中專生畢業論文范文

導語：如何才能寫好一篇中專生畢業論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：金融學專業；畢業論文；重要性

本科畢業論文的撰寫過程是高等院校依據本科專業人才培養目標的要求，對本科學生進行綜合性實踐教學的重要組成部分，也是培養學生增強創新意識、實踐能力和科研能力、提升綜合素質的重要過程。然而，由于金融學專業學生在校期間的學習主要以課堂理論為主，實踐動手鍛煉相對較少，這給學生造成了畢業論文僅僅是形式、不是很重要的錯覺；還有，當前大學畢業生面臨較大的就業壓力，這使得學校的教學工作也不得不以學生就業為主，而找工作與畢業論文寫作在時間上重疊，考慮到學生面臨的實際問題，于是學校對學生畢業論文的考查就有所放松。因此，很多學生在思想上對畢業論文不夠重視，致使畢業論文質量出現下滑的現象。

近年來，國內金融市場和金融機構迅速發展，使得社會對金融學專業人才需求越來越旺盛，所以金融學本科專業的學生人數相對于其他財經類專業學生數呈現出越來越多的趨勢。為了端正學生對畢業論文不正確的態度，切實扭轉畢業論文質量下滑的態勢，使他們能夠及時適應社會的需要、真正認識到金融學本科專業畢業生撰寫畢業論文的重要性，必須明確以下幾點。

一、撰寫畢業論文是學校教學的重要組成部分

本科畢業論文寫作是集中訓練學生科學研究能力和創新能力的必要環節。這個階段，在金融學專業老師指導下，學生通過自己選題、填寫開題報告、搜集資料、撰寫論文，這是一個相對特殊的教學過程。在這個過程中，既要保持學生對所研究金融問題的興趣、激發其主觀能動性，又要使專業指導教師利用自己淵博的專業學識和認識問題獨特視角，對學生的研究給予正確的指導，使之在苦苦思索之后，有頓開茅塞之感。這樣，學生解決問題的能力才會得到提高。

首先，金融學專業指導教師應向學生說明畢業論文寫作的基本要求和注意事項；其次，以學生為主展開畢業論文寫作的各項工作。在此期間，除了指導教師定期檢查督導每個學生的研究進展情況外，學生應主動向指導教師匯報畢業論文的情況，及時將遇到的困難和問題反映給指導老師，盡快得到正確的幫助建議。再次，指導老師對學生的研究成果給予初步的基本評價。最后，該成績也是每一個學生能夠順利畢業的必要成績之一。在指導老師認為研究成果達到畢業論文的水平后，由學術委員會組織相關專家組成答辯專家小組，通過答辯形式對學生的研究成果做出系統科學的評價。符合金融學專業學士學位畢業論文要求的，作為學生畢業論文的最終成績。

二、撰寫畢業論文是學生運用金融專業知識分析和解決實際金融問題的重要過程

本科畢業論文包括開題報告和論文正文兩大部分。通過填寫開題報告，每個學生可以選擇確定各自適合的論文題目；了解關于該金融問題研究的進展情況，找出該論文研究的切入點；設計論文的研究思路和基本內容；明確研究方法等等。在這個階段，學生運用所學金融知識判斷和界定所關注的問題，將自己研究的內容劃定在金融學領域，以符合所學專業的要求。通過分析和梳理已有的相關研究成果，掌握關于該金融問題研究的發展脈絡及進程，了解相關學者在研究本問題時的研究思路、切入的角度、采用的方法以及得出的研究結論等，從而保證自己的研究具有相應的理論基礎，也確保使通過自己的研究，將人們對該問題的認識向前推進一點。通過對論文基本內容的設計，學生運用金融學的理論，對所研究的金融問題形成一個比較概括性的認識。

在論文正文寫作階段，學生要首次獨立地思考如何圍繞開題報告確立的研究題目和研究內容展開研究工作，比如，根據開題報告要求，運用自己已有知識，如何搜集相關資料？運用自己已掌握的金融學專業知識，如何對已獲得的資料進行處理、提煉？根據金融學相關理論的要求，如何運用掌握的資料說明、支持文章的觀點？

因此，撰寫畢業論文可以使學生學會如何運用所學金融學專業的基礎理論、基本知識和基本技能分析實際金融問題，并初步掌握分析問題和解決問題的方法以及科學研究的基本程序。

三、撰寫畢業論文是學生進入工作崗位之前一次非常重要的演練

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眼下，大學生畢業供求關系緊張，僧多粥少，一個職位，成百上千多人爭。去年我一個學生去了某著名報社，據他講，他的這個位置有五萬人爭。在如此不平衡的買方市場的狀況下，按道理用人單位應該很容易找到合適的人選，可是，事實并非如此，很多單位依然抱怨挑不到合適的人，用他們的話說，就是縱然千挑萬揀，最后也不過是找了些將就用的代用品。因此，新的“讀書無用論”登臺了，無論在道理上這個無用論有多么荒謬，但事實上就是有許多的大學生(包括碩士和博士生)，不僅干的活兒跟中學生和中專生一樣，甚至還不如中學生干得好。

讀書沒用嗎?當然不是，否則我輩的飯碗豈不是有了麻煩?問題在于現在的大學沒有教好。我們既沒有讓學生在價值理性方面有所完善，又沒有在工具理性方面讓他們有所增益，上不著天，下不著地。在這里，我想主要談談后者。

