中專生畢業(yè)論文范文

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關(guān)鍵詞：金融學(xué)專業(yè)；畢業(yè)論文；重要性

本科畢業(yè)論文的撰寫(xiě)過(guò)程是高等院校依據(jù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對(duì)本科學(xué)生進(jìn)行綜合性實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和科研能力、提升綜合素質(zhì)的重要過(guò)程。然而，由于金融學(xué)專業(yè)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)主要以課堂理論為主，實(shí)踐動(dòng)手鍛煉相對(duì)較少，這給學(xué)生造成了畢業(yè)論文僅僅是形式、不是很重要的錯(cuò)覺(jué)；還有，當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生面臨較大的就業(yè)壓力，這使得學(xué)校的教學(xué)工作也不得不以學(xué)生就業(yè)為主，而找工作與畢業(yè)論文寫(xiě)作在時(shí)間上重疊，考慮到學(xué)生面臨的實(shí)際問(wèn)題，于是學(xué)校對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的考查就有所放松。因此，很多學(xué)生在思想上對(duì)畢業(yè)論文不夠重視，致使畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)下滑的現(xiàn)象。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)金融市場(chǎng)和金融機(jī)構(gòu)迅速發(fā)展，使得社會(huì)對(duì)金融學(xué)專業(yè)人才需求越來(lái)越旺盛，所以金融學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生人數(shù)相對(duì)于其他財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生數(shù)呈現(xiàn)出越來(lái)越多的趨勢(shì)。為了端正學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文不正確的態(tài)度，切實(shí)扭轉(zhuǎn)畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的態(tài)勢(shì)，使他們能夠及時(shí)適應(yīng)社會(huì)的需要、真正認(rèn)識(shí)到金融學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的重要性，必須明確以下幾點(diǎn)。

一、撰寫(xiě)畢業(yè)論文是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分

本科畢業(yè)論文寫(xiě)作是集中訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力的必要環(huán)節(jié)。這個(gè)階段，在金融學(xué)專業(yè)老師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己選題、填寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、搜集資料、撰寫(xiě)論文，這是一個(gè)相對(duì)特殊的教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，既要保持學(xué)生對(duì)所研究金融問(wèn)題的興趣、激發(fā)其主觀能動(dòng)性，又要使專業(yè)指導(dǎo)教師利用自己淵博的專業(yè)學(xué)識(shí)和認(rèn)識(shí)問(wèn)題獨(dú)特視角，對(duì)學(xué)生的研究給予正確的指導(dǎo)，使之在苦苦思索之后，有頓開(kāi)茅塞之感。這樣，學(xué)生解決問(wèn)題的能力才會(huì)得到提高。

首先，金融學(xué)專業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明畢業(yè)論文寫(xiě)作的基本要求和注意事項(xiàng)；其次，以學(xué)生為主展開(kāi)畢業(yè)論文寫(xiě)作的各項(xiàng)工作。在此期間，除了指導(dǎo)教師定期檢查督導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的研究進(jìn)展情況外，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)向指導(dǎo)教師匯報(bào)畢業(yè)論文的情況，及時(shí)將遇到的困難和問(wèn)題反映給指導(dǎo)老師，盡快得到正確的幫助建議。再次，指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的研究成果給予初步的基本評(píng)價(jià)。最后，該成績(jī)也是每一個(gè)學(xué)生能夠順利畢業(yè)的必要成績(jī)之一。在指導(dǎo)老師認(rèn)為研究成果達(dá)到畢業(yè)論文的水平后，由學(xué)術(shù)委員會(huì)組織相關(guān)專家組成答辯專家小組，通過(guò)答辯形式對(duì)學(xué)生的研究成果做出系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)。符合金融學(xué)專業(yè)學(xué)士學(xué)位畢業(yè)論文要求的，作為學(xué)生畢業(yè)論文的最終成績(jī)。

二、撰寫(xiě)畢業(yè)論文是學(xué)生運(yùn)用金融專業(yè)知識(shí)分析和解決實(shí)際金融問(wèn)題的重要過(guò)程

本科畢業(yè)論文包括開(kāi)題報(bào)告和論文正文兩大部分。通過(guò)填寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，每個(gè)學(xué)生可以選擇確定各自適合的論文題目；了解關(guān)于該金融問(wèn)題研究的進(jìn)展情況，找出該論文研究的切入點(diǎn)；設(shè)計(jì)論文的研究思路和基本內(nèi)容；明確研究方法等等。在這個(gè)階段，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)金融知識(shí)判斷和界定所關(guān)注的問(wèn)題，將自己研究的內(nèi)容劃定在金融學(xué)領(lǐng)域，以符合所學(xué)專業(yè)的要求。通過(guò)分析和梳理已有的相關(guān)研究成果，掌握關(guān)于該金融問(wèn)題研究的發(fā)展脈絡(luò)及進(jìn)程，了解相關(guān)學(xué)者在研究本問(wèn)題時(shí)的研究思路、切入的角度、采用的方法以及得出的研究結(jié)論等，從而保證自己的研究具有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，也確保使通過(guò)自己的研究，將人們對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)向前推進(jìn)一點(diǎn)。通過(guò)對(duì)論文基本內(nèi)容的設(shè)計(jì)，學(xué)生運(yùn)用金融學(xué)的理論，對(duì)所研究的金融問(wèn)題形成一個(gè)比較概括性的認(rèn)識(shí)。

在論文正文寫(xiě)作階段，學(xué)生要首次獨(dú)立地思考如何圍繞開(kāi)題報(bào)告確立的研究題目和研究?jī)?nèi)容展開(kāi)研究工作，比如，根據(jù)開(kāi)題報(bào)告要求，運(yùn)用自己已有知識(shí)，如何搜集相關(guān)資料？運(yùn)用自己已掌握的金融學(xué)專業(yè)知識(shí)，如何對(duì)已獲得的資料進(jìn)行處理、提煉？根據(jù)金融學(xué)相關(guān)理論的要求，如何運(yùn)用掌握的資料說(shuō)明、支持文章的觀點(diǎn)？

因此，撰寫(xiě)畢業(yè)論文可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)金融學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能分析實(shí)際金融問(wèn)題，并初步掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法以及科學(xué)研究的基本程序。

三、撰寫(xiě)畢業(yè)論文是學(xué)生進(jìn)入工作崗位之前一次非常重要的演練

篇2

眼下，大學(xué)生畢業(yè)供求關(guān)系緊張，僧多粥少，一個(gè)職位，成百上千多人爭(zhēng)。去年我一個(gè)學(xué)生去了某著名報(bào)社，據(jù)他講，他的這個(gè)位置有五萬(wàn)人爭(zhēng)。在如此不平衡的買方市場(chǎng)的狀況下，按道理用人單位應(yīng)該很容易找到合適的人選，可是，事實(shí)并非如此，很多單位依然抱怨挑不到合適的人，用他們的話說(shuō)，就是縱然千挑萬(wàn)揀，最后也不過(guò)是找了些將就用的代用品。因此，新的“讀書(shū)無(wú)用論”登臺(tái)了，無(wú)論在道理上這個(gè)無(wú)用論有多么荒謬，但事實(shí)上就是有許多的大學(xué)生(包括碩士和博士生)，不僅干的活兒跟中學(xué)生和中專生一樣，甚至還不如中學(xué)生干得好。

讀書(shū)沒(méi)用嗎?當(dāng)然不是，否則我輩的飯碗豈不是有了麻煩?問(wèn)題在于現(xiàn)在的大學(xué)沒(méi)有教好。我們既沒(méi)有讓學(xué)生在價(jià)值理性方面有所完善，又沒(méi)有在工具理性方面讓他們有所增益，上不著天，下不著地。在這里，我想主要談?wù)労笳摺?/p>

