中師生幼兒教學(xué)活動能力培養(yǎng)策略

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摘要:文章采用研究典型案例（收集的幼兒園教學(xué)活動設(shè)計、幼兒教學(xué)活動課視頻），模擬課堂教學(xué)訓(xùn)練方法，觀察和分析中職幼兒師范生實踐活動過程，選擇中職學(xué)前教育專業(yè)三年級的學(xué)生共326人(少數(shù)民族占67%)為研究對象，按比例隨機(jī)抽取31人進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究。結(jié)果表明：觀摩和研究典型案例、模擬課堂教學(xué)方法，對訓(xùn)練中職師范生幼兒集體教學(xué)活動設(shè)計與實施能力和教育素養(yǎng)的養(yǎng)成有顯著效果，教育實踐（見習(xí)、實習(xí)）活動為提高中職師范生幼兒集體教學(xué)活動設(shè)計與實施的實際操作能力提供了很好的實際訓(xùn)練機(jī)會。

關(guān)鍵詞:中職幼兒師范生；數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動；活動設(shè)計；活動實施；培養(yǎng)方法

幼兒園的集體教學(xué)活動是幼兒教師每天必須精心設(shè)計準(zhǔn)備的最主要的學(xué)習(xí)活動形式。集體教學(xué)活動是專門的教學(xué)活動，是針對幼兒思維發(fā)展特點，對幼兒開展系統(tǒng)的、有目的、有計劃、有組織的教育活動，需要事先加以規(guī)劃；一般由集體教學(xué)活動設(shè)計與活動實施兩部分組成。幼兒園教育活動涉及幼兒教育的五個領(lǐng)域：健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)，各個領(lǐng)域的活動設(shè)計一般都包括活動內(nèi)容、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動延伸幾個部分。有數(shù)據(jù)顯示，由于不清楚或不了解幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，會出現(xiàn)以下問題影響活動設(shè)計與實施，影響活動實施的有效性：①目標(biāo)寬泛、籠統(tǒng)；②幼兒操作材料準(zhǔn)備不充分、較單一，使用方法不恰當(dāng)、不合理；③活動內(nèi)容的安排過多或過少；④對教學(xué)活動情境不能恰當(dāng)設(shè)置，致使各個游戲活動的層次銜接不合理、活動過程小學(xué)化；⑤語言使用成人化；⑥對幼兒心理特點、性格特征、興趣等的了解僅限于書本。大量研究顯示教師專業(yè)知識是影響兒童游戲活動學(xué)習(xí)的最重要因素，學(xué)生不能準(zhǔn)確把握自己設(shè)計的游戲活動是否適合幼兒的實際情況，游戲活動的材料在應(yīng)用過程中是否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。對游戲活動過程的處理不恰當(dāng)或不好，就會變成變相的作業(yè)。幼兒園教育從不同領(lǐng)域幫助幼兒教師系統(tǒng)建立對3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識，數(shù)學(xué)教育是科學(xué)領(lǐng)域中的一方面，科學(xué)和數(shù)學(xué)作為認(rèn)知領(lǐng)域的兩大重要組成部分，也是歸類、排序和發(fā)現(xiàn)規(guī)律等抽象認(rèn)知活動最集中的領(lǐng)域。學(xué)科教育的主要任務(wù)不在于幫助兒童概念化的理解新的知識，而在于幫助兒童對活動環(huán)境中的知識進(jìn)行認(rèn)識、命名和探索，引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，將已有的學(xué)科知識或生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為兒童的心理分析，通過幼幼、師幼互動得到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、思維發(fā)展、能力的培養(yǎng)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，每一個幼兒教師都會面臨五個領(lǐng)域中任一領(lǐng)域的內(nèi)容。針對西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生居多，有必要探討師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高方法。中師生的幼兒教學(xué)能力訓(xùn)練是基于校園學(xué)習(xí)環(huán)境，針對學(xué)生難以把握如何在借助游戲材料的活動過程中誘導(dǎo)兒童產(chǎn)生自發(fā)的經(jīng)歷體驗，提醒兒童如何用自身的經(jīng)驗去交流、驗證問題假設(shè)。在幼兒集體教學(xué)活動中，活動方法的選擇、怎樣引入、如何把握各個環(huán)節(jié)的分析，都存在局限。目前關(guān)于在職幼兒教師集體教學(xué)能力的研究較多，但對于培養(yǎng)中師生的幼兒集體教學(xué)活動能力的研究尚且不足。本研究根據(jù)教材《幼兒園數(shù)學(xué)教育活動指導(dǎo)》，適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容，通過針對性訓(xùn)練，從數(shù)學(xué)知識的核心價值、目標(biāo)與內(nèi)容入手，對幼兒、幼兒活動內(nèi)容、幼師生三方面進(jìn)行研究，分析各方面的具體情況，根據(jù)學(xué)科特點、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理、生理特點，遵循幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)原則，利用模擬課堂教學(xué)方法，通過有目的、有意識的“集體教學(xué)活動設(shè)計與實施”能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，采用半程示范法代替全程示范法，訓(xùn)練師范生創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展需要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)游戲環(huán)境的能力、尋找游戲契機(jī)恰當(dāng)介入幼兒活動能力，潛移默化評價兒童的能力，影響幼兒在幼兒園的生活和各類活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的能力。

