中學(xué)語文閱讀教學(xué)困境與對策

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摘要：閱讀是人類最基本的一項(xiàng)學(xué)習(xí)本領(lǐng)，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占首要地位。長期以來，許多國內(nèi)外專家學(xué)者對閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，他們把研究的重心放在試圖不斷地提供更佳的教學(xué)模式、教學(xué)方法給教育者，而忽視對受教育者和教學(xué)資源的關(guān)注。本文旨在通過對中學(xué)語文閱讀教學(xué)困境的分析，找到問題的根源所在，并在吸收借鑒前人優(yōu)秀研究成果基礎(chǔ)上，對閱讀教學(xué)的“教”與“學(xué)”進(jìn)行探究，找到走出困境的對策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；閱讀教學(xué)；困境；對策

在國內(nèi)外，一直都有許多專家學(xué)者對閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，他們收獲的研究成果無疑對閱讀教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步作出重要貢獻(xiàn)。但是因?yàn)殚L時間受應(yīng)試教育的影響，我國閱讀教學(xué)出現(xiàn)了大量的問題，亟待解決。因此，本文旨在通過對中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，找到問題的根源所在，并吸收借鑒前人的優(yōu)秀研究成果，對教師進(jìn)行閱讀教學(xué)新策略與學(xué)生閱讀新途徑進(jìn)行探究，達(dá)到“激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、學(xué)會閱讀方法、提高閱讀能力”這一根本目標(biāo)。