嚴(yán)格來(lái)講，我們現(xiàn)在大學(xué)的人文社會(huì)科學(xué)門類的教育，除了少數(shù)會(huì)計(jì)和統(tǒng)計(jì)之類小分支之外，在世俗的眼界里都沒(méi)有用，缺乏工具性。如果說(shuō)，我們從事這些學(xué)科教育的人，說(shuō)我們的目的，僅僅是滿足于增益學(xué)生的價(jià)值理性，顯然是不夠的，因?yàn)闊o(wú)論什么專業(yè)的學(xué)生，最后都要到社會(huì)上去做事吃飯。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生合適的價(jià)值觀的同時(shí)，還要教會(huì)他們?cè)趺醋鍪隆?/p>

事實(shí)上，盡管現(xiàn)今世界的專業(yè)分工已經(jīng)達(dá)到了嚇人的地步，但是世上三百六十行，除了那些需要特別專門的知識(shí)的行業(yè)以外，多數(shù)行業(yè)的工作，具體到每個(gè)人，面臨的只是一件一件的事，或者說(shuō)任務(wù)。完成這些任務(wù)，除了需要一點(diǎn)點(diǎn)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)之外，更重要的是做事的素質(zhì)。這些素質(zhì)，是必須也完全可以在大學(xué)養(yǎng)成的，具體說(shuō)，就是學(xué)會(huì)讀書(shū)和學(xué)會(huì)做事。

讀書(shū)是要學(xué)的。不是識(shí)字就天然會(huì)讀書(shū)，那樣只會(huì)讀小說(shuō)和故事，而且只知道看熱鬧。會(huì)讀書(shū)的人，難懂的書(shū)，可以入門，好一點(diǎn)還可以升堂、入室，不難懂的書(shū)，比如小說(shuō)，可以從中看出門道，進(jìn)入研究境界。學(xué)會(huì)讀書(shū)，就意味著日后在工作中，一般性的新的專業(yè)知識(shí)你可以隨時(shí)補(bǔ)充，不需要總是讓單位拿錢去進(jìn)修。所以，在大學(xué)里，老師不僅僅是教學(xué)生知識(shí)，而是要教會(huì)學(xué)生怎樣讀書(shū)，如何入門，如何掌握，如何提煉，俗話說(shuō)，把書(shū)讀薄了。

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【關(guān)鍵詞】中職生；主觀幸福感

一、研究背景

近年來(lái)，隨著青少年社會(huì)問(wèn)題的不斷增多 ，青少年的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到國(guó)家和社會(huì)的廣泛關(guān)注。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也正處于青春期，他們中的大多數(shù)是中考的失敗者，又面臨著職業(yè)的選擇和就業(yè)問(wèn)題，其心理社會(huì)問(wèn)題相比普通中學(xué)生更加嚴(yán)重。吸煙、游戲、網(wǎng)絡(luò)等成癮問(wèn)題，抑郁、焦慮、精神分裂、自殺傾向等內(nèi)部問(wèn)題和行為、青少年犯罪等外部失調(diào)等問(wèn)題更加突出。因此關(guān)注中等職業(yè)中專學(xué)生的心理問(wèn)題，對(duì)于教育的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展都具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、中職學(xué)生主觀幸福感的現(xiàn)狀調(diào)查.

1.主觀幸福感

主觀幸福感是衡量個(gè)體生活質(zhì)量的重要心理指標(biāo)。它不僅包括認(rèn)知成分，也包括情感體驗(yàn)。其中，認(rèn)知成分即生活滿意度是指?jìng)€(gè)體對(duì)生活總體質(zhì)量的認(rèn)知評(píng)價(jià)；情感體驗(yàn)包括積極情感（愉快、輕松等）和消極情感（抑郁、焦慮、緊張等）兩方面。

2.調(diào)查問(wèn)卷分析

抽取大連地區(qū)兩所職業(yè)中專的8個(gè)班級(jí)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。其中每?jī)蓚€(gè)年級(jí)選取兩個(gè)班級(jí)。發(fā)放320份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷為290份。采用由張興貴編制的《青少年生活滿意度量表》，該量表包括家庭滿意度，友誼滿意度，環(huán)境滿意度，學(xué)業(yè)滿意度，學(xué)校滿意度和自由滿意度六個(gè)分量表，36個(gè)題項(xiàng)。以及 由Dineer2002年編制的《快樂(lè)感量表》，包括積極情感和消極情感，共14道題項(xiàng)。調(diào)查結(jié)果

由表1可以看出，中職生生活滿意度得分151.75，說(shuō)明他們生活滿意度處于中等水平；積極情感得分20.45，說(shuō)明中職生的積極情感處于中等偏下水平；消極情感得分29.81說(shuō)明職校生有較高的消極情感。

由表2可發(fā)現(xiàn)，中職生具有較高的友誼滿意度；學(xué)校滿意度處于中等水平；而在家庭滿意度方面處于中等偏下水平。

綜合以上調(diào)查表明，大連地區(qū)中職生的主觀幸福感處于中等水平，消極情感較高。尤其是家庭、學(xué)校、朋友三個(gè)方面對(duì)中職生的主觀幸福感影響是清晰可見(jiàn)的。而這三方面又是中職生社會(huì)支持的主要來(lái)源，可見(jiàn)社會(huì)支持是影響主觀幸福感的因素之一。為了探究其他因素對(duì)中職生主觀幸福感的具體影響，又經(jīng)過(guò)多次的問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查，將其他因素總結(jié)如下。

三、影響中職生主觀幸福感的因素

（一）客觀因素

1.人口學(xué)變量因素

國(guó)外學(xué)者Dew與Huebner的研究表明中學(xué)生的總體生活滿意度與性別、年級(jí)無(wú)關(guān)，但是卻存在明顯的種族差異，亞裔學(xué)生的滿意度要低于白人學(xué)生。而國(guó)內(nèi)丁新華發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的主觀幸福感存在明顯的年級(jí)差異和性別差異，隨著年級(jí)的增高，中學(xué)生的幸福感水平逐漸降低，同時(shí)女生的主觀幸福感顯著高于男生。在本次關(guān)于中職生的調(diào)查中，主觀幸福感在性別與年級(jí)方面沒(méi)有出現(xiàn)明顯差異。

2.家庭環(huán)境因素

家庭的穩(wěn)定、溫暖、理解、成員間相互關(guān)心，關(guān)系密切、愉快與幸福感呈高度正相關(guān)；與父母親的過(guò)干涉、過(guò)保護(hù)、懲罰、嚴(yán)厲、偏愛(ài)、母親的拒絕等均有顯著負(fù)相關(guān)。通過(guò)對(duì)中專生的調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，單親的中職生家庭占總數(shù)的40%左右，這也是家庭滿意度降低的數(shù)據(jù)來(lái)源根據(jù)。

3.生活事件因素

國(guó)外學(xué)者Suh研究發(fā)現(xiàn)，急性生活事件和慢性生活事件（包括正性和負(fù)性）均與青少年的學(xué)校生活滿意度呈中等程度的相關(guān)。 與同學(xué)或是老師發(fā)生矛盾、或是考試壓力影響等類似事件的影響也造成了中職生自卑、抑郁、焦慮、疏離感等多種不良心理問(wèn)題，使其主觀的幸福感下降。