嚴格來講，我們現在大學的人文社會科學門類的教育，除了少數會計和統計之類小分支之外，在世俗的眼界里都沒有用，缺乏工具性。如果說，我們從事這些學科教育的人，說我們的目的，僅僅是滿足于增益學生的價值理性，顯然是不夠的，因為無論什么專業的學生，最后都要到社會上去做事吃飯。因此，我們在培養學生合適的價值觀的同時，還要教會他們怎么做事。

事實上，盡管現今世界的專業分工已經達到了嚇人的地步，但是世上三百六十行，除了那些需要特別專門的知識的行業以外，多數行業的工作，具體到每個人，面臨的只是一件一件的事，或者說任務。完成這些任務，除了需要一點點專業知識和技術之外，更重要的是做事的素質。這些素質，是必須也完全可以在大學養成的，具體說，就是學會讀書和學會做事。

讀書是要學的。不是識字就天然會讀書，那樣只會讀小說和故事，而且只知道看熱鬧。會讀書的人，難懂的書，可以入門，好一點還可以升堂、入室，不難懂的書，比如小說，可以從中看出門道，進入研究境界。學會讀書，就意味著日后在工作中，一般性的新的專業知識你可以隨時補充，不需要總是讓單位拿錢去進修。所以，在大學里，老師不僅僅是教學生知識，而是要教會學生怎樣讀書，如何入門，如何掌握，如何提煉，俗話說，把書讀薄了。

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【關鍵詞】中職生；主觀幸福感

一、研究背景

近年來，隨著青少年社會問題的不斷增多 ，青少年的心理健康問題越來越受到國家和社會的廣泛關注。中等職業學校的學生也正處于青春期，他們中的大多數是中考的失敗者，又面臨著職業的選擇和就業問題，其心理社會問題相比普通中學生更加嚴重。吸煙、游戲、網絡等成癮問題，抑郁、焦慮、精神分裂、自殺傾向等內部問題和行為、青少年犯罪等外部失調等問題更加突出。因此關注中等職業中專學生的心理問題，對于教育的發展和社會的發展都具有現實意義。

二、中職學生主觀幸福感的現狀調查.

1.主觀幸福感

主觀幸福感是衡量個體生活質量的重要心理指標。它不僅包括認知成分，也包括情感體驗。其中，認知成分即生活滿意度是指個體對生活總體質量的認知評價；情感體驗包括積極情感（愉快、輕松等）和消極情感（抑郁、焦慮、緊張等）兩方面。

2.調查問卷分析

抽取大連地區兩所職業中專的8個班級的學生為調查對象。其中每兩個年級選取兩個班級。發放320份問卷，回收有效問卷為290份。采用由張興貴編制的《青少年生活滿意度量表》，該量表包括家庭滿意度，友誼滿意度，環境滿意度，學業滿意度，學校滿意度和自由滿意度六個分量表，36個題項。以及 由Dineer2002年編制的《快樂感量表》，包括積極情感和消極情感，共14道題項。調查結果

由表1可以看出，中職生生活滿意度得分151.75，說明他們生活滿意度處于中等水平；積極情感得分20.45，說明中職生的積極情感處于中等偏下水平；消極情感得分29.81說明職校生有較高的消極情感。

由表2可發現，中職生具有較高的友誼滿意度；學校滿意度處于中等水平；而在家庭滿意度方面處于中等偏下水平。

綜合以上調查表明，大連地區中職生的主觀幸福感處于中等水平，消極情感較高。尤其是家庭、學校、朋友三個方面對中職生的主觀幸福感影響是清晰可見的。而這三方面又是中職生社會支持的主要來源，可見社會支持是影響主觀幸福感的因素之一。為了探究其他因素對中職生主觀幸福感的具體影響，又經過多次的問卷和訪談調查，將其他因素總結如下。

三、影響中職生主觀幸福感的因素

（一）客觀因素

1.人口學變量因素

國外學者Dew與Huebner的研究表明中學生的總體生活滿意度與性別、年級無關，但是卻存在明顯的種族差異，亞裔學生的滿意度要低于白人學生。而國內丁新華發現中學生的主觀幸福感存在明顯的年級差異和性別差異，隨著年級的增高，中學生的幸福感水平逐漸降低，同時女生的主觀幸福感顯著高于男生。在本次關于中職生的調查中，主觀幸福感在性別與年級方面沒有出現明顯差異。

2.家庭環境因素

家庭的穩定、溫暖、理解、成員間相互關心，關系密切、愉快與幸福感呈高度正相關；與父母親的過干涉、過保護、懲罰、嚴厲、偏愛、母親的拒絕等均有顯著負相關。通過對中專生的調查和訪談發現，單親的中職生家庭占總數的40%左右，這也是家庭滿意度降低的數據來源根據。

3.生活事件因素

國外學者Suh研究發現，急性生活事件和慢性生活事件（包括正性和負性）均與青少年的學校生活滿意度呈中等程度的相關。 與同學或是老師發生矛盾、或是考試壓力影響等類似事件的影響也造成了中職生自卑、抑郁、焦慮、疏離感等多種不良心理問題，使其主觀的幸福感下降。

（二）影響主觀幸福感的主觀因素

1. 人格因素

不同的人格特質會導致不同的積極情感、消極情感及生活滿意度。目前國內外學者一致比較認同人格特質中的外傾性和神經質與主觀幸福感具有顯著的相關。外傾性對主觀幸福感具有增值作用，神經質則與之相反。就人格類型來看，穩定外向型中職生的幸福感分數最高，幸福感分數最低的是內向不穩定型的中職生。

