生積極的情感，其中包括學生的學習興趣、動機、自信等心理狀態。積極的情感對英語教學和學習起著直接或間接的促進作用。例如：具有積極樂觀和活潑開朗個性的學生愿意參加英語語言學習活動，愿意爭取到更多的實踐學習機會。這樣也會激發學生學習的動機和興趣，同時也能培養學生堅強的意志和較強的自信心。這樣學生語言學習的潛力就能得到最大限度的發展。與此相反，不符合學生情感需求的各種教學策略都是徒勞無功的，他們會引起學生消極的情感，包括憤怒、膽怯、厭惡等。最終學生對學習不感興趣，課堂上消極對待，被動學習，語言學習的潛能也被壓制。因此，我們每位老師都要牢記保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。

二、情景教學法

情景可分為現實的情景和虛擬的情景，現實的情景指的是真實存在的情景。教師要針對教學目的在課前認真準備，尤其是語言情景的創設和真實道具的準備。例如：在教授人教版七年級英語的識別方位介詞的時候，我充分利用班級的桌椅、書架、地面、學生書包等作為道具。在課前學生不知情的情況下，在學生的書桌下放一塊橡皮、蘋果等，這樣教師在課堂上就可以創設這樣的語言環境學生們就會幫助老師找到It’shere\there.教師就可以補充It’sonthefloor并且把它寫到黑板上作為板書。在找蘋果的過程中教師可以這樣開始，Ihaveanapple,Ican’tfindit.Whereisit?學生們會對能吃的蘋果感興趣，都會積極的找，找到后會很興奮。教師可以補充說It’sinsb’sdesk.It’syours,eatit,please.教師同時板書。中學英語教學中的現實情景就是讓學生通過實地參觀或者實踐操作等內容形式來提高學生的思考能力、運用能力來實現英語的教學目的。虛擬的情景是教師創設的一個假設、一個比方或者一個案例等。例如我們在教授人教版七年級英語各種疾病的名稱和簡單的提建議的方式這一課時就可以采取這種虛擬的情景模式。在課前可以找幾個喜歡表演的學生準備表演咳嗽、感冒、流感、牙痛、胃痛、頭痛、背痛、眼睛發炎等癥狀。在上課的時候讓學生輪流表演，其他同學來猜。教師引導性發問What’swrongwithhim?學生可能會說There’ssomethingwrongwithhisteeth.或是Histeethhaveproblems.教師可以補充Hehasatoothache并板書和追問Whatshouldhedo?學生會很高興的告訴他Heshouldseeadentist.教師在板書Hehasatoothache后面寫下seeadentist.這樣學生會對各種疾病的癥狀印象更加深刻，再通過課堂的其他活動練習環節會對本節課所學的各種疾病癥狀和簡單的提建議的方式達到靈活運用的目的。

三、趣味游戲法

游戲伴隨學生童年生活的每一天，各種各樣的游戲總是伴隨學生們的快樂成長。游戲是一種娛樂、放松身心的方式。所以在中學英語教學中要經常采用一些英語趣味游戲，這也是中學生參與課堂活動最有效的、最便捷的途徑之一。在教學中穿插一些英語趣味性游戲使學生覺得有興趣，從而能夠延長學生注意的保持時間，培養學生對于英語學習的興趣培養，讓學生掌握一些簡單的單詞或句子，并掌握一定的語言材料。但是需要強調的是，教師在設置趣味性游戲的過程中，需要根據實際的英語教學內容來編排，減少安排的盲目性。

四、歌曲教學法

美妙的音樂總是令人心曠神怡，每個年齡階段都有各自喜歡的韻律和節奏。課前學唱一些學生們喜歡的不同風格的歐美經典金曲或中文歌曲改編的英文歌，可以調整學生的心態，并為上課做準備。這項工作可以針對每周不同的教學內容來選擇歌曲。比如在學習人教版八年級上冊第六單元的begoingto結構談論將來時我們可以選擇IbelieveIcanfly這樣的歌曲。在人教版八年級上冊第三單元I’的時候可以選擇Cryonmyshoulder.總之，歌曲的選擇要和教材談論的話題有關，充分考慮學生的喜好。總之，在中學英語教學中運用恰當的教學方法和策略非常重要，需要我們不斷努力和摸索、總結和反思，努力提高教學質量。

