如何構建小學科學課堂文化

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課堂文化是課堂的靈魂，是課堂發展的命脈。現代科學教育工作中，由于傳統教學思想的過分滲透，很多教師都忽視了課堂文化的營造，也沒有發揮出課堂文化的價值，整體的教學效果差強人意。為保證整體教學質量的提高，教師要充分關注課堂文化的構建，要提高該項工作的關注力度與實施力度，對原有的課堂文化思想及課堂環境加以適當的優化調整，為教學任務的推進提供積極輔助。

一、挖掘科學教材，構建基礎文化

首先，教師要正確解讀教材的編寫意圖。教師一定要吃透教材，要認真理解教材。這種理解不單單是針對某一個知識點或者某一部分，而是要站在綜合的角度上，以單元或者一本教材為主要目標進行分析。同時，教師也可以引入縱向備課的工作思想，正確理解每一冊科學教材的主題，明確不同教材的根本目標，在合理目標的帶動下，游刃有余地構建課堂文化，發揮課堂文化的積極價值。其次，教師要合理選擇給予學生的探究材料。在科學課堂上，教師需要為學生提供豐富的材料，以滿足學生的學習訴求。而在此前提下，教師也要遵循科學原則，在課前通過多次實驗、對比，選擇最合適的教學素材，以滿足學生的學習需要，增強課堂文化的生命力。為保證這一目標的實現，教師在教學之前，要換位思考，站在學生的角度應用這些材料，分析這些材料是否科學，是否合理，是否能夠吸引學生的注意力，是否能夠調動學生的探究欲望。最后，教師要合理把握探究中的各種問題，要讓學生能夠真正地開展科學探究，提高自己的能力。比如科學課堂上實驗是十分重要的一部分內容，在實驗的過程中，學生能夠產生真實的體驗，能夠豐富自己的科學認識。而對于實驗過程中的各項操作，教師需要做好合理的設定，分析在每一項操作中應該分配多少時間，應該如何調節學習任務。教師要讓學生有目的地開展科學活動，增強其對于知識的掌握，構建科學課堂文化。

二、心系自主探究，構建生本文化

生本課堂文化的構建有助于學生認知能力、情感體驗、學習興趣、學習潛能的充分形成和發展。在構建生本課堂文化的過程中，學生的獨立人格可得到充分的尊重，自尊心可受到最大程度的保護；而教師在此過程中的主要任務自然是配合學生，引導學生挖掘自身潛能，展現自身的價值。例如，在科學實驗中，教師要讓學生先根據自己的理解自主地開展實驗，根據教師提供的探究材料展開適當的分析。如果學生在實驗中出現偏差，教師也不能立即指出學生的不足或者對此進行評價，而是可以要求學生適當地對比自己的實驗與教材中的實驗，自己發現問題。

三、關注成長歷程，構建生命文化

教育不單單是學術教育，更是生命教育，是生命發展的重要活動之一。在課堂上，教師要真正尊重學生生命的獨立性，要豐富學生的情感體驗與成長體驗，打造富有生命力的課堂，構建生命課堂文化。科學教學會涉及常識性教育，而在此過程中，經常會出現一些不尊重生命的情況，比如為了研究魚類的魚鰭有什么樣的作用而剪掉魚鰭進行分析；為了研究植物的葉子有什么樣的不同點，學生便會紛紛摘下樹上的樹葉，導致樹干光禿禿的。現代教育要想讓學生正確地看待生命，珍愛生命，就要先培養學生的生命意識。然而以上那些操作卻在不知不覺中引導學生虐殺生命，殘害生命，這顯然已經完全背離了教學初衷。因此，在構建課堂文化的過程中，教師要注重生命課堂文化的構建，要追求正確的教學思想。在課堂上，教師要尊重學生的獨立人格，要滿足學生的精神訴求，要正確培養學生的生命意識，使之能夠體驗生命的成長過程，在潤物無聲的狀態下體會到世界因為有了生命才變得豐富多彩。

