項目學習在小學科學教學的應用

導語：項目學習在小學科學教學的應用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

小學是培養學生學習習慣和學習方法的重要階段。小學生思維還不健全，同時缺乏耐心，所以對小學科學課程很難理解。在小學科學教學中應用項目學習，能夠有效地調動學生對科學的好奇心，培養學生的自主學習能力和實踐探究能力，所以項目學習法越來越受到小學教師的青睞。

一、項目學習的概念

所謂項目學習，是指教師在適當的教學指導下，以一定的項目主題為教學重點，引導學生開展真實的實踐活動，參與項目設計、實施和管理的整體學習，并在此過程中有效地提高小學生的探索性思維、創新能力和綜合科學素養。這套教學過程不僅是教學活動，也是學生學習和實踐的過程。因此，它不僅是教師的教學手段，也是小學生獲取知識的途徑。項目學習徹底改變了傳統課堂中以教師為主體的模式，充分發揚了以生為本教學理念的優勢，結合實際生活，助力提高學生的學習效率，引導學生在發現、分析、解決問題、完成教學成果的過程中加深對知識的內化理解。

二、小學科學教學現狀

（一）內容設置不佳

首先，小學科學課程的內容設置不夠合理，學習難度遠遠超出了小學生的承受范圍。小學生付出了大量的時間和精力，卻不能取得明顯的進步，自信心受到打擊，甚至產生自我懷疑，產生自卑心理，影響到以后的學習和生活。其次，教學內容缺乏實用性，與現實脫軌，僅僅停留在理論層面，小學生學習到的都是“大道理”，而沒有看到所學習的內容在現實中的應用，因此可能認為科學教學無意義。

（二）教師的教學能力不足

小學科學教師的教學方法比較單一，缺乏創新性和針對性，一味地向小學生灌輸理論知識，忽視了學生的接受能力，導致學生缺乏參與課堂教學的積極性和主動性。同時，一些小學教師在能力和素質方面也存在不足，專業知識掌握不扎實，學習意識不強，知識面窄，他們不能回答學生提出的問題，甚至選擇逃避，這會打擊學生學習的積極性，也會使學生質疑教師的權威，導致其在學習中不能更好地跟隨教師，最終影響學習效果。

(三)課堂秩序松散，操作不規范

學生在科學實驗過程中表現出較差的自制力和自控能力，雖然他們能夠在簡單的實驗中成功地完成測試步驟，但隨著實驗難度的增加，學生就無法集中精力，在自由松散的狀態下進行無序的實驗，脫離了既定的教學目標，忽視真相狀態下的隨機活動。從長遠來看會影響學生的科學學習態度和學生科學能力的培養。許多小學教師在科學實驗教學課堂上仍然采用最原始的教學方式，導致教學效率極低。很多時候，教師組織的小組實驗幾乎都是由個別學生完成的，其他學生只是抱著旁觀的態度，不想參與，這時就需要教師把科學實驗和生活結合起來，讓每個小學生都能夠感受到科學就在自己的身邊。

三、項目學習在小學科學教學中的實際應用

（一）選擇項目科學導入

首先，要合理設置項目，因為這將直接影響后續的教學效果。因此，教師必須把握項目設置的基本原則，保證項目設計的可操作性和科學性。一方面，教師應加強與現實生活的聯系，使項目落地，縮短項目與小學生生活之間的距離，使小學生更有參與興趣；另一方面，教師應加強與小學生的溝通與交流，針對小學生的興趣愛好建立項目，提高項目參與率。例如，教師可以設計一個行星探索項目，讓小學生能夠自主學習和理解關于月球、地球、太陽等天體的知識。其次，合理介紹，為小學生創設情境。情境的創設可以吸引學生的注意力，激發學生的參與熱情；同時，通過PPT或者視頻來展示學習內容，小學生可以直觀地從圖片或視頻中感受和理解知識，并產生繼續探索的欲望。

（二）合理分組進行探究

首先，需要對小學生進行分組。分組前，教師要了解每個學生的學習狀況、個性特點、生活狀況和人際關系，以確保分組更加合理。分組時，教師要確保每個小組中有能力強的人和能力弱的人，這樣學生之間可以相互幫助，相互補充，確保項目學習能夠順利進行。與此同時，也有必要讓開朗的學生和內向的學生在一組，這樣內向的學生可以在開朗學生的感染下打開心扉，釋放自己。其次，教師需要控制每個組中學生的人數。數量過多可能會導致有些學生“摸魚”，太少可能導致學生學習壓力巨大。因此教師需要不斷試驗和研究，確定最合理的團隊成員和人數。最后，教師要積極引導學生去探究和摸索。在項目學習之初，教師應明確項目學習的目的和內容，使小學生對完成任務有更好的方向。同時，教師需要關注整個過程，及時提供幫助。畢竟小學生的能力是有限的，很多問題靠自己的能力很難解決，因此教師需要及時伸出援助之手，幫助學生克服困難，更好地進行學習。教師還應及時加強與學生的溝通和交流，利用微信、QQ等平臺了解學生的學習進展，幫助學生解答問題。

（三）成果的生產和展示

成果展示是對學生項目學習的總結，也是學生展示自我、獲得肯定的重要方式。教師必須重視成果展示的過程。一方面，教師要拓展成果展示的方式，如傳統的報告、海報、手冊、視頻、PPT等，使學生的成果得到充分的展示。另一方面，教師應擴大成果展示的受眾。受眾不應該只有學生，還應該讓學生家長參與進來，這不僅可以向家長展示出學生良好的精神面貌，也使家長更全面地了解自己的孩子，發現他們的閃光點，從而更好地培養他們。

（四）做好評價和引導反思工作

首先，教師要做好評價工作，客觀公正地評價學生的成績。傳統的評價工作多由教師和其他學生組成，評價面相對狹窄；如今依托信息技術可以有效豐富評價群體，確保評價更加客觀、全面。例如，社會上的其他群體可以通過視頻、網絡、App等方式來評價小學生的表現。其次，積極引導學生進行反思。小學生在項目學習的過程中肯定會有很多不足，甚至會暴露出他們在學習和合作方面的不足。學生只有發現自身的不足，才能積極改進。教師應該記錄學生在項目學習過程中出現的問題，并將問題有技巧地、清晰地傳達給學生，讓學生了解自己的問題；積極激發學生思考問題產生的原因，培養學生的反思習慣。例如，教師可以將項目學習的整個過程進行錄像，找出有問題的視頻片段，讓學生直接觀看，更直觀地發現自己的問題和不足，幫助學生取得進步。

四、結語

傳統小學科學教學存在很多問題，比如內容設置不夠合理，較難或較易都會影響小學生對知識的吸收和掌握；小學科學教師的教學能力存在問題，專業性不強，無法更好地解答小學生的困惑。項目化教學法的應用能夠充分發揮小學生的主動性和積極性，克服小學科學教學的困難。教師應合理選擇科學導入的項目，合理安排小學生之間的分工，督促小學生相互合作，鼓勵小學生積極展示學習成果。同時，教師要做好評價工作，積極引導小學生反思、總結，幫助其發現自身的不足，并積極改進。教師只有充分發揮項目教學法的作用和價值，才能更好地幫助小學生學習科學知識，提高科學素養。

作者：雷麗玄