一、研究方法

1.研究對象

選擇涼山民族師范學(xué)校2012級學(xué)前教育專業(yè)三年級的學(xué)生共326人為研究對象，樣本整體的教育背景以及訓(xùn)練方法相同，其中少數(shù)民族（其中彝族學(xué)生居多）占67%、男生占3.7%。并從中隨機(jī)選擇31名（女）學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究；其中漢族10人，少數(shù)民族21人，少數(shù)民族占比67.7%；抽取的樣本的差異不會影響研究結(jié)論。

2.研究材料

（1）研究典型案例。師生共同研究收集的教學(xué)活動設(shè)計，觀摩教學(xué)活動課案例視頻。豐富的案例呈現(xiàn)了活動的設(shè)計與實施，分析體會應(yīng)從幼兒的認(rèn)知水平、動作水平、心理水平出發(fā)，圍繞活動內(nèi)容、運(yùn)用創(chuàng)設(shè)的活動情境，通過有趣的游戲活動方式，誘導(dǎo)幼兒在活動中學(xué)習(xí)自我管理。結(jié)合課例與視頻研究活動設(shè)計與實施，讓學(xué)生觀摩、交流、思考、分析各個環(huán)節(jié)，提出自己的設(shè)計想法及原因，通過同課異構(gòu)，拓展幼師生數(shù)學(xué)集體活動設(shè)計的視角與深度，體會自己所起的作用是創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者。（2）模擬課堂訓(xùn)練。從幼兒園課本《數(shù)學(xué)》中選擇一些內(nèi)容，做好“數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動設(shè)計”，選擇實驗班的學(xué)生按每組4~5人組成模擬課堂教學(xué)。在仔細(xì)觀摩比較成功的教育案例后，先試講活動實施的某個教學(xué)環(huán)節(jié)，再試講自己或別人編寫的成熟活動設(shè)計。在試講的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、分析、總結(jié)，提出需要改進(jìn)的地方，再進(jìn)行試講。通過這種訓(xùn)練，細(xì)化課堂教學(xué)的某個環(huán)節(jié)，從中獲得反饋意見，促進(jìn)改進(jìn)和提高。（3）師范學(xué)生實踐活動過程中的記錄和評價。評價自始至終貫穿教育活動的全部過程，在學(xué)生教育實踐活動（見習(xí)、實習(xí)）中觀察記錄，和學(xué)生及時交流討論，讓學(xué)生充分體會幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動是以游戲為載體，以游戲的口吻、以游戲的情景來開展游戲活動。注意幼兒活動的設(shè)計與有效實施，按照幼兒自己的意愿和能力，從幼兒原有的知識經(jīng)驗、方法開始，運(yùn)用已有的經(jīng)驗和方法慢慢地“悟出”，從而使兒童成功體驗游戲的趣味活動，這也是兒童思考和學(xué)習(xí)的過程。了解兒童在游戲中的行為與互動，教師語言要“兒童化”，以兒童為中心，通過自我活動教育來促進(jìn)兒童的發(fā)展，同時幫助兒童形成應(yīng)有的品德。（4）《教育實踐活動手冊》。該手冊包括教育實踐活動的目的、內(nèi)容、要求、實踐過程中的部分作業(yè)（課堂實錄、活動設(shè)計、感悟等），能夠幫助了解學(xué)生在教育實踐活動中集體教學(xué)活動設(shè)計與實施的實際狀況。提醒在活動設(shè)計時應(yīng)著眼于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，要具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，還要加強(qiáng)幼兒教育理論學(xué)習(xí)，關(guān)注兒童、關(guān)注個體差異、關(guān)注兒童的心理健康，強(qiáng)調(diào)已有的生活經(jīng)驗符合幼兒生理、心理、性格特點。（5）問卷調(diào)查。根據(jù)研究情況和研究進(jìn)程，通過訓(xùn)練過程中教師的討論、分析、交流，形成問卷調(diào)查，并在訓(xùn)練的不同階段分別對幼師生及其指導(dǎo)教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問題的結(jié)果選項分三個層次：“能、恰當(dāng)”“能、不恰當(dāng)”“不能”；調(diào)查表的指導(dǎo)語常為：“在幼兒園的集體活動設(shè)計中，活動內(nèi)容的選擇是（）”。3.數(shù)據(jù)分析分析內(nèi)容包括：學(xué)生的幼兒活動設(shè)計、模擬課堂教學(xué)訓(xùn)練過程、實踐過程的觀察記錄、實踐手冊、匯報課、問卷調(diào)查。