2. 應對方式

積極應對方式與主觀幸福感呈正相關，消極應對方式與主觀幸福感呈負相關。較多地使用解決問題和求助類應對方式的中職生幸福感水平高，反之較多使用退避、不良情緒和發泄應對方式的中職生幸福感水平低。

3. 自我效能感

研究表明自我效能感與主觀幸福感存在顯著的相關。回避目標的追求、較少的目標發展與低幸福觀都有關系，具有不同自我效能水平學生的主觀幸福感有顯著差異。自我效能水平高的中職生的主觀幸福感要高于低自我效能水平的學生。

綜上所述，影響中職生主觀幸福感的因素有外在的社會、環境等因素，又有人的內在心理特點因素，那么要提高中職生的主觀幸福感水平，就可以針對以上的影響因素采取相應的對策。

四、如何提高主觀幸福感水平

通過對中職生主觀幸福感的調查和對其影響因素的分析，提出以下可供參考的提升中職生幸福感的建議。

1.培養學生積極情緒

積極的情緒會表現出更大的寬容性、耐性和持久性，更傾向于使事物朝向好的方向發展，獲得成功的體驗。經常思考一些積極的事件或事件的積極面就會使學生體會到更多的快樂，而變得更為樂觀。因此，提醒學生要積極地看待所發生的每一件事，學會讓自己換個角度思考問題，鼓勵學生經常去聽、看、經歷一些能夠激起積極情緒的美好事物，多看自己的成就與優點，感激自己目前所擁有的等等。.

2.幫助學生建立維系良好的人際支持系統

建立與家人、朋友、老師等之間良好的人際關系，對于職校生的健康成長意義重大。學校通過開展相關課程和活動，引導職校生不斷調整和改善認知結構，掌握人際交往技巧，在交往中感悟自我、提高自我、完善自我，使自身在交往中獲得積極的幸福感體驗。

3.加強校園文化建設

學校從不同側面來加強校園文化建設，為職校生創造參與社會生活、提高環境適應能力的條件和機會。使每個學生都能通過參與活動了解自己，認識自己在一定的集體或社會活動中的價值，縮小理想與現實的距離，從而獲得對自己的正確認識。

4.加強與學生家庭的溝通合作

父母是學生重要的心理和感情的交流對象，來自家庭的支持、父母的支持是提升中職生幸福感的重要方面之一。建立與學生家庭的緊密聯系網絡，和家長共同探討研究改善或形成和諧民主的家庭教養方式。關注學生成長中的每一個細節，尤其要關注其容易出現的心理問題，讓家長與學校共同完成對學生成長與發展過程中的引導作用。

5.加強心理健康教育課程的建設

重視學生的心理健康，開設心理咨詢和心理健康教育課程。針對職校生各個時期的心理特點與需求，為他們提供相應的指導課程如：心理衛生、青春期心理咨詢、人際關系心理學、職業心理學等，以幫助他們了解和把握自身發展的規律，改善自我認識方式，從而能夠進行自我調適，更好地順應社會發展，以提高職校生的社會生存和競爭能力。

綜上所述，關于職業中專學生的問題研究，不僅是學校教育問題，更是社會問題。關注職業中專生的心理健康，研究這個群體在的主觀幸福感，可以為學校對學生的教育管理提供有益的理論依據；同時，培養職業中專學生健康的心理，讓學生從學校適應過度到社會適應，預防出現一系列社會的問題出現更是具有積極的現實意義。

參考文獻：

[1]林崇德.發展心理學：人民教育出版社.

[2]唐潔，孟憲璋.大中學生主觀幸福感的比較研究.ChineseJournalofeliniealPsyehoz"gy， 2002，10（4）：316一320.

[3]韓爽.青少年主觀幸福感特點及其培養的研究.：東北師范大學碩士學位論文〕.2004.

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人的一生，會經歷許多。隨著時間的流逝，有些，會淡忘，有些，會讓你終生銘記。我做檔案工作20多年了，但20年前我可是個“門外漢”。

1986年8月我這個計劃統計專業畢業的中專生，被分配到北京交通管理干部學院，與文件打起了交道。當時不僅要收發文件，還要傳閱、分類、立卷歸檔。聽著領導對立卷歸檔的講解，看著領導的操作，我做起來卻還是不能得心應手。1988年，領導讓我報考了電大檔案管理學專業，從此我與檔案管理結下不解之緣。

艱辛之路

從入學到女兒降生(1988年9月―1989年4月)

1988年9月，從我讀電大起，明顯感覺時間緊。一要工作，二要學習，雖說那時單位每周給出一天工作時間用于學習(分兩個半天使用)，但仍感到時間不夠用。更使我難以忍受的是我乘車時暈車帶來的困擾。當時我住在河北三河燕郊鎮，聽課是在北京市檔案局，當年燕郊與京城之間的交通沒有現在這么發達，兩地相距30多公里。為了保證不遲到，只能頭天晚上乘坐從燕郊到北京的職工班車，借宿在學院臨時設在三元橋附近的駐京辦事處，第二天上完課再乘公交車到大北窯，換312或322路先到通縣，再倒去燕郊的火車或去河北的過路車。

光這些困難，我倒覺得沒什么。沒想到的是，我已有孕在身，這給我的學習增加了很大難度。既要學習，又要保護自身安全，還要保護體內的小生命，多少次我不敢擠公共汽車，寧愿自己下課后徒步多走一段路或等下一輛車。就這樣，我―直身懷女兒堅持學習，直到1989年4月女兒降生。我清楚記得，她出生的前一天我還懷著她在聽課，好險!