作者:趙清松 單位:遜克縣第二中學

第九篇：中學英語聽寫訓練教學探析

1.標準聽寫的內涵

聽寫是一個有效的測評和教學的手段方式，它不僅能夠十分準確的反映學生們的整體語言水平和素質，還能夠幫助學生們提高他們的整體語言水平以及素質。英語聽寫根據其自身的特點可以分為四類，分別是標準聽寫（standarddictation）也可成為段落聽寫，抽樣聽寫（spotdictation），完詞聽寫（partialdictation）和改錯聽寫（correctiondictation）。本文主要是對標準聽寫的訓練方法進行研究和探析。

2.當前我國中學英語標準聽寫教學的現狀

2.1英語聽寫的教學形式古板、單一

在新課改如火如荼地進行的過程中，傳統的英語聽寫教學形式中所存在的弊端仍然會不合時宜地出現。由于傳統的英語教學要求比較低，所以教師們在教授的過程中并沒有明確劃分出英語聽寫水平高低的界限，以至于教師們在英語聽寫的教學過程中所采用的教學形式比較單一、古板。在教學的過程中，教師們對聽寫訓練的認識不夠到位，僅僅只是注重學生們的詞匯或單詞短語掌握的是否牢固，認為學生們只要能夠將聽到的正確單詞或詞組寫在紙上就是可以了，而學生們對所聽到的內容是否理解則是不注重的。在這種傳統的聽寫教學模式下，學生們基本上沒有獨立思考的時間，只是懂得一味的接受，最終導致學生們喪失對英語學習的興趣和積極性。

2.2英語聽寫的跳躍式教學

眾所周知，在學生們進行初中英語聽寫的教學之前已經在小學接受過簡單的英語教學。然而小學的英語學習只是簡單的、表面上的學習，在小學學習英語的過程中，學生們僅僅是掌握了一些極其簡單的詞匯，而在中學的英語學習中則完全不同。在中學的英語學習中，學生們需要在短短的三年內掌握大量生僻、難懂的單詞和詞組，這對于初中學生們來說是一個很大的壓力。而教師們在英語聽寫的教學中，為了減輕自己的課堂負擔大多是在一堂課上就將上次所學習的英語內容全部聽寫一遍，這對學生們來說無疑是一個巨大的挑戰。因此，教師們這樣的跳躍式的教學方式使得大部分的學生對英語的學習產生了厭倦的心理，在很大的程度上導致了學生們失去了學習英語的熱情。

3.中學英語教學中標準聽寫的訓練方式

3.1教師們應當在聽寫過程中改進

在英語聽寫的教學過程中，大部分的教師僅僅只是念出單詞的中文意思，然后讓學生們寫出相對應的正確的英文單詞，這樣的聽寫訓練對學生們學習的效果并不是十分明顯。因此，教師們應當在聽寫過程中進行改進，明確聽寫教學的重點，為學生們營造一個良好英語聽寫的學習氛圍。教師們應當在聽寫教學的過程中引導學生們有正確的學習方向和明確的學習目標，激發他們的學習興趣和積極性，為學生們在將來的英語學習中打下堅實的基礎。

3.2教師們應當合理布置

作業和安排聽寫訓練教師們在進行英語聽寫的教學中，應當合理布置作業并安排聽寫訓練，在此過程中，教師們在聽寫時不應當僅僅只注重單詞的訓練，也可以適當的穿插著一些句子的元素。教師們如果這樣做的話，不僅可以提高學生們學習英語的興趣和積極性。除此之外，教師們還可以利用學校所提供的多媒體等一些有利的資源，通過圖片、英語原聲影像等信息資料更好地訓練學生們的聽寫能力。