二、研究結(jié)果

1.實踐活動過程中的跟蹤調(diào)查、實習(xí)匯報課的展示以及《實踐活動手冊》填寫內(nèi)容的分析結(jié)果

根據(jù)所在班級活動內(nèi)容、幼兒生活實際與已有知識經(jīng)驗，進(jìn)行規(guī)范完整、較合乎幼兒實際的集體教學(xué)活動設(shè)計與實施，根據(jù)材料分析以及問卷調(diào)查中的“自評”“師評”結(jié)果顯示（見表1）：有明確的流程、較恰當(dāng)?shù)摹盎顒觾?nèi)容”、較準(zhǔn)確的“活動目標(biāo)”、較好的“活動準(zhǔn)備”，“活動過程”合理，注意了游戲環(huán)境設(shè)計、材料與活動內(nèi)容的一致性。游戲活動材料較充分，能抓住游戲活動過程中的某些契機(jī)及時提問、引導(dǎo)，結(jié)合有趣教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)與生成，使游戲活動生動有趣地進(jìn)行，通過幼幼、師幼互動讓幼兒觸摸到可預(yù)見的活動效果，實現(xiàn)活動目標(biāo)，充分感悟教學(xué)理論應(yīng)用于實踐。其中，“自評”“師評”的數(shù)據(jù)是幼師生教育實踐結(jié)束后的自我評價和實習(xí)期間的43位指導(dǎo)教師問卷調(diào)查選項結(jié)論。

2.研究典型案例對中師生幼兒集體教學(xué)活動設(shè)計與實施能力和教育素養(yǎng)訓(xùn)練的作用

學(xué)習(xí)活動設(shè)計案例、觀摩幼兒活動教學(xué)視頻，體會幼兒教育是讓幼兒的討論、操作替代教師的“一言堂”，讓幼兒的結(jié)論代替教師的總結(jié)，幫助他們討論、歸納、整理獲得的零散、點滴的經(jīng)驗，促使幼兒將獲得的信息同化或順應(yīng)到其已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實現(xiàn)幼兒知識的自我建構(gòu)。通過實踐跟蹤材料以及訓(xùn)練過程分析發(fā)現(xiàn)（見表2），幼師生能根據(jù)學(xué)前數(shù)學(xué)知識和兒童實際思考活動設(shè)計，能根據(jù)問題情境設(shè)計提供具有典型意義的材料并思考其中的合理性；經(jīng)過教師有目的、有意識的選擇，將知識的特征與事物的聯(lián)系鮮明地凸顯出來，體會到如何組織活動有利于幼兒主動、自主學(xué)習(xí)，怎樣關(guān)注幼兒的心理、生理、性格等特點；體會幼兒教育是在“做中學(xué)”里直接感知經(jīng)驗、在“玩中學(xué)”里感知實際操作經(jīng)驗、在“生活中學(xué)”里親身體驗感悟生活的真諦。