從女兒降生到我電大畢業(1989年4月―1991年6月)

學習對我來說雖然十分艱難，但我從無棄學之念。如果說女兒出生前對我的學習沒有什么大礙，她降生后可就有不少麻煩。比如說，要喂養她：在她哭鬧時你無法靜下心來學習，等等。好在我在愛人和婆婆等人的幫助下都一一克服了困難。女兒出生后我一直用母乳喂養她，以至于我參加考試時為了既照顧到女兒又不影響我考試，我把女兒和婆母一起帶到我們的駐京辦事處地下室，雖然那里潮濕，見不到陽光，但她們為了我堅持了幾次，在此，我感謝他們，特別是我婆婆。記得在1989年5月的一次考試時，我和往常一樣帶著孩子和婆婆住到我們的駐京辦事處地下室，那次是連考兩天。我第二天早晨起床把一切安排好就去應試了，待我回到辦事處，看到婆婆眼淚汪汪的樣子，沒等我問，辦事處的同志就悄悄告訴我說：婆婆去洗手間倒水時，不小心把房間門關上了。聽著兩個月的女兒在床上哭，婆婆便在門外哭，直到辦事處的同志打開門后老人才止住哭……當時婆婆已經61歲，一個傳統的農村婦女，沒認過字，沒出過遠門，本身還患有高血壓。現在想起這些都鼻子發緊……

正是因為有著家庭的支持，經過3年的努力，終于完成了檔案專業專科段的學習，1991年圓滿畢業，并獲得“三好學生”稱號。那3年間，最想表達的就是感謝――感謝領導、老師，還有親人，是他們的支持、鼓勵給了我學習的動力，并在以后的生活和工作中不斷豐富和充實內容。

學海甘苦

1992年4月，休整了一年的我，又在醞釀另一種學習方式，那就是自學。通過比較，感覺自學有好多特點非常適合我：不受時間限制，沒考過的課下次接著考，三年考過與五年考過效果是一樣的；再就是考慮到我有了女兒，開銷大了，自己和愛人的工資基數加起來不超過150元，自學一門課報名費1992年是5元，1993年為每科7元，1996年才漲為每科12元，而每門教材當時也不超過十幾元。這種形式比較適合我。再說1991年7月我剛結束學習，從時間和費用上講，單位都不大可能破例支付了。考慮再三，于是從1992年4月起我又開始了另一段自學檔案管理學本科段課程的艱難歷程。

自學之苦

第一，信息不通之苦。

如果說專科課程是入門的話，那么本科課程就顯得專業、深奧。由于單位離北京較遠，不知道哪兒有輔導班，信息閉塞對我的考試成績有很大影響。加之沒有自考經驗，也沒有想到會有考試計劃(考試科目和用書)的變更，白白浪費精力考了不該加考的《科技檔案管理學》。雖然多學一門課沒壞處，但是在當時，一門課一年只考一次。再如，《行政管理學》這門課，我第一次參加考試時是1992年10月，沒有考過，第二次考時，發現手中的教材與其他同學的不一樣，打聽后才知道換教材了。0考試結束后，趕緊記下幾個同學的聯系方式，以備同學考過后去借書，因為當時買教材也不像現在這樣方便。此后，我又買了一套新的《高等教育自學考試資料》，反復研讀，注意用書和課程的變化。

第二，考試難以過關(老師判分嚴格)之苦。

自考給我的感覺是老師判分非常嚴格。我記得我的《中國近代史》第一次考了59分，只能再考第二次。想到這，自己又認為那是老師對我的一種刺激和鼓勵，知識學得很扎實，沒有敷衍了事，都是認認真真的對待學習。

第三，考試周期長之苦。

當時每門課一年只考一次，這次考不過，只能等到下一年。周期之長，也是自學考試的難處，以至于我的檔案學專接本科竟然用了8年時間。第一門是1992年4月考的《檔案管理學》，最后一門是1999年10月考的《公共英語》，畢業論文是在2000年4月通過的。這期間盡管由于種種原因，如調轉工作(1995年我到外交學院工作)、1993年參與全院大規模工資改革等使得自己不得不放棄自考近2年，但8年通過n門課(包括《科技檔案管理學》，有些課不止考一次)，真正考驗了我的耐力。

自學之樂

其一：通過學習，理論水平有很大提高。我是三類考生，加考《檔案管理學》，再加上本科段要考的8門課及畢業論文，等于本科段我共學了10門有效課程，通過學習和實踐使自己的檔案理論水平和實際操作能力有了很大提高。

其二：意外收獲。不光學到檔案專業理論，也就是說學習效果不只是1+1=2，至少是1+1>2。我在自學時，為了拿到學士學位，從1998年開始，又專門學習了夜大英語專科(公共外語我選擇了英語)。當時自考的政策是：英語專科畢業可免學公共英語。不過，我的英語專科還沒學完，公共英語就考了73分。拿到了學位后，我繼續學完了專科英語；英語專科畢業又可使我在晉升職稱時免考英語。