（二）影響主觀幸福感的主觀因素

1. 人格因素

不同的人格特質(zhì)會(huì)導(dǎo)致不同的積極情感、消極情感及生活滿意度。目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者一致比較認(rèn)同人格特質(zhì)中的外傾性和神經(jīng)質(zhì)與主觀幸福感具有顯著的相關(guān)。外傾性對(duì)主觀幸福感具有增值作用，神經(jīng)質(zhì)則與之相反。就人格類型來(lái)看，穩(wěn)定外向型中職生的幸福感分?jǐn)?shù)最高，幸福感分?jǐn)?shù)最低的是內(nèi)向不穩(wěn)定型的中職生。

2. 應(yīng)對(duì)方式

積極應(yīng)對(duì)方式與主觀幸福感呈正相關(guān)，消極應(yīng)對(duì)方式與主觀幸福感呈負(fù)相關(guān)。較多地使用解決問(wèn)題和求助類應(yīng)對(duì)方式的中職生幸福感水平高，反之較多使用退避、不良情緒和發(fā)泄應(yīng)對(duì)方式的中職生幸福感水平低。

3. 自我效能感

研究表明自我效能感與主觀幸福感存在顯著的相關(guān)。回避目標(biāo)的追求、較少的目標(biāo)發(fā)展與低幸福觀都有關(guān)系，具有不同自我效能水平學(xué)生的主觀幸福感有顯著差異。自我效能水平高的中職生的主觀幸福感要高于低自我效能水平的學(xué)生。

綜上所述，影響中職生主觀幸福感的因素有外在的社會(huì)、環(huán)境等因素，又有人的內(nèi)在心理特點(diǎn)因素，那么要提高中職生的主觀幸福感水平，就可以針對(duì)以上的影響因素采取相應(yīng)的對(duì)策。

四、如何提高主觀幸福感水平

通過(guò)對(duì)中職生主觀幸福感的調(diào)查和對(duì)其影響因素的分析，提出以下可供參考的提升中職生幸福感的建議。

1.培養(yǎng)學(xué)生積極情緒

積極的情緒會(huì)表現(xiàn)出更大的寬容性、耐性和持久性，更傾向于使事物朝向好的方向發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)。經(jīng)常思考一些積極的事件或事件的積極面就會(huì)使學(xué)生體會(huì)到更多的快樂(lè)，而變得更為樂(lè)觀。因此，提醒學(xué)生要積極地看待所發(fā)生的每一件事，學(xué)會(huì)讓自己換個(gè)角度思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常去聽(tīng)、看、經(jīng)歷一些能夠激起積極情緒的美好事物，多看自己的成就與優(yōu)點(diǎn)，感激自己目前所擁有的等等。.

2.幫助學(xué)生建立維系良好的人際支持系統(tǒng)

建立與家人、朋友、老師等之間良好的人際關(guān)系，對(duì)于職校生的健康成長(zhǎng)意義重大。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展相關(guān)課程和活動(dòng)，引導(dǎo)職校生不斷調(diào)整和改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握人際交往技巧，在交往中感悟自我、提高自我、完善自我，使自身在交往中獲得積極的幸福感體驗(yàn)。

3.加強(qiáng)校園文化建設(shè)

學(xué)校從不同側(cè)面來(lái)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為職校生創(chuàng)造參與社會(huì)生活、提高環(huán)境適應(yīng)能力的條件和機(jī)會(huì)。使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)參與活動(dòng)了解自己，認(rèn)識(shí)自己在一定的集體或社會(huì)活動(dòng)中的價(jià)值，縮小理想與現(xiàn)實(shí)的距離，從而獲得對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)。

4.加強(qiáng)與學(xué)生家庭的溝通合作

父母是學(xué)生重要的心理和感情的交流對(duì)象，來(lái)自家庭的支持、父母的支持是提升中職生幸福感的重要方面之一。建立與學(xué)生家庭的緊密聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，和家長(zhǎng)共同探討研究改善或形成和諧民主的家庭教養(yǎng)方式。關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，尤其要關(guān)注其容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，讓家長(zhǎng)與學(xué)校共同完成對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中的引導(dǎo)作用。

5.加強(qiáng)心理健康教育課程的建設(shè)

重視學(xué)生的心理健康，開(kāi)設(shè)心理咨詢和心理健康教育課程。針對(duì)職校生各個(gè)時(shí)期的心理特點(diǎn)與需求，為他們提供相應(yīng)的指導(dǎo)課程如：心理衛(wèi)生、青春期心理咨詢、人際關(guān)系心理學(xué)、職業(yè)心理學(xué)等，以幫助他們了解和把握自身發(fā)展的規(guī)律，改善自我認(rèn)識(shí)方式，從而能夠進(jìn)行自我調(diào)適，更好地順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，以提高職校生的社會(huì)生存和競(jìng)爭(zhēng)能力。

綜上所述，關(guān)于職業(yè)中專學(xué)生的問(wèn)題研究，不僅是學(xué)校教育問(wèn)題，更是社會(huì)問(wèn)題。關(guān)注職業(yè)中專生的心理健康，研究這個(gè)群體在的主觀幸福感，可以為學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育管理提供有益的理論依據(jù)；同時(shí)，培養(yǎng)職業(yè)中專學(xué)生健康的心理，讓學(xué)生從學(xué)校適應(yīng)過(guò)度到社會(huì)適應(yīng)，預(yù)防出現(xiàn)一系列社會(huì)的問(wèn)題出現(xiàn)更是具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

人的一生，會(huì)經(jīng)歷許多。隨著時(shí)間的流逝，有些，會(huì)淡忘，有些，會(huì)讓你終生銘記。我做檔案工作20多年了，但20年前我可是個(gè)“門外漢”。

1986年8月我這個(gè)計(jì)劃統(tǒng)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的中專生，被分配到北京交通管理干部學(xué)院，與文件打起了交道。當(dāng)時(shí)不僅要收發(fā)文件，還要傳閱、分類、立卷歸檔。聽(tīng)著領(lǐng)導(dǎo)對(duì)立卷歸檔的講解，看著領(lǐng)導(dǎo)的操作，我做起來(lái)卻還是不能得心應(yīng)手。1988年，領(lǐng)導(dǎo)讓我報(bào)考了電大檔案管理學(xué)專業(yè)，從此我與檔案管理結(jié)下不解之緣。

艱辛之路

從入學(xué)到女兒降生(1988年9月―1989年4月)

1988年9月，從我讀電大起，明顯感覺(jué)時(shí)間緊。一要工作，二要學(xué)習(xí)，雖說(shuō)那時(shí)單位每周給出一天工作時(shí)間用于學(xué)習(xí)(分兩個(gè)半天使用)，但仍感到時(shí)間不夠用。更使我難以忍受的是我乘車時(shí)暈車帶來(lái)的困擾。當(dāng)時(shí)我住在河北三河燕郊鎮(zhèn)，聽(tīng)課是在北京市檔案局，當(dāng)年燕郊與京城之間的交通沒(méi)有現(xiàn)在這么發(fā)達(dá)，兩地相距30多公里。為了保證不遲到，只能頭天晚上乘坐從燕郊到北京的職工班車，借宿在學(xué)院臨時(shí)設(shè)在三元橋附近的駐京辦事處，第二天上完課再乘公交車到大北窯，換312或322路先到通縣，再倒去燕郊的火車或去河北的過(guò)路車。

光這些困難，我倒覺(jué)得沒(méi)什么。沒(méi)想到的是，我已有孕在身，這給我的學(xué)習(xí)增加了很大難度。既要學(xué)習(xí)，又要保護(hù)自身安全，還要保護(hù)體內(nèi)的小生命，多少次我不敢擠公共汽車，寧愿自己下課后徒步多走一段路或等下一輛車。就這樣，我―直身懷女兒堅(jiān)持學(xué)習(xí)，直到1989年4月女兒降生。我清楚記得，她出生的前一天我還懷著她在聽(tīng)課，好險(xiǎn)!