作者:王華 王慧敏 單位:山東臨沂臨港經濟開發區第四中學

第十篇：非智力因素在中學英語教學的應用

一、激發學生的興趣，點燃英語學習的熱情

（一）運用語言藝術

語言的魅力是無窮的。教師如能恰當利用語言藝術能很好地激發學生的學習興趣。所以，教師務必要注意提升自己的語言藝術。首先，是要注意保持并提高英語專業水平，要注意防止自身語言能力尤其是口語能力的“滯化”現象。教師作為學生英語學習環境的一個重大因子，是學生語言輸入的重要途徑（也稱Teacher’stalk），這對學生的影響是非常大的。一口流利的英語會使學生對教師充滿敬佩，從而產生對教師的信任感。同時教師的教學語言同樣重要，簡潔明了、幽默風趣的語言一定會受到大多數學習生的歡迎，這樣能很好融洽課堂的氣氛。

（二）使用多種教學形式

在英語課堂中教師應采取切實可行的行動，打破傳統單一的教學模式，只要是對教學有益、能激發學生興趣的都可以大膽采用，如“dailyreport”，根據課文改編劇本、英語互動游戲、小組合作活動、播放跟課文相關的影片（或片段）、聽英語歌曲填詞等等。在課堂外，則要豐富英語學習活動，營造英語學習氛圍，如組織周末英語角、英文歌卡拉OK大賽、英語風采大賽、編輯英語報紙和板報、觀賞經典影片等。

二、指引學生明確學習動機，增強學習動力

心理學上的學習動機用內驅力和誘因兩個基本要素構成，內驅力能使人在有需要的基礎上產生一種能量和沖力，這是一種內部推動作用，其作用是持久而自覺的。而誘因則為一種外部因素，兩者共同作用就可刺激學習動機的發生。所以，誘發學生的英語學習動機就可從這兩方面入手。一方面，教師應教育學生，學習英語絕不僅僅是為了應付考試、升學、拿文憑，而應該強調在經濟全球化下的今天英語學習對個人素質的提升、人生價值的實現和愉悅身心的作用，教師應該鼓勵和引導學生了解異域文化和體驗學習英語知識的愉悅；另一方面，教師可以采用“問題情景”策略來誘發學生學習動機，即在教學活動中，教師在教材內容與學生求知心理之間制造一種“不協調”，巧妙設置疑點形成懸念，以激起其對問題的探究。

三、關注學生情感，加強師生情感交流

教師在實際教學中容易忽視師生間的情感交流，然而，沒有學生的精神愉悅、心情的舒暢就很難使英語學習保持最佳的狀態。一方面，要關愛學生。關愛學生的進步和成長既是師德使然，也是教師要和學生建立協調的師生關系的關鍵所在，要知道學生“親其師”，才能“信其道”；另一方面，教師應該在課堂上營造融洽的學習氛圍，當學生出現語言焦慮時要去鼓勵和引導。

四、增強學生的學習意志，形成持久動力

英語學習畢竟不像逛超市、看電影那樣輕松，在學習中勢必會遇到重重困難和阻力。古語說：“有志者立常志，而無志者常立志”。許多英語學困生就是缺乏意志和恒心，對英語學習忽冷忽熱，得過且過。所以教師應該有目的有意識的培養英語學習的意志。一方面，在思想上要讓學生明白英語學習的困難是客觀的，必須勇敢面對，千萬不要急功近利，妄圖短時間就能攻克英語取得好成績；另一方面，學習意志的培養不能停留在說教上，應該把意志的培養細化到每一節課、每一天甚至是每一個學習任務上。

五、把握學生性格，因材施教

因材施教是提高教學效果的必須遵循的規律，而要落實這種思想就要對學生的學習行為、思想狀態和性格把握到位，比如對學生的性格的差異教師如若一無所知的話，很容易使很多學生游離在教師指導之外。在實際教學當中，針對那些性格內向和存在較多學習困難的學習，由于他們不善于開口和表達，要注意為其提供條件和創造機會，使其體驗到與他人交流的益處和快樂。

六、結束語

中學英語學習的成功有賴于智力因素和非智力因素的雙重作用，作為中學英語教師在實際教學中切不可小覷非智力因素的在英語學習中的作用，并要意識和采取措施培養學生的非智力因素。這樣，幫助調動學生者自身一切可以調動的因素，學生英語學習效果才能更快提升。

作者:聶小愛 單位:江西省吉安市新干縣荷浦中學