其三：在女兒面前自己做到了身教勝于言教。我參加自考時，女兒已經3歲，差不多她小學畢業時，我拿到檔案學學士學位。我的學習也使她感到學習是艱苦的事情，需要韌勁，來不得半點虛假，正如她在2007年高考作文中寫的那樣，“母親的行為，潤物細無聲”。

其四：我學會了如何自學，鍛煉了耐力和韌性，這讓我終生受益。用了8年時間，我才學完本科段的全部課程，拿到學士學位，這么多年的自學，讓我懂得了如何學習才是有效的學習，為終生學習打下了根基。

學無止境

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關鍵詞：醫學成人教育；教學質量監控；校外教學點

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學習體系的重要組成部分……建立健全繼續教育體制機制……加強繼續教育監管和評估”。近幾年，成人高等教育辦學規模迅速擴大，為了緩和對校本部教學資源和教學管理形成的壓力,方便學生就近學習，學校在校外選定了培訓學校或教學醫院作為校外教學場地，但同時在一定程度上也影響了教學質量的達標。人才培養質量是學校的生命線,能否保證教學質量,關系著高校的生存與發展，如何全面提高教學質量，促進成人醫學教育的健康發展亟待我們進一步研究。

1成人醫學教育教學質量監控體系建設的必要性

成人高等學歷教育中的醫學教育是我國醫學高等教育的一種重要形式，是廣大基層醫療單位從業人員繼續教育的重要途徑，對基層醫護人員的醫療水平和總體素質的提高起著關鍵作用，并直接關系到人民群眾的生命健康安全。由于受普通高校擴招和國家政策因素等的影響，使成人高等學歷教育生源發生改變，主要是具有執業資格的基層醫護人員或剛畢業的醫護專業中專生或專科生，有一定的專業基礎，為了提高文憑來讀書，讀書態度不端正，質量相對下降，成人教育不再受到重視。學校領導只注重成人教育的經濟效益，而忽視其教學質量，管理松懈，聯合辦學點不規范，教學過程不嚴格，只注重考試環節等等,從而導致成人教育含金量下降，社會信譽差，對成人教育文憑普遍持歧視態度，有的單位甚至不予承認。因此，作為有責任感的成人教育工作者必須在思想上和實際工作中樹立正確的質量效益觀念，避免盲目追求培訓數量，注重質量和效益相結合，培養出合格的基層醫護人員。建立成人醫學教育教學質量監控體系，加強成人醫學教育質量監控，可以全面提高教學質量，促進成人醫學教育的健康發展，進一步豐富和完善成人高等教育理論。

2成人醫學教育教學質量影響因素分析

2.1學校、教學站點要求不一，教學資源相對緊缺，教學過程管理不力

學生在校外學習，基本上脫離了主辦學校的視線，管理上必須依賴函授站與教學點的配合。主辦學校要求嚴格，卻又“鞭長莫及”，落實不到位。教學質量并不簡單是學校哪一個部門的任務，而是各部門全體教職員工的責任。培養計劃、課程設置陳舊，造成學生有“炒冷飯”的感覺；教材更新不及時、照本宣科，學生聽講缺乏專業興趣。此外，校外教學點教學教育的管理和需求松懈，基礎設施配套工程尚未健全，特別是一些醫學實驗設備儀器缺乏，造成了成人醫學教育教學資源相對緊缺，教學過程管理日趨簡單化。

2.2學校與校外點管理制度陳舊

陳舊的教學管理制度、教育模式、教材體系、管理觀念已經不再適應當前醫學教育發展的需要，需要不斷更新。主辦學校對教學點的管理不到位，教學點辦學指導思想不夠正確，辦學以贏利為目的，組織教學過程“短斤少兩”，例如學生學習的考核、學生休學、退學制度不完善，考勤制度虛設，有的教學點為了應付主辦院校的檢查弄虛作假等等，眾多的問題都亟須查證完善。

2.3管理者的管理理念官僚化

學校和校外教學點管理人員理論落后，思想中仍然存在。學校管理者不能正確地理解主辦學校和校外站點的合作共贏模式，造成主辦學校與校外點出現對立局面；而教學點老師認為學生都應該理所當然服從自己的領導指揮，不能做到“以人為本”和全心全意為學生服務，這樣就造成與學生對立的局面，有時甚至矛盾激化，影響教學秩序。

2.4教師責任感不強，成人醫學教學手段、教學模式難以適應成人學習需求

成人醫學教育教學過程中，投入精力有限，重視程度不高，為節約教學經費，部分教學點聘任經驗尚淺、缺乏臨床經驗的年輕老師如助教或講師承擔教學；授課過程中，缺乏“自學為主、教學為輔”的引導性教學環節，教學模式仍是以“照本宣科的灌注式講授”為主。教學偏理論，偏重學科知識完整性和系統性，輕實踐，學生缺少動手操作的機會；教學手段相對單一，備課不認真，教學方法呆板僵化；對學生要求不嚴，對曠課、上課開小差的學生置之不理，考試前給學生劃范圍、勾重點，對考試作弊學生視而不見，考試后送人情分等從教不廉、以教謀私的現象常有發生，嚴重影響了教師隊伍的整體建設和教學過程中學員的積極性和活躍性，成為制約成人醫學高素質人才培養的瓶頸。