3.模擬課堂訓(xùn)練對中職師范生的幼兒集體教學(xué)活動設(shè)計與實施能力訓(xùn)練的作用

通過模擬訓(xùn)練，幼師生能根據(jù)幼兒發(fā)展水平、行為特點、興趣傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格，幼兒的年齡、心理特點，分析思考自己編寫的教學(xué)設(shè)計。能推敲活動內(nèi)容，但不能恰當(dāng)把握活動的重點、難點、關(guān)鍵點，影響活動目標(biāo)的制定；學(xué)習(xí)分析活動過程的合理性，注意了活動情境與提問設(shè)計，讓幼兒感知和體驗具體操作以及貼近生活常識的語言與經(jīng)驗，保證活動的適宜性和有效性。讓學(xué)生在“試講-自評-互評-師評-反思-修改-總結(jié)”中潛移默化地理解教學(xué)能力的要求，進(jìn)行較規(guī)范的幼兒集體教學(xué)活動設(shè)計和實施。由于師范生能力的局限性，存在著“盲點”“誤區(qū)”，這種操作技能的模仿訓(xùn)練，結(jié)合課堂實錄進(jìn)行反饋、觀察和評價，將學(xué)生不正確的語言、行為和活動設(shè)計用另一種方式更正，對學(xué)生教學(xué)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)有著顯著的效果。

4.教育實踐活動對中職師范生的幼兒集體教學(xué)活動設(shè)計與實施能力訓(xùn)練的作用

教育實踐活動是學(xué)校課堂教學(xué)活動的有效補(bǔ)充形式。在實踐活動中觀摩幼兒園的教育活動，分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表3），在教師的直接指導(dǎo)下幼師生能針對幼兒所在班級，通過有趣的游戲活動，設(shè)計出符合兒童年齡特點的活動方案，使活動靈活有效地開展。由于幼師生教學(xué)理論知識較薄弱，實踐經(jīng)驗少，對幼兒不甚了解，教學(xué)能力有一定的局限，影響活動的設(shè)計與實施的實際效果。教育實踐對培養(yǎng)未來的年輕教師形成幼兒園教學(xué)能力是及時有效的，有雙向促進(jìn)作用。

5.收集整理、觀察反思，感受現(xiàn)代幼兒教育思想對師范生幼兒教學(xué)能力的預(yù)測作用

在幼兒游戲活動的時間和空間里，觀察調(diào)整或改變幼兒的探索和游戲方式，是感悟和體驗到優(yōu)化活動設(shè)計方法和有效實施的關(guān)鍵。幼師生通過有效觀察兒童學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難（如常見的錯誤、概念混淆、先入之見、直覺認(rèn)識、知識難點），以幼兒的認(rèn)知水平思考、分析、整合，運(yùn)用觀察所得的信息對活動整體進(jìn)行反思，針對性地調(diào)整活動方式，引導(dǎo)幼兒自發(fā)參與游戲活動，及時分析評價幼兒，反思活動的設(shè)計和實施過程，來自我檢測并診斷活動設(shè)計的合理性，使優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計得以固化、不足得以糾正，并在分析中學(xué)會活動設(shè)計、學(xué)會教學(xué)，有效地提升師范生的教育實踐能力。

三、分析與討論

1.課程“幼兒園數(shù)學(xué)教育”與幼兒園《數(shù)學(xué)》教材的學(xué)習(xí)，以及師范生數(shù)學(xué)集體活動設(shè)計與實施能力的關(guān)系

進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)，先要弄清楚學(xué)科知識的內(nèi)容，根據(jù)幼兒的具體情況、學(xué)科知識和教育原則，選擇適當(dāng)?shù)挠螒蛞?guī)則和方法，尋找與核心知識相連的游戲材料和游戲情境進(jìn)行游戲活動設(shè)計與組織。以課堂教學(xué)為主渠道，有助于了解幼兒教育的理論基礎(chǔ)知識，正確把握幼兒園教材中的知識體系、要求以及幼兒年齡特點，把握教材的思想內(nèi)容、重點和難點，提高自身的知識結(jié)構(gòu)，是做好活動設(shè)計的基礎(chǔ)。弄清楚這些核心知識經(jīng)驗可以幫助教師確立活動目標(biāo)和重點，教學(xué)更靈活，更有力地支持兒童的學(xué)習(xí)。活動材料要適宜，游戲過程、結(jié)果會不確定，對每一種游戲結(jié)果都給予贊許，只要注意保障兒童是有興趣地快樂參與。將相關(guān)的專業(yè)課程與幼兒教育課程適當(dāng)調(diào)整、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，明確以實踐為導(dǎo)向，形成新的課程模式，使教學(xué)設(shè)計更適應(yīng)于教學(xué)活動實際的動態(tài)要求。