從女兒降生到我電大畢業(yè)(1989年4月―1991年6月)

學(xué)習(xí)對(duì)我來(lái)說(shuō)雖然十分艱難，但我從無(wú)棄學(xué)之念。如果說(shuō)女兒出生前對(duì)我的學(xué)習(xí)沒(méi)有什么大礙，她降生后可就有不少麻煩。比如說(shuō)，要喂養(yǎng)她：在她哭鬧時(shí)你無(wú)法靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，等等。好在我在愛(ài)人和婆婆等人的幫助下都一一克服了困難。女兒出生后我一直用母乳喂養(yǎng)她，以至于我參加考試時(shí)為了既照顧到女兒又不影響我考試，我把女兒和婆母一起帶到我們的駐京辦事處地下室，雖然那里潮濕，見(jiàn)不到陽(yáng)光，但她們?yōu)榱宋覉?jiān)持了幾次，在此，我感謝他們，特別是我婆婆。記得在1989年5月的一次考試時(shí)，我和往常一樣帶著孩子和婆婆住到我們的駐京辦事處地下室，那次是連考兩天。我第二天早晨起床把一切安排好就去應(yīng)試了，待我回到辦事處，看到婆婆眼淚汪汪的樣子，沒(méi)等我問(wèn)，辦事處的同志就悄悄告訴我說(shuō)：婆婆去洗手間倒水時(shí)，不小心把房間門關(guān)上了。聽(tīng)著兩個(gè)月的女兒在床上哭，婆婆便在門外哭，直到辦事處的同志打開(kāi)門后老人才止住哭……當(dāng)時(shí)婆婆已經(jīng)61歲，一個(gè)傳統(tǒng)的農(nóng)村婦女，沒(méi)認(rèn)過(guò)字，沒(méi)出過(guò)遠(yuǎn)門，本身還患有高血壓。現(xiàn)在想起這些都鼻子發(fā)緊……

正是因?yàn)橛兄彝サ闹С郑?jīng)過(guò)3年的努力，終于完成了檔案專業(yè)專科段的學(xué)習(xí)，1991年圓滿畢業(yè)，并獲得“三好學(xué)生”稱號(hào)。那3年間，最想表達(dá)的就是感謝――感謝領(lǐng)導(dǎo)、老師，還有親人，是他們的支持、鼓勵(lì)給了我學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并在以后的生活和工作中不斷豐富和充實(shí)內(nèi)容。

學(xué)海甘苦

1992年4月，休整了一年的我，又在醞釀另一種學(xué)習(xí)方式，那就是自學(xué)。通過(guò)比較，感覺(jué)自學(xué)有好多特點(diǎn)非常適合我：不受時(shí)間限制，沒(méi)考過(guò)的課下次接著考，三年考過(guò)與五年考過(guò)效果是一樣的；再就是考慮到我有了女兒，開(kāi)銷大了，自己和愛(ài)人的工資基數(shù)加起來(lái)不超過(guò)150元，自學(xué)一門課報(bào)名費(fèi)1992年是5元，1993年為每科7元，1996年才漲為每科12元，而每門教材當(dāng)時(shí)也不超過(guò)十幾元。這種形式比較適合我。再說(shuō)1991年7月我剛結(jié)束學(xué)習(xí)，從時(shí)間和費(fèi)用上講，單位都不大可能破例支付了。考慮再三，于是從1992年4月起我又開(kāi)始了另一段自學(xué)檔案管理學(xué)本科段課程的艱難歷程。

自學(xué)之苦

第一，信息不通之苦。

如果說(shuō)專科課程是入門的話，那么本科課程就顯得專業(yè)、深?yuàn)W。由于單位離北京較遠(yuǎn)，不知道哪兒有輔導(dǎo)班，信息閉塞對(duì)我的考試成績(jī)有很大影響。加之沒(méi)有自考經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有想到會(huì)有考試計(jì)劃(考試科目和用書(shū))的變更，白白浪費(fèi)精力考了不該加考的《科技檔案管理學(xué)》。雖然多學(xué)一門課沒(méi)壞處，但是在當(dāng)時(shí)，一門課一年只考一次。再如，《行政管理學(xué)》這門課，我第一次參加考試時(shí)是1992年10月，沒(méi)有考過(guò)，第二次考時(shí)，發(fā)現(xiàn)手中的教材與其他同學(xué)的不一樣，打聽(tīng)后才知道換教材了。0考試結(jié)束后，趕緊記下幾個(gè)同學(xué)的聯(lián)系方式，以備同學(xué)考過(guò)后去借書(shū)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)買教材也不像現(xiàn)在這樣方便。此后，我又買了一套新的《高等教育自學(xué)考試資料》，反復(fù)研讀，注意用書(shū)和課程的變化。

第二，考試難以過(guò)關(guān)(老師判分嚴(yán)格)之苦。

自考給我的感覺(jué)是老師判分非常嚴(yán)格。我記得我的《中國(guó)近代史》第一次考了59分，只能再考第二次。想到這，自己又認(rèn)為那是老師對(duì)我的一種刺激和鼓勵(lì)，知識(shí)學(xué)得很扎實(shí)，沒(méi)有敷衍了事，都是認(rèn)認(rèn)真真的對(duì)待學(xué)習(xí)。

第三，考試周期長(zhǎng)之苦。

當(dāng)時(shí)每門課一年只考一次，這次考不過(guò)，只能等到下一年。周期之長(zhǎng)，也是自學(xué)考試的難處，以至于我的檔案學(xué)專接本科竟然用了8年時(shí)間。第一門是1992年4月考的《檔案管理學(xué)》，最后一門是1999年10月考的《公共英語(yǔ)》，畢業(yè)論文是在2000年4月通過(guò)的。這期間盡管由于種種原因，如調(diào)轉(zhuǎn)工作(1995年我到外交學(xué)院工作)、1993年參與全院大規(guī)模工資改革等使得自己不得不放棄自考近2年，但8年通過(guò)n門課(包括《科技檔案管理學(xué)》，有些課不止考一次)，真正考驗(yàn)了我的耐力。

自學(xué)之樂(lè)

其一：通過(guò)學(xué)習(xí)，理論水平有很大提高。我是三類考生，加考《檔案管理學(xué)》，再加上本科段要考的8門課及畢業(yè)論文，等于本科段我共學(xué)了10門有效課程，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐使自己的檔案理論水平和實(shí)際操作能力有了很大提高。

其二：意外收獲。不光學(xué)到檔案專業(yè)理論，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)效果不只是1+1=2，至少是1+1>2。我在自學(xué)時(shí)，為了拿到學(xué)士學(xué)位，從1998年開(kāi)始，又專門學(xué)習(xí)了夜大英語(yǔ)專科(公共外語(yǔ)我選擇了英語(yǔ))。當(dāng)時(shí)自考的政策是：英語(yǔ)專科畢業(yè)可免學(xué)公共英語(yǔ)。不過(guò)，我的英語(yǔ)專科還沒(méi)學(xué)完，公共英語(yǔ)就考了73分。拿到了學(xué)位后，我繼續(xù)學(xué)完了專科英語(yǔ)；英語(yǔ)專科畢業(yè)又可使我在晉升職稱時(shí)免考英語(yǔ)。