2.5學生定位不準，工學矛盾較為突出，學員難于全身心投入，學生自覺性較差，考風考紀滑坡

有些學生缺乏遠大理想，學習目標不明確，態度不端正，學習缺乏興趣和動力，學生對成人教育更多的是流于形式，是應付學習和單純地混文憑，許多學員難以靜心地學習，直接影響了學員學習的持續性和教育質量。部分學生不能正確處理工學矛盾關系，工作壓力較大，還有一定的家庭負擔，集中面授時遲到、早退、曠課、打手機、精力不集中，自學部分主要靠學生在家里或單位結合工作的自學,學生則無目的、無計劃、無心思學習,到了考試為混文憑而出現考試舞弊等現象。

2.6醫學成人教育教學效果考核機制單一

醫學成人教育的大部分學生都是在崗從業人員，許多學生是因工作崗位上對學歷的要求而參加學習的，所以他們只關心考試能不能及格，畢業時能否順利拿到畢業證書，成績的高低和自己掌握了多少知識根本不重視。而且，受成人面授教育集中性、短時間等因素影響，學校對學員的考核基本以考試分數為準，課程都及格就可以準予畢業，沒有綜合考核環節。因此，學生會要求任課教師采取針對性的輔導、復習，學校對老師的教學效果考核基本上缺失，教學質量測評考核、評價方面缺乏，學生畢業后基本沒有任何追蹤信息。

3成人醫學校外教學點教學質量監控體系的初步構建

3.1轉變教育觀念、強化質量意識，成立領導決策和管理團隊

主管校長、專家督導、繼續教育學院院長、教學院系主管院長組成指揮決策隊，形成院系教學部門齊抓共管的領導保障系統，由教務科、函授辦、校外站點負責人及工作人員共同參與質量管理，組成管理團隊，明確各個成員擔任的工作職責。

3.2明確教學質量目標

根據我校辦學定位、辦學特色、人才培養規格和各主要教學環節的要求修訂成人教育的醫學人才培養方案，并根據其情況制定較為完善的質量標準體系，保證教學質量和人才培養目標的實現。質量標準體系主要包括：培養目標標準、課堂教學質量標準、試卷標準、教材建設及選用標準、臨床實習標準、畢業論文（設計）標準等。

3.3完善的各項管理制度

建立健全教學站點管理條例、教師工作條例、學生管理條例、學生守則等一系列管理制度，明確規定各級管理人員、教師、學生的行為準則和工作規范；另一方面制定實施每個教學環節的規章制度，課堂教學、調（停）課、教學文檔、實驗室和各類實習實訓、課程考核、評卷和試卷復查及試卷保存等方面建立一系列教學管理規章制度。

3.4建立嚴密的過程監控

教學過程是全面質量管理的核心環節，而課堂教學和實踐教學是實施全面質量管理的基本途徑，因此，在課程體系、教學內容的確定，教學方法的改革，教學效果的檢驗，師德建設等各個環節設立質量監控點，檢查教學的日常運行、教學效果以及畢業論文質量檢查，以實現教學過程的全面質量提高。

3.5建立靈活的信息反饋與評價系統

建立由管理人員、督導組、上課教師、班主任、學生組成信息收集系統，通過聽課、座談、問卷、網上評教等形式多方位、多層次、多渠道收集教學過程和效果、管理方面的信息；由領導、督導組、管理人員組成的評價與反饋系統，根據反饋的信息及存在的問題，對教學和管理進行調節，已達到管理和控制的目的，同時對來自畢業生、用人單位、社會的信息與評價進行分析與評價，提出建議，及時反饋，不斷改進。

4校外教學質量管理的實踐與體會

結合本校校本部的具體情況和校外教學站點醫學教育教學特點,目前主要進行了“嚴師資、重過程、把考核”的質量監控，實現教師教學過程質量的監控與評價，取得了階段性成效。下一步將結合社會需求以及我校的學科強項,精心制定各專業培養計劃,培養出高級技能人才。

（1）采用多種手段提高本校教學點師資隊伍水平。嚴格審查聘任的教師資歷，學校派遣的老師和教學站點聘請的授課老師都必須是副高級以上職稱，有豐富的教學經驗和臨床實踐檢驗。

（2）為了加強與校外醫學教學點的信息溝通,我校不僅創建了繼續教育學院教務管理系統,而且還建立了校外管理QQ群，每個校外教學點指定專人加入到管理群中,校本部的通知可以第一時間掛到公告欄,教學點在工作中的問題也可以在線與校本部相關管理人員溝通,既提高工作效率,又節約管理成本。

（3）加強教學環節的監控管理。安排校本部的領導及教師參加教學點的開學典禮及入學教育，根據教學點每學期開學上報的課表安排督導組進行聽課，實行考教分離，學校派遣老師監考閱卷。

（4）每年上半年組織一次函授站教學點工作會議，各站點負責人匯報及互相探討學習管理經驗，做到互通有無。下半年年末組織函授站教學點教學檢查與評估活動并進行評優評先,提高函授站教學點辦學管理的積極性，加強對教學質量的重視。

實踐發現，本體系仍有許多值得探討之處。因此,有必要在已構建的教學質量監控體系基礎上,融合人力資源管理、高等教育學、教育學等理論和原理，進一步完善監控體系內涵,細化體系各監控環節,拓寬監控范圍,進一步推進教育教學質量的提升。