四、模糊科學邏輯，構建生動文化

科學的最大特點在于實際，具有較高的實證意識和邏輯思維。但是隨著時間的不斷延長以及各種教學思想的出現，科學學科與學生之間的距離逐漸被拉遠。似乎提及科學，就帶著一股神秘、一股高不可攀的意味。在小學階段，學生所接觸的科學知識類型可劃分為幾大門類，分別為地球與空間科學、生命科學、物理科學等。不同的門類包含著不同的內容，體現出不同的特點。但是結合課堂教學現狀來看，整體的效果卻差強人意，很多學生對于科學并不能夠產生主動了解的欲望，而造成這一現象的主要原因在于教師的認知偏差。很多時候，教師會存在過度追求純粹科學的情況，忽視了學生當下的狀態，所提供的內容十分復雜，無法滿足學生的發展訴求。另外，教師所提供的教學設計缺乏趣味性，很多時候，教師會把教材中的內容全部搬到學生面前。所以在構建課堂文化的過程中，教師要適當地模糊科學的邏輯，打造生態型的課堂，落實以生為本的教學思想，調整教學動作、教學語言以及教學風格，讓學生能夠在健康和諧的狀態下了解科學知識，在寓教于樂的氛圍中把握科學魅力。

五、創建良好氛圍，構建生態文化

每一個學生都是一個獨立的個體，教育要順其自然。如果教師存在揠苗助長、逆天性而為的情況必然會傷害到學生，也會違背教育的本質。現代教育倡導推進素質教育，在這一教學思想的引導下，教師需要注重培養學生的素養，要充實學生的精神世界，滿足學生的精神發展需要。所有這些的前提是構建良好的教學氛圍，打造生態性的文化課堂，因勢利導，激發學生的潛能，讓學生發揮出更高程度的創造力。同時，在這樣的課堂中，教師與學生之間的緊張關系也能夠得到緩解。打造生態課堂文化的過程中，教師要充實自身的經驗，要提高個人的閱歷，要加深對學生的理解。與此同時，教師要認真鉆研教材，解讀教學要求，充分挖掘隱藏在教材深處的育人元素并加以適當地開發，借助科學培養學生的人生觀、世界觀與價值觀，讓其能夠正確理解生命的價值，在完整的生態鏈條下構建生態課堂文化。

六、聯系實際生活，構建生活文化

教師需要加強課堂與生活之間的聯系，利用生活喚醒學生的認知思維。正所謂知識來源于生活，但也要服務于生活，生活與知識之間具有核心性的聯系。教師要將課本中的抽象信息體現在現實生活中，以具體化、形象化的體驗，加深學生的理解，升華學生的感受，使之在自我學習中完善認識，加深意識。所以，在打造科學課堂文化的過程中，教師要聯系生活，構建生活性的文化，真正地實現課堂回歸生活的哲學本質。總的來說，教育本身具有較高的特殊性，是一種抽象的文化形態，教師對于教育所形成的認識，會衍生出不同形式的課堂文化。某種程度上來說，課堂文化就是教師的教學思想。而構建課堂文化，其本質也在于轉化教師的教學理念。因此，教師一定要正確解讀生活教育的內涵，重新思考評定何為科學課堂，打造合理的課堂文化，帶領學生深入挖掘科學的意義與生命的價值。若想合理構建課堂文化，充分發揮課堂文化的價值，教師需要轉變教學認識，形成正確的教學價值觀，充分踐行以人為本的教學思想。同時，教師需要調整教學目標，側重于培養學生的科學素養，并能夠主動創新教學手段、深入挖掘教學素材、心系自主探究、關注學生成長歷程、創建良好氛圍、聯系現實生活以及優化課堂結構等。如此一來，教師才能構建出豐富多彩的課堂文化，打造完美的文化體系，充分發揮科學的核心精神與人文精神。

作者： 林雅斌 單位：福建省廈門市湖明小學