其三：在女兒面前自己做到了身教勝于言教。我參加自考時(shí)，女兒已經(jīng)3歲，差不多她小學(xué)畢業(yè)時(shí)，我拿到檔案學(xué)學(xué)士學(xué)位。我的學(xué)習(xí)也使她感到學(xué)習(xí)是艱苦的事情，需要韌勁，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，正如她在2007年高考作文中寫(xiě)的那樣，“母親的行為，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

其四：我學(xué)會(huì)了如何自學(xué)，鍛煉了耐力和韌性，這讓我終生受益。用了8年時(shí)間，我才學(xué)完本科段的全部課程，拿到學(xué)士學(xué)位，這么多年的自學(xué)，讓我懂得了如何學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)，為終生學(xué)習(xí)打下了根基。

學(xué)無(wú)止境

篇5

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)成人教育；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；校外教學(xué)點(diǎn)

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員特別是成人的教育活動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分……建立健全繼續(xù)教育體制機(jī)制……加強(qiáng)繼續(xù)教育監(jiān)管和評(píng)估”。近幾年，成人高等教育辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，為了緩和對(duì)校本部教學(xué)資源和教學(xué)管理形成的壓力,方便學(xué)生就近學(xué)習(xí)，學(xué)校在校外選定了培訓(xùn)學(xué)校或教學(xué)醫(yī)院作為校外教學(xué)場(chǎng)地，但同時(shí)在一定程度上也影響了教學(xué)質(zhì)量的達(dá)標(biāo)。人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校的生命線,能否保證教學(xué)質(zhì)量,關(guān)系著高校的生存與發(fā)展，如何全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)成人醫(yī)學(xué)教育的健康發(fā)展亟待我們進(jìn)一步研究。

1成人醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的必要性

成人高等學(xué)歷教育中的醫(yī)學(xué)教育是我國(guó)醫(yī)學(xué)高等教育的一種重要形式，是廣大基層醫(yī)療單位從業(yè)人員繼續(xù)教育的重要途徑，對(duì)基層醫(yī)護(hù)人員的醫(yī)療水平和總體素質(zhì)的提高起著關(guān)鍵作用，并直接關(guān)系到人民群眾的生命健康安全。由于受普通高校擴(kuò)招和國(guó)家政策因素等的影響，使成人高等學(xué)歷教育生源發(fā)生改變，主要是具有執(zhí)業(yè)資格的基層醫(yī)護(hù)人員或剛畢業(yè)的醫(yī)護(hù)專業(yè)中專生或?qū)？粕幸欢ǖ膶I(yè)基礎(chǔ)，為了提高文憑來(lái)讀書(shū)，讀書(shū)態(tài)度不端正，質(zhì)量相對(duì)下降，成人教育不再受到重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只注重成人教育的經(jīng)濟(jì)效益，而忽視其教學(xué)質(zhì)量，管理松懈，聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn)不規(guī)范，教學(xué)過(guò)程不嚴(yán)格，只注重考試環(huán)節(jié)等等,從而導(dǎo)致成人教育含金量下降，社會(huì)信譽(yù)差，對(duì)成人教育文憑普遍持歧視態(tài)度，有的單位甚至不予承認(rèn)。因此，作為有責(zé)任感的成人教育工作者必須在思想上和實(shí)際工作中樹(shù)立正確的質(zhì)量效益觀念，避免盲目追求培訓(xùn)數(shù)量，注重質(zhì)量和效益相結(jié)合，培養(yǎng)出合格的基層醫(yī)護(hù)人員。建立成人醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)成人醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)控，可以全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)成人醫(yī)學(xué)教育的健康發(fā)展，進(jìn)一步豐富和完善成人高等教育理論。

2成人醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量影響因素分析

2.1學(xué)校、教學(xué)站點(diǎn)要求不一，教學(xué)資源相對(duì)緊缺，教學(xué)過(guò)程管理不力

學(xué)生在校外學(xué)習(xí)，基本上脫離了主辦學(xué)校的視線，管理上必須依賴函授站與教學(xué)點(diǎn)的配合。主辦學(xué)校要求嚴(yán)格，卻又“鞭長(zhǎng)莫及”，落實(shí)不到位。教學(xué)質(zhì)量并不簡(jiǎn)單是學(xué)校哪一個(gè)部門的任務(wù)，而是各部門全體教職員工的責(zé)任。培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置陳舊，造成學(xué)生有“炒冷飯”的感覺(jué)；教材更新不及時(shí)、照本宣科，學(xué)生聽(tīng)講缺乏專業(yè)興趣。此外，校外教學(xué)點(diǎn)教學(xué)教育的管理和需求松懈，基礎(chǔ)設(shè)施配套工程尚未健全，特別是一些醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器缺乏，造成了成人醫(yī)學(xué)教育教學(xué)資源相對(duì)緊缺，教學(xué)過(guò)程管理日趨簡(jiǎn)單化。

2.2學(xué)校與校外點(diǎn)管理制度陳舊

陳舊的教學(xué)管理制度、教育模式、教材體系、管理觀念已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要，需要不斷更新。主辦學(xué)校對(duì)教學(xué)點(diǎn)的管理不到位，教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)指導(dǎo)思想不夠正確，辦學(xué)以贏利為目的，組織教學(xué)過(guò)程“短斤少兩”，例如學(xué)生學(xué)習(xí)的考核、學(xué)生休學(xué)、退學(xué)制度不完善，考勤制度虛設(shè)，有的教學(xué)點(diǎn)為了應(yīng)付主辦院校的檢查弄虛作假等等，眾多的問(wèn)題都亟須查證完善。

2.3管理者的管理理念官僚化

學(xué)校和校外教學(xué)點(diǎn)管理人員理論落后，思想中仍然存在。學(xué)校管理者不能正確地理解主辦學(xué)校和校外站點(diǎn)的合作共贏模式，造成主辦學(xué)校與校外點(diǎn)出現(xiàn)對(duì)立局面；而教學(xué)點(diǎn)老師認(rèn)為學(xué)生都應(yīng)該理所當(dāng)然服從自己的領(lǐng)導(dǎo)指揮，不能做到“以人為本”和全心全意為學(xué)生服務(wù)，這樣就造成與學(xué)生對(duì)立的局面，有時(shí)甚至矛盾激化，影響教學(xué)秩序。

2.4教師責(zé)任感不強(qiáng)，成人醫(yī)學(xué)教學(xué)手段、教學(xué)模式難以適應(yīng)成人學(xué)習(xí)需求

成人醫(yī)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，投入精力有限，重視程度不高，為節(jié)約教學(xué)經(jīng)費(fèi)，部分教學(xué)點(diǎn)聘任經(jīng)驗(yàn)尚淺、缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)的年輕老師如助教或講師承擔(dān)教學(xué)；授課過(guò)程中，缺乏“自學(xué)為主、教學(xué)為輔”的引導(dǎo)性教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)模式仍是以“照本宣科的灌注式講授”為主。教學(xué)偏理論，偏重學(xué)科知識(shí)完整性和系統(tǒng)性，輕實(shí)踐，學(xué)生缺少動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)；教學(xué)手段相對(duì)單一，備課不認(rèn)真，教學(xué)方法呆板僵化；對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)，對(duì)曠課、上課開(kāi)小差的學(xué)生置之不理，考試前給學(xué)生劃范圍、勾重點(diǎn)，對(duì)考試作弊學(xué)生視而不見(jiàn)，考試后送人情分等從教不廉、以教謀私的現(xiàn)象常有發(fā)生，嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍的整體建設(shè)和教學(xué)過(guò)程中學(xué)員的積極性和活躍性，成為制約成人醫(yī)學(xué)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的瓶頸。