參考文獻

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篇6

關鍵詞：高職教育；學分制；模式；層階式課程體系

一、高職教育實施學分制的緊迫性及目標

(一)適應市場經濟的要求，讓學生有更多的自我設計的權利和責任感

市場經濟的特點是市場主體多元化和自由、公平的競爭，它要求勞動力既具有專業針對性又具有廣泛的職業適應性。高職院校的學生畢業后要參與勞動力市場的競爭，因此，學生對學習應該有較大的自和選擇權。也就是說，學生可以根據就業市場的變化及自己的知識基礎、學習能力、特長和興趣，選擇自己所學的專業及課程，自主安排學習進程，具有更多的自我設計的權利和責任感。

(二)拓展學科滲透，提高技能，培養一專多能的復合型人才

在市場經濟已經確立、科學技術飛速發展的今天，各門學科相互滲透，新技術、新工藝層出不窮，傳統單一的專業培養計劃已經無法滿足社會對技術人才多樣化和多變性的需求。實行學分制，允許學生按自己的特長、興趣、知識基礎、愛好選擇方向，鼓勵學生在學完規定的專業必修課外，跨系、跨專業甚至跨院校選課，促進學科的橫向聯系。這樣，有利于拓寬學生的知識面，提高技能水平，增強擇業競爭力和工作適應性，培養一專多能的復合型人才。

(三)面向多元化的生源，因材施教

高職教育的生源復雜，有普高生、職高生、中專生和來自勞動一線的勞模、優秀技術工人等，學年制的“一刀切、齊步走”必然出現一部分學生“吃不飽”和一部分學生“吃不了”的結果，不利于人才的培養和教學質量的提高。針對生源多元化的現實，高職教育實施學分制是因材施教的需要，也是提高教學質量的必然選擇。

(四)縮短就業適應期，提高教學效率和效益

從效率觀看，能提升個性學習的主動性，適應社會多樣化要求的教育，可獲得較高的綜合效益。高職教育實施學分制可以提高學生學習的主動性、實用性，從而使個人能夠迅速適應崗位轉換，使學生受教育的結果在擇業的層次和薪酬的起點上得到體現。吸引企業參與辦學，實行產學合作，樹立職教品牌，形成規模化經營，才能獲得高職教育的最大效益。

我國高職教育學分制建設的目標是：實現培養模式的多樣化和個別化；學習時限的靈活性和彈性化：學習內容的選擇性和自主化；學習方式的指導性和主體化。使學生具有較高的擇業能力、工作適應性和持續發展能力，提高高職教育的效益。

二、高職教育實施學分制需要處理好的幾個關鍵問題

(一)高職教育的職業崗位針對性原則與學分制的自由選譯制沖突

高職教育的培養目標是為職業崗位輸送合格的一線技術應用性人才，要求動手能力強，專業知識夠用。“寬基礎、活模塊”的課程特征必須緊扣職業崗位的需求，這樣才不失高職教育的特色。而自由選課、靈活發展、多角度延伸是學分制的靈魂，高職教育在有限的時間內、有限的空間內運作，同自由靈活的半分制要求有較大的沖突。

(二)復合型人才要求與生源質量多元化矛盾

高職院校招收的學生文化課基礎普遍較差，特別是數理課程。入學后，學生大多需要補習高中課程，學習的難度和壓力較大。而且這些學生學習的主動性有限，使校方的壓力也很大。學一個專業對學生來說已經有相當的難度了，達到復合型的要求難度更大。

(三)教學資源不足與學分制要求的矛盾

由于教師數量、水平及積極性諸方面的原因，目前各高校開出的選修課種類較少，必修課的班次少，相當一部分課程不能保證每個學期都能開出，學生選課時沖突較多，選擇的余地也較小，不能充分滿足學分制的需要。另外，由于經費投入不足，教學設備等硬件設施捉襟見肘，嚴重影響了學分制的實施。

(四)實踐教學安排較為困難

突出實踐教學是高職教育的特色，但由于實踐教學環節在教學設計中所占比例為40％-45％，比重高，形式多樣，對時間的要求嚴格，使實踐教學成了學分制實施中的一個難題。比如，理論教學中的實踐教學必須與之同步，電工、金工、車工等基本技能課是基礎科目，學生一入學就得修，選課制下繁多的個性化實踐教學要求，等等。眾多的限制與教學資源的普遍不足，使實踐教學成了高職教育學分制的一個瓶頸。

(五)學生的學習習慣、素質及知識能力結構不適應學分制的要求

高職教育脫胎于普通高等教育，普通高等教育的觀念影響著高職教育特色的形成及穩固。傳統的教學觀念及方法時時困擾著學分制教育觀念及模式的形成。對學生而盲，因為基礎差，初、高中階段的知識要補課，新的內容對他們來說壓力也不小。如何避免學生選課時避難就易，選擇那些容易拿到學分的課程，或者選聽那些對學生要求偏松的教師講授課程，是個不容忽視的問題。

(六)現行教學管理模式不適應學分制的要求

實行學分制后，原有的班級被打亂。因此，要研究學分制條件下教學管理的新模式及學生管理的新方法。現行的考核方式必須改革，必須選擇一種與學分制相適應的多樣化的考核方式，應強化過程管理及質量監控，加快試題庫的建設，實行教考分離，嚴格把好考試關。對教學質量的評價應具有客觀、公正的標準，必須修正與學分制不適應的政策，制定與學分制相適應的配套制度，如招生政策、修業年限、學生選擇專業的制度、校際間學分互認等。

