高考英語閱讀教學論文

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一、語言測試反駁作用的內涵

語言測試作為一種實現教學目標和評價教學質量的手段必然會對外語教學產生某種影響，這就是休斯所說的反拔效應。至于反拔效應的定義，不同的學者有不同的觀點，休斯對反拔的定義為“測試對教學的影響”。并且他認為反拔效應可能是積極的或消極的。肖哈密將反拔效應定義為“外部語言測試是影響和驅動學校教育中外語學習和作用”。麥克納馬拉認為反拔效應是測試對教學的影響，他相信測試在決定學生生活機遇，影響教師和學生名譽方面扮演著重要角色。不管在定義反拔效應上存在多少差異，但廣大學者都有一個共識，即反拔效應是測試對學校教學的影響，而這種影響既是積極的也是消極的。許多學者都對決定反拔效應性質的因素感興趣，在何種程度上測試能直接導致教學的變化?還有其他哪些因素會影響反拔效應的性質。一項測試的測試內容的測試方法與教學目的出現分歧，極可能它將產生有害的反撥作用。巴克曼指出“積極反拔效應將會在測試過程中反映出課堂中所教授的能力和技能是產生作用的”。這意味著測試效度越高，其產生的積極反拔效度越大。但受教學系統中其他因素的影響，一個不好的測試也可能產生積極的反拔效度，而一個好的測試也有可能產生消極的反拔作用。因此也可以說任何一個測試無論好壞，如果它能刺激學生的學習動機，促進教師的教學活動，我們就可以說這項測試產生積極的反拔效度。但測試質量并不是決定反拔作用性質的唯一決定性因素，測試的能力和權威促使政策制定者將它作為控制教育體系，課程和新的教學方法的有效工具。任何測試都可能在某一情況下產生有益作用。同時一項擁有更高質量的測試一旦被不當運用，也會產生不利后果。

二、目前高考英語測試的概況

全日制普通高中英語教學大綱(編寫的教學大綱)與高等院校教學改革，在吸收了其他國家的教學觀點之后都要關注閱讀的重要性，同時提出要培養學生的聽說能力。同時，它強調對閱讀能力的培養，閱讀是理解和吸收文本信息的方式。教學大綱也把要求讓學生逐漸獲得獨立的閱讀能力作為最主要的教學目標之一。因此，高校的教學任務就在于教會學生理解他們在英語課本中學到了什么，同時教會他們怎樣應用恰當的學習策略來開展學習活動。高考英語不僅注重英語能力的測試，同時注意平衡考試的語言文化背景知識與其他常識。每年的高考英語閱讀測試中都會出現一些生詞。閱讀測試所需要的閱讀速度為每分鐘50到70字，速度要求越來越快，閱讀測試問題的類型由以下題型構成:理解文章主旨，理解具體信息，猜測文章中陌生詞匯或短語的意思，判斷和推測，理解文章結構，理解作者的目的和態度，理解文章中的文化信息。從閱讀上講，高考英語閱讀測試考察了許多考生的閱讀技巧，包括利用詞匯，短語和結構理解短篇文章快速瀏覽，推測作者意圖等能力。目前，高考英語閱讀測試大多采用多項選擇的方式。盡管多選測試的測試效應無法得到保證，但試題是客觀的，高效且可信賴的。在有限的時間內，考生能完成更多的課題，研究范圍更廣闊，這能保證測試信度的提高。但這種多選題考察模式也有明顯的缺陷，比如猜測因素無法排除，誘導答案設計困難等等。閱讀明顯是考試的一項內在心理活動，考試不會在閱讀中表現其內在的活動，因此我們無法通過觀察來評價考生的真實閱讀水平。高考英語閱讀究竟對英語教學產生了怎樣的反撥效應呢?大多數高中英語教師認為高考對高中英語教學有決定性影響。高考對高中英語教學有積極反撥作用，或者說其產生的積極反撥作用要遠大于消極反撥作用。高考英語測試閱讀理解部分的文章布局合理，體裁豐富，主題廣泛而實際。高考英語閱讀測試能夠并且及大地反映學生的實際閱讀水平。高考英語科學的議題原則、高信度和效度，給予了學生一個激發潛力的平臺，并讓他們在這里發揮出他們本應該做到的最好的水平。因此教師應該根據高考英語閱讀的指導不斷調整其教學方向。只有這樣，學生的英語成績和語言運用能力都會得到提高。