2.5學(xué)生定位不準(zhǔn)，工學(xué)矛盾較為突出，學(xué)員難于全身心投入，學(xué)生自覺(jué)性較差，考風(fēng)考紀(jì)滑坡

有些學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大理想，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，學(xué)生對(duì)成人教育更多的是流于形式，是應(yīng)付學(xué)習(xí)和單純地混文憑，許多學(xué)員難以靜心地學(xué)習(xí)，直接影響了學(xué)員學(xué)習(xí)的持續(xù)性和教育質(zhì)量。部分學(xué)生不能正確處理工學(xué)矛盾關(guān)系，工作壓力較大，還有一定的家庭負(fù)擔(dān)，集中面授時(shí)遲到、早退、曠課、打手機(jī)、精力不集中，自學(xué)部分主要靠學(xué)生在家里或單位結(jié)合工作的自學(xué),學(xué)生則無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃、無(wú)心思學(xué)習(xí),到了考試為混文憑而出現(xiàn)考試舞弊等現(xiàn)象。

2.6醫(yī)學(xué)成人教育教學(xué)效果考核機(jī)制單一

醫(yī)學(xué)成人教育的大部分學(xué)生都是在崗從業(yè)人員，許多學(xué)生是因工作崗位上對(duì)學(xué)歷的要求而參加學(xué)習(xí)的，所以他們只關(guān)心考試能不能及格，畢業(yè)時(shí)能否順利拿到畢業(yè)證書(shū)，成績(jī)的高低和自己掌握了多少知識(shí)根本不重視。而且，受成人面授教育集中性、短時(shí)間等因素影響，學(xué)校對(duì)學(xué)員的考核基本以考試分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，課程都及格就可以準(zhǔn)予畢業(yè)，沒(méi)有綜合考核環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生會(huì)要求任課教師采取針對(duì)性的輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)，學(xué)校對(duì)老師的教學(xué)效果考核基本上缺失，教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)考核、評(píng)價(jià)方面缺乏，學(xué)生畢業(yè)后基本沒(méi)有任何追蹤信息。

3成人醫(yī)學(xué)校外教學(xué)點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的初步構(gòu)建

3.1轉(zhuǎn)變教育觀念、強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，成立領(lǐng)導(dǎo)決策和管理團(tuán)隊(duì)

主管校長(zhǎng)、專家督導(dǎo)、繼續(xù)教育學(xué)院院長(zhǎng)、教學(xué)院系主管院長(zhǎng)組成指揮決策隊(duì)，形成院系教學(xué)部門齊抓共管的領(lǐng)導(dǎo)保障系統(tǒng)，由教務(wù)科、函授辦、校外站點(diǎn)負(fù)責(zé)人及工作人員共同參與質(zhì)量管理，組成管理團(tuán)隊(duì)，明確各個(gè)成員擔(dān)任的工作職責(zé)。

3.2明確教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)

根據(jù)我校辦學(xué)定位、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)規(guī)格和各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的要求修訂成人教育的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)其情況制定較為完善的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系主要包括：培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、試卷標(biāo)準(zhǔn)、教材建設(shè)及選用標(biāo)準(zhǔn)、臨床實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）標(biāo)準(zhǔn)等。

3.3完善的各項(xiàng)管理制度

建立健全教學(xué)站點(diǎn)管理?xiàng)l例、教師工作條例、學(xué)生管理?xiàng)l例、學(xué)生守則等一系列管理制度，明確規(guī)定各級(jí)管理人員、教師、學(xué)生的行為準(zhǔn)則和工作規(guī)范；另一方面制定實(shí)施每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)章制度，課堂教學(xué)、調(diào)（停）課、教學(xué)文檔、實(shí)驗(yàn)室和各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程考核、評(píng)卷和試卷復(fù)查及試卷保存等方面建立一系列教學(xué)管理規(guī)章制度。

3.4建立嚴(yán)密的過(guò)程監(jiān)控

教學(xué)過(guò)程是全面質(zhì)量管理的核心環(huán)節(jié)，而課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是實(shí)施全面質(zhì)量管理的基本途徑，因此，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的改革，教學(xué)效果的檢驗(yàn)，師德建設(shè)等各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)立質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)，檢查教學(xué)的日常運(yùn)行、教學(xué)效果以及畢業(yè)論文質(zhì)量檢查，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的全面質(zhì)量提高。

3.5建立靈活的信息反饋與評(píng)價(jià)系統(tǒng)

建立由管理人員、督導(dǎo)組、上課教師、班主任、學(xué)生組成信息收集系統(tǒng)，通過(guò)聽(tīng)課、座談、問(wèn)卷、網(wǎng)上評(píng)教等形式多方位、多層次、多渠道收集教學(xué)過(guò)程和效果、管理方面的信息；由領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)組、管理人員組成的評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)，根據(jù)反饋的信息及存在的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)和管理進(jìn)行調(diào)節(jié)，已達(dá)到管理和控制的目的，同時(shí)對(duì)來(lái)自畢業(yè)生、用人單位、社會(huì)的信息與評(píng)價(jià)進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，提出建議，及時(shí)反饋，不斷改進(jìn)。

4校外教學(xué)質(zhì)量管理的實(shí)踐與體會(huì)

結(jié)合本校校本部的具體情況和校外教學(xué)站點(diǎn)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)特點(diǎn),目前主要進(jìn)行了“嚴(yán)師資、重過(guò)程、把考核”的質(zhì)量監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)過(guò)程質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，取得了階段性成效。下一步將結(jié)合社會(huì)需求以及我校的學(xué)科強(qiáng)項(xiàng),精心制定各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃,培養(yǎng)出高級(jí)技能人才。

（1）采用多種手段提高本校教學(xué)點(diǎn)師資隊(duì)伍水平。嚴(yán)格審查聘任的教師資歷，學(xué)校派遣的老師和教學(xué)站點(diǎn)聘請(qǐng)的授課老師都必須是副高級(jí)以上職稱，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和臨床實(shí)踐檢驗(yàn)。

（2）為了加強(qiáng)與校外醫(yī)學(xué)教學(xué)點(diǎn)的信息溝通,我校不僅創(chuàng)建了繼續(xù)教育學(xué)院教務(wù)管理系統(tǒng),而且還建立了校外管理QQ群，每個(gè)校外教學(xué)點(diǎn)指定專人加入到管理群中,校本部的通知可以第一時(shí)間掛到公告欄,教學(xué)點(diǎn)在工作中的問(wèn)題也可以在線與校本部相關(guān)管理人員溝通,既提高工作效率,又節(jié)約管理成本。

（3）加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控管理。安排校本部的領(lǐng)導(dǎo)及教師參加教學(xué)點(diǎn)的開(kāi)學(xué)典禮及入學(xué)教育，根據(jù)教學(xué)點(diǎn)每學(xué)期開(kāi)學(xué)上報(bào)的課表安排督導(dǎo)組進(jìn)行聽(tīng)課，實(shí)行考教分離，學(xué)校派遣老師監(jiān)考閱卷。

（4）每年上半年組織一次函授站教學(xué)點(diǎn)工作會(huì)議，各站點(diǎn)負(fù)責(zé)人匯報(bào)及互相探討學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，做到互通有無(wú)。下半年年末組織函授站教學(xué)點(diǎn)教學(xué)檢查與評(píng)估活動(dòng)并進(jìn)行評(píng)優(yōu)評(píng)先,提高函授站教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)管理的積極性，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重視。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，本體系仍有許多值得探討之處。因此,有必要在已構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系基礎(chǔ)上,融合人力資源管理、高等教育學(xué)、教育學(xué)等理論和原理，進(jìn)一步完善監(jiān)控體系內(nèi)涵,細(xì)化體系各監(jiān)控環(huán)節(jié),拓寬監(jiān)控范圍,進(jìn)一步推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