一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)的困境

（一）閱讀教學(xué)中學(xué)生的不良表征。1.心浮氣躁。中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)壓力大，而閑暇時間又少；在閱讀過程中，焦躁不安，急于求成，僅滿足閱讀的數(shù)量，忽略閱讀的質(zhì)量，缺少對經(jīng)典名著中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的仔細(xì)品味。久而久之，學(xué)生的思維得不到培養(yǎng)，閱讀本領(lǐng)得不到提升。2.功利意識。有較強(qiáng)功利意識的學(xué)生，他們選擇的書籍大多與應(yīng)考有關(guān)，他們的閱讀只是為了熟悉題型，訓(xùn)練解題方式，期望在關(guān)鍵性的考試中取得高分，功利性的閱讀必定會影響學(xué)生閱讀快感的獲取。3.偏愛行為。中學(xué)生的自我意識明顯增強(qiáng)，自主選擇性增強(qiáng)，在選擇閱讀書籍時表現(xiàn)出明顯的偏愛行為，往往只選擇自己喜歡的書籍閱讀，久而久之，會破壞學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，想象力貧乏，創(chuàng)造力受抑。4.敷衍了事。有的學(xué)生由于閱讀興趣不濃厚，閱讀動力不強(qiáng)烈，閱讀方法不得當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀過程，僅僅是了解內(nèi)容，應(yīng)付教師布置的任務(wù)，而并沒有深入的思考與探究。5.孤僻自閉。人的發(fā)展在不同年齡階段，都存在著個別差異。這種個別差異，一是表現(xiàn)為生理差異，二是心理差異，各人的認(rèn)識能力不同、性格特征、興趣愛好不一樣，能力存在水平、早晚的差異①。性格特別內(nèi)向的學(xué)生，在生活中常常表現(xiàn)出孤僻、自閉、不合群，他們對人際交往缺乏自信，在閱讀教學(xué)中，他們不愿意加入課堂討論，不善于表達(dá)自己的個人見解。（二）影響閱讀教學(xué)的因素。1.社會因素社會閱讀文化對于學(xué)校閱讀教學(xué)的影響很大。能夠從如下幾個方面進(jìn)行剖析：（1）“社區(qū)文化”相對滯后。社區(qū)文化是指一定區(qū)域、一定條件下，社區(qū)成員共同創(chuàng)造的精神財(cái)富及其物質(zhì)形態(tài)，它包括文化觀念、價值觀念、社區(qū)精神、道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則、公眾制度、文化環(huán)境等等，其中，價值觀是社區(qū)文化的核心。具體來說，社區(qū)文化可以包括環(huán)境文化、行為文化、制度文化和精神文化四個方面的內(nèi)容②。目前，由于政府和社會對社區(qū)文化建設(shè)不夠重視，致使不能為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)越的生活環(huán)境，也不能提供充裕的閱讀資源。（2）“圖景時代”對文本解讀的影響。讀圖時代的到來，也同樣影響著人們的閱讀習(xí)慣。海德格爾說，“我們進(jìn)入世界圖景時代，世界對于大多數(shù)人來說，已經(jīng)變成一系列圖景③。”換句話說，人們已厭煩閱讀文字，更青睞讀圖。“由于視覺文化的普泛化，娛樂化和格式化，它于不知不覺中，使受眾習(xí)慣于浮光掠影的被動選擇和機(jī)械接受，滿足于淺層的表象觀察④。”隨著讀圖習(xí)慣慢慢養(yǎng)成，讀字興趣的逐漸減弱，離開了圖片學(xué)生可能會出現(xiàn)語言交流障礙，后果真是不堪設(shè)想。（3）“快餐文化”迅速走紅。快餐文化比喻追求速成、通俗、短期流行，不注重深厚積累和內(nèi)在價值的文化思潮和文化現(xiàn)象，是只追求速度不求內(nèi)涵的一種社會文化現(xiàn)象，快餐文化是人們生活節(jié)奏加快，人們對名利過多追逐的產(chǎn)物，也是人們只求其名不求其實(shí)的表現(xiàn)⑤。快餐文化的“走紅”勢必會對經(jīng)典傳統(tǒng)文化帶來沖擊。