三、高職教育實施學分制的改革措施

(一)層階式課程體系的建立

科學、完善的層階式課程體系是高職院校實施學分制的基礎和前提。在建構學分制的課程體系過程中，應嚴格執行三個原則。第一，建立各級課程平臺。包括院級課程平臺、系級課程平臺、專業必修課、專業方向課。院級課程平臺是指公共課、基礎課、全院任選課。系級課程平臺是指各專業共同的基礎課、技術基礎課。專業必修課指每個專業的專業必修課。專業方向課指專業限選課。在限選課這一塊，不斷加深專業強項的課程開發，構建模塊化課程體系，使每個學生都能在選課表中發現自己喜愛的方向或技能高移的選修課，通過導師的指導使每個學生畢業時都能有自己的專業強項或技能強項，為就業打下堅實的基礎。第二，專業課程建設模塊化。課程內容模塊化要求打破原有的學科體系，以技術應用為核心，針對職業崗位要求，增加技術應用內容，增加大量的應用實例。把課程內容分成若干模塊，各模塊有鮮明的目標，相對獨立，可以按多種方式組合應用。同一門課針對不同對象，組合不同模塊，可適用于每周2、4、6、8學時等各種不同要求，這叫課時分級。同一門課程針對不同對象，對每個模塊講授的深度不同，這叫深度分層。按對象分類，即同一門課針對不同對象，組合不同模塊，選取不同的實例，講授的深度不同，可適用于不同的專業或不同類型(如職高、普高、繼續教育、短訓等)的學雖。第三，理順課程體系，規范課程名稱與編碼。理順課程體系即整理課程的前導和后續關系；規范課程名稱和編碼，便于教學信息的計算機處理；可加強學科之間的橫向聯系，便于疏通專業、系部、全院課程體系的聯系渠道，建立正常的增加課程、更改課程名稱、修訂課程的申報和審批制度：規范課程信息公布的程序，逐步完善教學管理。

(二)實行彈性學制及主輔修制

這樣可為學生提供柔性的成長環境。取消補考，推行課程重修制度，直到及格。取消留級、試讀、退學制(因學習原因)，能否升級和畢業，完全以課程修讀和學分考核為依據。學生學籍最長保留5年。學院允許部分學有余力的優秀學生，在學好本專業的前提下，同時修讀另一個專業，修完規定的全部課程，經考試合格者，由學院發給輔修專業結業證書。

(三)在保證高職教育特色的前提下，解決好職業教育崗位針對性與持續發展的靈活性和適應性的矛盾

這是高職教育實施學分制最大的難題。有效的方法是：加大任選課比重，任選課比例將上升到30％以上；開設大量的專業方向限選課，提供較多的發展方向供學生自由選擇；發揮隱性課程的作用。學生選課需在導師的指導下進行，以避免知識結構及技術結構的不合理，避免學生投機取巧、避重就輕式地選課。承認校際之間同一層次且教學要求基本相同的課程的學分，鼓勵學生跨專業、跨系甚至跨院校選課學習。要求教師科研過程中有學生參與，培養學生的創新意識和科研能力。畢業設計多選擇企業的現實課題，既達到了教學設計的要求也鍛煉了學生，并且為就業和發展打下了良好的基礎。學院有相當比例的學生就是通過給企業做課題而被企業選中，一畢業就直接就業。由學校、系里或學生自發組織人文素質教育、藝術團體活動、課外科技活動、興趣小組活動等，補充、引導學生的全面或單項發展。緊密跟蹤高新技術的發展，請名師、名人來校辦講座，擴大學生的見識，啟發學生選擇自己的發展方向，使培養出來的人才能最大限度地適應社會經濟發展的要求。

(四)合理利用和開發教育資源，滿足需要

實施學分制，需要開出大量的選修課，但我國高職院校面臨的共同困難是教師缺乏。要解決這個難題有兩種方法：一是要求教師既要有專長還要有其他特長，每個教師除開設專業課外，還能開出其他選修課。學院還應動員有較高專業能力的行政人員開課。二是面向社會外聘教師，特別是從企業界聘請實踐教學教師，解決學院實訓教師不足的問題。三是實行產學合作教育，不斷開發社會資源，廣泛建設校外實踐教學基地，大部分校外實訓課，盡量安排在假期進行。這樣既可讓學生體驗到真實的工作要求，又滿足了教學組織的要求。四是全天候開課，解決教師、教室、實訓場所不夠的問題。

(五)采用多元化的考核方式，實施教考分離

考核可采用筆試、口試、實際操作等不同方式進行。理論課程及基礎課程的成績采用百分制記分；軍訓、實驗實習課、畢業論文(設計)、社會調查等實踐教學環節的考核，采用等級記分制，并計算相應的平均績點。取消補考制，對考核不丑格的課程，學生要參加重修或另選其他課程。增設課外學分，鼓勵學生自主學習和科研實踐。對學生所取得的科研成果及獲得的技術等級證書(職業資格證書)計算學分。實行教考分離制度．制定新的教學質量評估體系。

高職院校學分制的改革及探索，不僅校方有積極性，受教育者、用人單位也有熱情。一些關心高職教育發展的企業，會根據實習學生、接收畢業生的情況，對學校的課程設置、教學內容等提出建議，支持學校的教學改革，使學校和社會(用人單位)走上良性互動的發展軌道。因此，我們有理由相信，在多方共同努力下，高職教育的學分制會日趨成熟。

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