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篇6

關(guān)鍵詞：高職教育；學(xué)分制；模式；層階式課程體系

一、高職教育實(shí)施學(xué)分制的緊迫性及目標(biāo)

(一)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，讓學(xué)生有更多的自我設(shè)計(jì)的權(quán)利和責(zé)任感

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)是市場(chǎng)主體多元化和自由、公平的競(jìng)爭(zhēng)，它要求勞動(dòng)力既具有專業(yè)針對(duì)性又具有廣泛的職業(yè)適應(yīng)性。高職院校的學(xué)生畢業(yè)后要參與勞動(dòng)力市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)該有較大的自和選擇權(quán)。也就是說(shuō)，學(xué)生可以根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的變化及自己的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、特長(zhǎng)和興趣，選擇自己所學(xué)的專業(yè)及課程，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，具有更多的自我設(shè)計(jì)的權(quán)利和責(zé)任感。

(二)拓展學(xué)科滲透，提高技能，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)確立、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，各門學(xué)科相互滲透，新技術(shù)、新工藝層出不窮，傳統(tǒng)單一的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)技術(shù)人才多樣化和多變性的需求。實(shí)行學(xué)分制，允許學(xué)生按自己的特長(zhǎng)、興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、愛(ài)好選擇方向，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)完規(guī)定的專業(yè)必修課外，跨系、跨專業(yè)甚至跨院校選課，促進(jìn)學(xué)科的橫向聯(lián)系。這樣，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高技能水平，增強(qiáng)擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和工作適應(yīng)性，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。

(三)面向多元化的生源，因材施教

高職教育的生源復(fù)雜，有普高生、職高生、中專生和來(lái)自勞動(dòng)一線的勞模、優(yōu)秀技術(shù)工人等，學(xué)年制的“一刀切、齊步走”必然出現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不飽”和一部分學(xué)生“吃不了”的結(jié)果，不利于人才的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。針對(duì)生源多元化的現(xiàn)實(shí)，高職教育實(shí)施學(xué)分制是因材施教的需要，也是提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。

(四)縮短就業(yè)適應(yīng)期，提高教學(xué)效率和效益

從效率觀看，能提升個(gè)性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，適應(yīng)社會(huì)多樣化要求的教育，可獲得較高的綜合效益。高職教育實(shí)施學(xué)分制可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)用性，從而使個(gè)人能夠迅速適應(yīng)崗位轉(zhuǎn)換，使學(xué)生受教育的結(jié)果在擇業(yè)的層次和薪酬的起點(diǎn)上得到體現(xiàn)。吸引企業(yè)參與辦學(xué)，實(shí)行產(chǎn)學(xué)合作，樹(shù)立職教品牌，形成規(guī)模化經(jīng)營(yíng)，才能獲得高職教育的最大效益。

我國(guó)高職教育學(xué)分制建設(shè)的目標(biāo)是：實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的多樣化和個(gè)別化；學(xué)習(xí)時(shí)限的靈活性和彈性化：學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性和自主化；學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)性和主體化。使學(xué)生具有較高的擇業(yè)能力、工作適應(yīng)性和持續(xù)發(fā)展能力，提高高職教育的效益。

二、高職教育實(shí)施學(xué)分制需要處理好的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

(一)高職教育的職業(yè)崗位針對(duì)性原則與學(xué)分制的自由選譯制沖突

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為職業(yè)崗位輸送合格的一線技術(shù)應(yīng)用性人才，要求動(dòng)手能力強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)夠用。“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程特征必須緊扣職業(yè)崗位的需求，這樣才不失高職教育的特色。而自由選課、靈活發(fā)展、多角度延伸是學(xué)分制的靈魂，高職教育在有限的時(shí)間內(nèi)、有限的空間內(nèi)運(yùn)作，同自由靈活的半分制要求有較大的沖突。

(二)復(fù)合型人才要求與生源質(zhì)量多元化矛盾

高職院校招收的學(xué)生文化課基礎(chǔ)普遍較差，特別是數(shù)理課程。入學(xué)后，學(xué)生大多需要補(bǔ)習(xí)高中課程，學(xué)習(xí)的難度和壓力較大。而且這些學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有限，使校方的壓力也很大。學(xué)一個(gè)專業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)有相當(dāng)?shù)碾y度了，達(dá)到復(fù)合型的要求難度更大。

(三)教學(xué)資源不足與學(xué)分制要求的矛盾

由于教師數(shù)量、水平及積極性諸方面的原因，目前各高校開(kāi)出的選修課種類較少，必修課的班次少，相當(dāng)一部分課程不能保證每個(gè)學(xué)期都能開(kāi)出，學(xué)生選課時(shí)沖突較多，選擇的余地也較小，不能充分滿足學(xué)分制的需要。另外，由于經(jīng)費(fèi)投入不足，教學(xué)設(shè)備等硬件設(shè)施捉襟見(jiàn)肘，嚴(yán)重影響了學(xué)分制的實(shí)施。

(四)實(shí)踐教學(xué)安排較為困難

突出實(shí)踐教學(xué)是高職教育的特色，但由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)設(shè)計(jì)中所占比例為40％-45％，比重高，形式多樣，對(duì)時(shí)間的要求嚴(yán)格，使實(shí)踐教學(xué)成了學(xué)分制實(shí)施中的一個(gè)難題。比如，理論教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)必須與之同步，電工、金工、車工等基本技能課是基礎(chǔ)科目，學(xué)生一入學(xué)就得修，選課制下繁多的個(gè)性化實(shí)踐教學(xué)要求，等等。眾多的限制與教學(xué)資源的普遍不足，使實(shí)踐教學(xué)成了高職教育學(xué)分制的一個(gè)瓶頸。

(五)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、素質(zhì)及知識(shí)能力結(jié)構(gòu)不適應(yīng)學(xué)分制的要求

高職教育脫胎于普通高等教育，普通高等教育的觀念影響著高職教育特色的形成及穩(wěn)固。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及方法時(shí)時(shí)困擾著學(xué)分制教育觀念及模式的形成。對(duì)學(xué)生而盲，因?yàn)榛A(chǔ)差，初、高中階段的知識(shí)要補(bǔ)課，新的內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)壓力也不小。如何避免學(xué)生選課時(shí)避難就易，選擇那些容易拿到學(xué)分的課程，或者選聽(tīng)那些對(duì)學(xué)生要求偏松的教師講授課程，是個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

(六)現(xiàn)行教學(xué)管理模式不適應(yīng)學(xué)分制的要求

實(shí)行學(xué)分制后，原有的班級(jí)被打亂。因此，要研究學(xué)分制條件下教學(xué)管理的新模式及學(xué)生管理的新方法。現(xiàn)行的考核方式必須改革，必須選擇一種與學(xué)分制相適應(yīng)的多樣化的考核方式，應(yīng)強(qiáng)化過(guò)程管理及質(zhì)量監(jiān)控，加快試題庫(kù)的建設(shè)，實(shí)行教考分離，嚴(yán)格把好考試關(guān)。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)具有客觀、公正的標(biāo)準(zhǔn)，必須修正與學(xué)分制不適應(yīng)的政策，制定與學(xué)分制相適應(yīng)的配套制度，如招生政策、修業(yè)年限、學(xué)生選擇專業(yè)的制度、校際間學(xué)分互認(rèn)等。