三、高考英語閱讀測試對高中英語教學的影響

測試對教學的所有方面都有影響，但影響的程度和深度在不同方面是不同的。測試對高中英語教師的教學態度、課堂教學的內容、教學策略有極大的影響。教師的教學態度深受高考英語的影響，而他們對工作、對自己在學生、同事和家長的滿意度受高考英語分數變化的影響。一些學校在課堂教師教授與學生高考結果之間形成了一種過度的聯系，這讓教師們不敢忽視高考英語的重要性。因此，高考英語不容置疑地對教師的教學態度有較深的影響。但這些影響能否促進教學的良好發展，本文從教師的教學內容、教學時間安排、教學策略和教學方法來做分析。首先，不管是高一、高二還是高三，教師的教學要點主要在于分析課本中的閱讀文章，而不是花費大量時間分析和解釋高考英語閱讀測試中的閱讀文章，也就是所謂的考試技巧。盡管高考英語對教學有很深的影響，但教師也已經意識到并做了大量的模擬測試。課本中閱讀文章的難度適中，題材豐富，語言真實。特別是教師可以根據課本解釋來訓練學生的閱讀技巧。這何樂而不為呢?課堂中大量時間都花在理解課本文章、報紙、雜志和其他英語文章上。三年級的應試成分有所增加，但為了教會學生掌握閱讀技巧從而培養學生的閱讀能力，大部分課堂時間仍然被用在文本閱讀上。在高三英語閱讀課堂中增加一些應試技巧以提高高考英語分數是不可避免的。因為高考英語閱讀的改革方向不是對語言知識的擴充，而是對語言交際能力的提高。大多數老師已經意識到簡單地對文章中的知識點或語法點進行解釋仍然十分耗費時間且效率不高。相反，更多更好地培養學生的閱讀技巧和閱讀能力則是一條捷徑。因此，有豐富的詞匯量，一定的閱讀技巧和實戰演練對學生在高考英語閱讀測試中獲得高分是十分必要的。目前，高中英語閱讀教學的教學框架為:第一堂課是泛讀文本。課前，教師通常會讓學生根據文章主題收集各種材料，以培養他們背景知識的建立，然后才引導他們逐漸學習文章。此外，為了訓練學生的閱讀能力，教師會以各種形式解析文章主旨，包括快速匹配回答問題、圖表分析、正誤判斷、聽力理解、故事復述等等。第二堂課在分析語言點之前，教師需要對文章風格、段落結構和短語等進行解釋。分析語言知識時，教師應根據文本環境進行解釋而不是偏離論述結構或單獨教授語言點。第三堂課通過復述文章，指導寫作和其他活動，更全面準確理解文章內容，指導性寫作是課堂中經常用到的一種高效方式。教師對范文進行深入解析有助于學生發現文章的信息組織順序和句子間的聯系。要求學生利用網絡和其他方式尋找與主題相關的信息，并模擬范文寫文章。課堂中，教師選出學生寫的優秀文章進行點評進而讓學生注意閱讀文章中的重要知識點。在歷年高考指導作用下，教師的閱讀教學策略有了很大的改變和進步。美國語言學家奧爾德森總結出，第二語言學習者應該注意提高閱讀速度，只有這樣我們才能真正實現自動化閱讀。高考英語閱讀測試對考生的閱讀速度有更高的要求，因而大多數教師應該在這一方面做出努力，這顯然對教學有反撥作用。上文提到在第一堂課中，教師主要根據泛讀來掌握文章，尋找文章主旨，根據文章難度和篇幅來調整閱讀時間。只有提高了閱讀速度，學生才能在有限的時間里閱讀大量材料。課堂中，教師通常會提前設定適當的閱讀時間，讓學生運用快速瀏覽，細讀和其他閱讀技巧，訓練學生在最短時間內找出某一句子的中心詞，進而找出某一段落的中心句，并總結整篇文章的主旨。高考英語閱讀文章是最好的風向標。它對教師準備和選擇合適的閱讀材料有積極的指導作用。大多數教師的閱讀素材選擇都主要來源于課本中的延伸閱讀，相關文章和英文報刊雜志上的原創文章。教師會根據學生的實際水平和需要來調整文章的難度和篇幅等，進而激發學生在學習中創造高效的英語課堂的興趣。測試導致消極反撥作用的原因之一可能是測試的直接參與者—老師和學生，不理解測試的反饋結果，沒有根據結果分析得出正確的理解和自我評價。高考結束后有多少英語教師會站在科學的角度對考試結果進行分析和思考呢?有多少英語教師會不斷提高教學策略和方法以期全面發揮測試的積極反撥作用呢?盡管測試組織者有一個后續的高考反饋報告，但英語老師通常難以獲得相關材料。所以測試組織者應該給老師相應援助，從語言學和測試理論學角度訓練老師，讓老師和學生理解測試的目的和考試成績的作用，并根據測試結果做出分析和自我評價等等。不斷完善教學模式，教學內容和教學策略，以促進測試對教學的積極反撥作用。一般來說，高考基本滿足大規模標準化測試的專業質量要求，比如:命題專業化，客觀測驗評價。但未來的任務是讓高考英語對教學產生非常積極的反撥作用，并極力排除其消極影響。

作者:楊敏單位:四川師范大學基礎教學學院