2.以典型案例學(xué)習(xí)、觀摩、分析、研討為切入點，運(yùn)用模擬課堂教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)中職師范生幼兒集體教學(xué)活動設(shè)計與實施能力

典型教學(xué)案例呈現(xiàn)了教師的實際幼兒教學(xué)過程，幼兒教育強(qiáng)調(diào)個性化的教育，共同研究和觀摩優(yōu)秀活動設(shè)計與實施，體會到生動有效的學(xué)習(xí)情境設(shè)計有利于教學(xué)活動的有效開展以及幼兒積極主動地學(xué)習(xí)，教師只要觀察和解讀兒童的行為就能判斷兒童需要的經(jīng)驗和發(fā)展，引導(dǎo)幼兒積極主動去接觸學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，獲取材料信息和認(rèn)識特征。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、能力情況，將學(xué)生適當(dāng)分組，針對性地選擇需要掌握的教學(xué)技能對學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，如試講活動實施的某個教學(xué)環(huán)節(jié)（“活動開始”或“活動展開”）。注意同課異構(gòu)，而試講情況由教師和其他同學(xué)分別記錄，并對試講記錄進(jìn)行共同分析、討論，對匯集的問題、矛盾、疑惑及產(chǎn)生的想法進(jìn)行交流、思考，討論對策，在共同備課的過程中，做好能集中反映蘊(yùn)含著教育理論的活動設(shè)計，同樣內(nèi)容可以多次修改，對比訓(xùn)練，為教育實踐奠定基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)教育實踐（見習(xí)、實習(xí)），培養(yǎng)師范生幼兒活動

教學(xué)實際操作能力充分發(fā)揮第二課堂作用，針對實踐情況將集中見習(xí)與分散實習(xí)相結(jié)合，合理延長時間，充實實踐內(nèi)容，同時加強(qiáng)實踐指導(dǎo)（除本校指導(dǎo)教師外，幼兒園還安排教師指導(dǎo)）。兒童在六歲前的發(fā)展速度比其他任何一個階段都要快，呈現(xiàn)出的兒童個體差異也更加突出。在教育實踐過程中，體會到幼兒在科學(xué)的組織集體教學(xué)活動中得到的積極影響：好奇心滿足的快樂感、同伴協(xié)作的幸福感、尊重信任的歸屬感，同時也體會到交流過程中對游戲活動的貢獻(xiàn)，從中體驗到責(zé)任、獨(dú)立與自信。讓幼師生懂得幼兒在學(xué)習(xí)同一概念或同一關(guān)系時可提供多樣化的材料，在教學(xué)設(shè)計中可創(chuàng)設(shè)適應(yīng)不同層次幼兒學(xué)習(xí)的材料，達(dá)到掌握幼兒活動設(shè)計的一般過程模式，從而實現(xiàn)師幼雙方在集體教學(xué)活動中教師個人教學(xué)經(jīng)驗、教師學(xué)科知識內(nèi)容和教育理論知識的特殊整合。

4.切實體驗幼兒園教育，提高師范生幼兒活動教學(xué)實際操作能力

依托幼兒園進(jìn)行教育實踐活動，在見習(xí)和實習(xí)中，學(xué)習(xí)觀摩老教師的活動教學(xué)課，嘗試實際操作，切實體驗感悟活動設(shè)計與實施的合理性、恰當(dāng)性。在創(chuàng)設(shè)開放、結(jié)構(gòu)簡單、有趣的、適合兒童實際的游戲情景里，抓住隨機(jī)生成的游戲契機(jī)，即“小事件”，巧妙不留痕跡地以兒童的視角、兒童的認(rèn)知水平提問，引導(dǎo)幼兒向活動預(yù)設(shè)方向進(jìn)行，體驗到優(yōu)化活動設(shè)計的方法和有效實施的關(guān)鍵之處，從而促進(jìn)每一個兒童在原有水平上得到充分的發(fā)展。任何知識的學(xué)習(xí)都不是單獨(dú)的，游戲互動中涉及很多生活經(jīng)驗、知識核心經(jīng)驗等。注重整合教學(xué)，選擇孩子喜歡和擅長的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注知識與各個領(lǐng)域活動的多元滲透和整合，滿足了不同水平孩子的需要。要真正學(xué)會確定活動目標(biāo)、巧用活動材料，完成聽課報告、規(guī)范的活動課設(shè)計，進(jìn)行有效的教學(xué)活動。