三、高職教育實(shí)施學(xué)分制的改革措施

(一)層階式課程體系的建立

科學(xué)、完善的層階式課程體系是高職院校實(shí)施學(xué)分制的基礎(chǔ)和前提。在建構(gòu)學(xué)分制的課程體系過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行三個(gè)原則。第一，建立各級(jí)課程平臺(tái)。包括院級(jí)課程平臺(tái)、系級(jí)課程平臺(tái)、專業(yè)必修課、專業(yè)方向課。院級(jí)課程平臺(tái)是指公共課、基礎(chǔ)課、全院任選課。系級(jí)課程平臺(tái)是指各專業(yè)共同的基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課。專業(yè)必修課指每個(gè)專業(yè)的專業(yè)必修課。專業(yè)方向課指專業(yè)限選課。在限選課這一塊，不斷加深專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)的課程開(kāi)發(fā)，構(gòu)建模塊化課程體系，使每個(gè)學(xué)生都能在選課表中發(fā)現(xiàn)自己喜愛(ài)的方向或技能高移的選修課，通過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)使每個(gè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)都能有自己的專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)或技能強(qiáng)項(xiàng)，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，專業(yè)課程建設(shè)模塊化。課程內(nèi)容模塊化要求打破原有的學(xué)科體系，以技術(shù)應(yīng)用為核心，針對(duì)職業(yè)崗位要求，增加技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容，增加大量的應(yīng)用實(shí)例。把課程內(nèi)容分成若干模塊，各模塊有鮮明的目標(biāo)，相對(duì)獨(dú)立，可以按多種方式組合應(yīng)用。同一門課針對(duì)不同對(duì)象，組合不同模塊，可適用于每周2、4、6、8學(xué)時(shí)等各種不同要求，這叫課時(shí)分級(jí)。同一門課程針對(duì)不同對(duì)象，對(duì)每個(gè)模塊講授的深度不同，這叫深度分層。按對(duì)象分類，即同一門課針對(duì)不同對(duì)象，組合不同模塊，選取不同的實(shí)例，講授的深度不同，可適用于不同的專業(yè)或不同類型(如職高、普高、繼續(xù)教育、短訓(xùn)等)的學(xué)雖。第三，理順課程體系，規(guī)范課程名稱與編碼。理順課程體系即整理課程的前導(dǎo)和后續(xù)關(guān)系；規(guī)范課程名稱和編碼，便于教學(xué)信息的計(jì)算機(jī)處理；可加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，便于疏通專業(yè)、系部、全院課程體系的聯(lián)系渠道，建立正常的增加課程、更改課程名稱、修訂課程的申報(bào)和審批制度：規(guī)范課程信息公布的程序，逐步完善教學(xué)管理。

(二)實(shí)行彈性學(xué)制及主輔修制

這樣可為學(xué)生提供柔性的成長(zhǎng)環(huán)境。取消補(bǔ)考，推行課程重修制度，直到及格。取消留級(jí)、試讀、退學(xué)制(因?qū)W習(xí)原因)，能否升級(jí)和畢業(yè)，完全以課程修讀和學(xué)分考核為依據(jù)。學(xué)生學(xué)籍最長(zhǎng)保留5年。學(xué)院允許部分學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生，在學(xué)好本專業(yè)的前提下，同時(shí)修讀另一個(gè)專業(yè)，修完規(guī)定的全部課程，經(jīng)考試合格者，由學(xué)院發(fā)給輔修專業(yè)結(jié)業(yè)證書(shū)。

(三)在保證高職教育特色的前提下，解決好職業(yè)教育崗位針對(duì)性與持續(xù)發(fā)展的靈活性和適應(yīng)性的矛盾

這是高職教育實(shí)施學(xué)分制最大的難題。有效的方法是：加大任選課比重，任選課比例將上升到30％以上；開(kāi)設(shè)大量的專業(yè)方向限選課，提供較多的發(fā)展方向供學(xué)生自由選擇；發(fā)揮隱性課程的作用。學(xué)生選課需在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行，以避免知識(shí)結(jié)構(gòu)及技術(shù)結(jié)構(gòu)的不合理，避免學(xué)生投機(jī)取巧、避重就輕式地選課。承認(rèn)校際之間同一層次且教學(xué)要求基本相同的課程的學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)、跨系甚至跨院校選課學(xué)習(xí)。要求教師科研過(guò)程中有學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)多選擇企業(yè)的現(xiàn)實(shí)課題，既達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的要求也鍛煉了學(xué)生，并且為就業(yè)和發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)院有相當(dāng)比例的學(xué)生就是通過(guò)給企業(yè)做課題而被企業(yè)選中，一畢業(yè)就直接就業(yè)。由學(xué)校、系里或?qū)W生自發(fā)組織人文素質(zhì)教育、藝術(shù)團(tuán)體活動(dòng)、課外科技活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)等，補(bǔ)充、引導(dǎo)學(xué)生的全面或單項(xiàng)發(fā)展。緊密跟蹤高新技術(shù)的發(fā)展，請(qǐng)名師、名人來(lái)校辦講座，擴(kuò)大學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生選擇自己的發(fā)展方向，使培養(yǎng)出來(lái)的人才能最大限度地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

(四)合理利用和開(kāi)發(fā)教育資源，滿足需要

實(shí)施學(xué)分制，需要開(kāi)出大量的選修課，但我國(guó)高職院校面臨的共同困難是教師缺乏。要解決這個(gè)難題有兩種方法：一是要求教師既要有專長(zhǎng)還要有其他特長(zhǎng)，每個(gè)教師除開(kāi)設(shè)專業(yè)課外，還能開(kāi)出其他選修課。學(xué)院還應(yīng)動(dòng)員有較高專業(yè)能力的行政人員開(kāi)課。二是面向社會(huì)外聘教師，特別是從企業(yè)界聘請(qǐng)實(shí)踐教學(xué)教師，解決學(xué)院實(shí)訓(xùn)教師不足的問(wèn)題。三是實(shí)行產(chǎn)學(xué)合作教育，不斷開(kāi)發(fā)社會(huì)資源，廣泛建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，大部分校外實(shí)訓(xùn)課，盡量安排在假期進(jìn)行。這樣既可讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的工作要求，又滿足了教學(xué)組織的要求。四是全天候開(kāi)課，解決教師、教室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所不夠的問(wèn)題。

(五)采用多元化的考核方式，實(shí)施教考分離

考核可采用筆試、口試、實(shí)際操作等不同方式進(jìn)行。理論課程及基礎(chǔ)課程的成績(jī)采用百分制記分；軍訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，采用等級(jí)記分制，并計(jì)算相應(yīng)的平均績(jī)點(diǎn)。取消補(bǔ)考制，對(duì)考核不丑格的課程，學(xué)生要參加重修或另選其他課程。增設(shè)課外學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐。對(duì)學(xué)生所取得的科研成果及獲得的技術(shù)等級(jí)證書(shū)(職業(yè)資格證書(shū))計(jì)算學(xué)分。實(shí)行教考分離制度．制定新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。

高職院校學(xué)分制的改革及探索，不僅校方有積極性，受教育者、用人單位也有熱情。一些關(guān)心高職教育發(fā)展的企業(yè)，會(huì)根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生、接收畢業(yè)生的情況，對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等提出建議，支持學(xué)校的教學(xué)改革，使學(xué)校和社會(huì)(用人單位)走上良性互動(dòng)的發(fā)展軌道。因此，我們有理由相信，在多方共同努力下，高職教育的學(xué)分制會(huì)日趨成熟。

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