在快餐文化泛濫的大環(huán)境下，學(xué)生可以接觸到的經(jīng)典名著是少而又少。學(xué)校圖書館的藏書不少，可前去借閱的人數(shù)卻不多，經(jīng)典名著無人問津成為擺設(shè)。書店的情形也很糟糕，我走訪了一些書店，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典名著大多放在靠近墻角的櫥柜里，面窄量少，難成氣候。加之出于利益的考慮，出版社為了滿足大眾的需求，便調(diào)整經(jīng)典名著與“雜書”的出版量，一般而言，量少則價高，這對于喜愛購買經(jīng)典書籍的學(xué)生而言，無疑是一種負(fù)擔(dān)。2.學(xué)校因素（1）長期受應(yīng)試教育影響。應(yīng)試教育的最大特征就是教育目標(biāo)的功利化，它追求教學(xué)的短時效應(yīng)，以追求高升學(xué)率為己任。一方面，學(xué)生受應(yīng)試教育思想的影響，整天泡在“題海”里，他們沒有空余的時間來閱讀經(jīng)典名著，無法感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長、博大精深。另一方面，教師受“中考”“高考”指揮棒的影響，通常在課堂教學(xué)中會強(qiáng)調(diào)閱讀教輔書籍的必要性，會側(cè)重講解各種試題，卻很少對經(jīng)典作品做解讀指導(dǎo)等等。這必將影響閱讀質(zhì)量與閱讀效率，致使閱讀目的境界低下。（2）缺少必要的閱讀指導(dǎo)。閱讀是需要一定的方法技巧的，但由于長期采用“滿堂灌”“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)模式，教師缺乏讀法引導(dǎo)，致使不少學(xué)生失去求知能力，對教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴性，一旦離開教師就感覺失去了方向，不知道該如何去讀。3.家庭因素（1）家庭閱讀氛圍淡薄隨著信息科技快速發(fā)展，人們對電子產(chǎn)品的依賴性增強(qiáng)，很少花時間閱讀紙質(zhì)書籍。家庭經(jīng)典書籍奇缺，真正能符合孩子閱讀興趣的書籍少之又少。父母是子女最好的教師，也是第一任教師，親子共讀不僅能促進(jìn)情感交流，而且能培養(yǎng)孩子閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。可現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)父母都以忙碌為理由，很少花時間與孩子一起閱讀書本。（2）家長閱讀指導(dǎo)滯后有的家長對閱讀沒概念，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞完全取決于教師教的好壞，認(rèn)為只要上課認(rèn)真聽講就行，而缺乏對課外閱讀的重視，忽視課外知識的積累。在父母眼中，孩子永遠(yuǎn)只是一個孩子，而無法將其視為學(xué)生，因此，在閱讀指導(dǎo)方法的選擇與運(yùn)用上，容易做出錯誤的判斷與抉擇。4.學(xué)生因素（1）閱讀能力差。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)在每個班都普遍存在這樣一群學(xué)生，他們課前不預(yù)習(xí)新課，對新授課沒有提前了解，閱讀課的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，課中注意力不集中、閱讀方法不得當(dāng)，導(dǎo)致閱讀速度慢，而課后又不復(fù)習(xí)，不鞏固，最后整個閱讀課的教學(xué)效果是不理想的。（2）閱讀方法少。常言道，掌握好方法就等于勝利的一半。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分中小學(xué)生對閱讀方法沒概念，學(xué)生都習(xí)慣于聽從教師的指導(dǎo)，對教師有強(qiáng)烈的依賴性，他們不會自主選擇閱讀方法，也不懂得探究找尋適合自己的閱讀方法，對已學(xué)習(xí)的閱讀方法又不會加以運(yùn)用。