四、思考與建議

1.提高指導(dǎo)教師應(yīng)對訓(xùn)練幼師生教學(xué)能力的策略水平，勝任指導(dǎo)工作

教師在指導(dǎo)時應(yīng)考慮幼師生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、幼兒學(xué)科知識、幼兒教育理論知識等，如集體教學(xué)中的“游戲性”。一方面，教師應(yīng)當(dāng)相信幼師生有獨(dú)立解決問題的能力，會抓住機(jī)會用足夠時間自主思考完成活動設(shè)計與實施；另一方面，指導(dǎo)教師要協(xié)助幼師生掌握基本教育專業(yè)技能和與幼兒交流的規(guī)范的基本方法，向幼師生傳授有效的應(yīng)對策略，如研究兒童學(xué)習(xí)過程中學(xué)科核心知識經(jīng)驗與生活經(jīng)驗。引導(dǎo)幼師生避免使用消極的、無效的應(yīng)對策略，如灌輸、回避、退縮、放任等；慎重使用簡單粗暴的方式，如命令、處罰等；引導(dǎo)幼師生明白兒童已有的知識、經(jīng)驗、興趣都是影響兒童學(xué)習(xí)的要素。給予幼師生溫情耐心及時的指導(dǎo)，充分發(fā)揮幼師生的想象力，有意識地訓(xùn)練幼師生的教育感知和理解能力，增加成功設(shè)計和實施的體驗，同時觀察從教行為變化和訓(xùn)練進(jìn)展，鼓勵和強(qiáng)化積極行為，減少逃避訓(xùn)練行為。共同了解幼兒數(shù)學(xué)知識，認(rèn)識幼兒教育特點是不要書本、不是成人的縮影、與小學(xué)不一樣。

2.提高幼師生對幼兒教育的認(rèn)識水平，積極改善幼師生的發(fā)展環(huán)境

兒童3~6歲的健康成長為其一生的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)，要遵循兒童的自然天性。必須及時消除兒童身心發(fā)展的不利因素，這是“幼教”的專業(yè)性決定的，是其他任何一方所不可替代的。大部分學(xué)生是來自西部偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的少數(shù)民族，生活環(huán)境艱苦、視野狹窄隨性，人生價值觀、教育理念與現(xiàn)代教育思想有差距，在活動目標(biāo)和內(nèi)容確定、教具學(xué)具的準(zhǔn)備和處理、語言的使用等容易趨于“小學(xué)化”。他們雖然思維活躍、性格開朗、熱愛生活，但缺乏興趣的持久性和求知欲。作為未來幼教工作者的搖籃，有必要創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展和學(xué)習(xí)環(huán)境，開闊眼界，進(jìn)行專業(yè)能力培養(yǎng)。根據(jù)個體差異選擇方法激發(fā)幼師生的學(xué)習(xí)興趣、激活內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，重視知識學(xué)習(xí)，在情感上支持、撫慰、關(guān)愛他們。教師應(yīng)積極了解幼師生的內(nèi)心真實想法，疏導(dǎo)釋放內(nèi)心沖突。對訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題及時應(yīng)對，給他們提供一個積極、開放、和諧、有趣的支持環(huán)境，關(guān)注和愛護(hù)他們，激發(fā)積極的認(rèn)知心理，促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，多溝通交流，幫助他們增強(qiáng)自信心，勇于探索思考，改善他們的教學(xué)能力和教育素養(yǎng)。幼師生會受到定勢邏輯思維的影響，前后邏輯的不同會造成指導(dǎo)的障礙，要使他們正確理解幼兒教學(xué)是“兒童講解、教師傾聽過程”，牢記以兒童為本，以兒童發(fā)展中的敏感內(nèi)容代替預(yù)設(shè)內(nèi)容，以多維答案替代唯一答案。指導(dǎo)教師要了解幼師生的實際想法，蹲下來用心交流，潛心學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實踐。

作者:辜義敏 劉海英

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