二、中學(xué)語文閱讀教學(xué)的對策

（一）教師“教”的新策略。1.“課堂舞臺化”策略。在閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)追求教學(xué)的藝術(shù)性，教師不僅要千方百計(jì)使教學(xué)擁有獨(dú)到的創(chuàng)造性，誠摯的情感性，奇特的魅力性，深入的教育性，而且還要掌握課堂教學(xué)情境的建立，盡力建設(shè)開放而富有活力的語文課堂。“課堂舞臺化”教學(xué)策略，指在實(shí)際閱讀教學(xué)中，師生視課堂為舞臺，視課文為腳本，以舞臺劇的形式來呈現(xiàn)課文內(nèi)容。以人教版七年級上冊《羚羊木雕》為例展開剖析，《羚羊木雕》這篇課文故事內(nèi)容豐富，人物關(guān)系清楚，人物性格特點(diǎn)鮮明，課文主旨教育意義大，可操作性強(qiáng)，可采用“課堂舞臺化”策略進(jìn)行教學(xué)。“課堂舞臺化”教學(xué)策略最大的優(yōu)點(diǎn)在于教師意識到學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)情境有著密切聯(lián)系，教師用心去建立能引起學(xué)生專心探索的情境，通過課堂教學(xué)情境的建立，營建自由開放的課堂教學(xué)氣氛，不但可以培養(yǎng)學(xué)生自主、互助、探討能力，而且還能幫助學(xué)生從自主、自由的閱讀過程當(dāng)中獲取閱讀的快感。2.“師生無界化”策略。師生關(guān)系與教學(xué)效果有著密切關(guān)聯(lián)。良好的師生關(guān)系有如下幾個表征：第一，“尊師愛生”，學(xué)生尊敬老師，老師關(guān)愛學(xué)生；第二，“民主平等”，在教授進(jìn)程之中，教師是施教者，學(xué)生是受教育，但在人權(quán)上是同等的。第三，“心理相容”，人無完人，每個人都有優(yōu)缺點(diǎn)，師生都應(yīng)恪守“嚴(yán)于律己，寬于待人”的信條；第四，“教學(xué)相長”，教師在教學(xué)過程當(dāng)中扮演著多重角色，他們既是知識的教授者，又是知識的學(xué)習(xí)者，教學(xué)環(huán)節(jié)本就是一個教與學(xué)的雙向互動的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)過程當(dāng)中，師生都能有所受益。胡明道曾說過，“無障礙的心靈溝通，依賴于民主平等的師生關(guān)系，教師只有把學(xué)生看成一個個具有豐富的思想世界和鮮活個性的人，關(guān)注并尊重每一個學(xué)生不同的潛在的發(fā)展可能，容許和鼓勵學(xué)生提出疑問和不同的見解，學(xué)生們才會把教師視為自己成長道路上值得信賴的學(xué)長，才會敞開心扉，師生間才會有真正意義上的的對話⑥。”“師生無界化”策略的實(shí)施能促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立，能創(chuàng)設(shè)開放自由的教學(xué)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)師生間的平等對話，從而滿足閱讀教學(xué)“開發(fā)智力、提升能力、培養(yǎng)思維”的時代要求。3.“教學(xué)無序化”策略。循序漸進(jìn)原則要求教師要按照教材的內(nèi)在邏輯性進(jìn)行教學(xué)，又要按照學(xué)生認(rèn)知活動的順序性進(jìn)行由淺入深、由易到難地教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度符合學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生的知識和技能更加系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。而本文提出的“教學(xué)無序化”策略，并不違背循序漸進(jìn)原則，它只要求對教學(xué)內(nèi)容作出局部調(diào)整，而并不影響整體的教學(xué)進(jìn)程安排。“教學(xué)無序化”策略要求教師要樹立“教材整體觀”，對教材有整體把握，找到課文與課文之間內(nèi)在聯(lián)系，制定明確的教學(xué)計(jì)劃，使閱讀教學(xué)在有序的計(jì)劃下“無序化”的進(jìn)行。在閱讀教學(xué)中采取此類教學(xué)策略，可以磨練學(xué)生的洞察能力、剖析能力和比較本領(lǐng)。4.“語文生活化”策略美國一教育家曾說過“語文的外延與生活的外延相等”，特別強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系。一是在生活中學(xué)語文，二是將語文運(yùn)用到生活中。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程要加強(qiáng)綜合性，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，在語文課程中學(xué)到其他方面的知識和方法；在其他課程、其他場合中也可以學(xué)到語文，拓寬學(xué)語文用語文的天地⑦。”在教學(xué)中，教師要將教學(xué)活動放置在實(shí)際的生活背景當(dāng)中，激起學(xué)生參與活動的強(qiáng)烈欲望，并獲取有活力的知識。“語文生活化”策略具備實(shí)用性，它關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，側(cè)重對學(xué)生解決問題本領(lǐng)的培育，讓學(xué)生貼近生活，熱愛生活。（二）學(xué)生“學(xué)”的新對策。1.個性化學(xué)習(xí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣⑧。”個性化學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生可以按照自己的喜好、樂趣、需要對閱讀內(nèi)容進(jìn)行選擇，也可以依據(jù)自己的閱讀習(xí)慣確定閱讀方式，在閱讀中，無須盲目跟風(fēng)，無需帶有功利性，只要專心享受閱讀過程，便能獲取閱讀快感。2.實(shí)踐性學(xué)習(xí)。優(yōu)越的家庭閱讀氣氛對學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有重要影響。在生活中，學(xué)生與家長一起選購書籍，一起進(jìn)行閱讀，分享彼此的閱讀心得和體會，還可以摘抄自己喜歡的句子，制成卡片或?qū)懗蓵潘徒o對方。通過這種實(shí)踐性學(xué)習(xí)途徑，漸漸地學(xué)生和家長的閱讀量增多了，親子間的情感也會變得更深厚。3.活動式學(xué)習(xí)。活動式學(xué)習(xí)要求學(xué)生積極主動的參加校園文化活動（閱讀沙龍、讀書日活動、文化交流、文學(xué)常識比賽等）和社區(qū)文化活動（安全防范知識普及、心理健康知識宣傳、社區(qū)特色文化傳播等），在參與活動的過程當(dāng)中，學(xué)生的社交能力、口語表達(dá)能力、觀察力和注意力獲得提升，為未來步入社會夯實(shí)基礎(chǔ)。4.分享式學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)作為一種交流平臺，方便大眾進(jìn)行知識文化的交流與學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以就某篇文章、某本著作發(fā)表自己的個人看法，也可以對他人發(fā)表的內(nèi)容作出評價。學(xué)生還可以將自己購買的書籍放到網(wǎng)上，有償或者無償?shù)靥峁┙o其他人閱讀。這種分享式學(xué)習(xí)途徑，符合時展的要求，也反應(yīng)了科技的進(jìn)步能為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來便利。

三、結(jié)論

本文通過對影響閱讀教學(xué)的主客觀因素進(jìn)行分析，找到問題癥結(jié)，提出教師“教”的新策略與學(xué)生“學(xué)”的新對策，力求走出中學(xué)語文閱讀教學(xué)困境。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用這些教學(xué)策略不僅能傳授學(xué)生自主閱讀的方法，而且能培育學(xué)生閱讀教學(xué)與自我教育的本領(lǐng)。學(xué)生通過“個性化學(xué)習(xí)”、“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”、“活動式學(xué)習(xí)”和“分享式學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)途徑，即能獲取閱讀樂趣，開發(fā)智力，培育思維，又能提升閱讀教學(xué)與自我教育的素質(zhì)，促進(jìn)“激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，學(xué)會閱讀方法，提高閱讀能力”這一根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

作者:甘甜 彭豪 單位:萍鄉(xiāng)學(xué)院