探究式教學論文范文10篇

一、中學化學實驗課探究式教學的內(nèi)容

讓學生觀察化學實驗儀器，自主學習實驗儀器的的使用方法和注意事項。在進行化學實驗時，分組討論如何選定實驗儀器，一起進行儀器的組裝。通過對選定化學儀器的討論，學生學會根據(jù)化學實驗儀器的特點和實驗內(nèi)容來選擇并組裝各種化學儀器的方法。另外，不同的實驗條件，其反應(yīng)現(xiàn)象和化學反應(yīng)都可能不同，學生可以根據(jù)實驗現(xiàn)象來判斷化學反應(yīng)的程度，進而分析化學反應(yīng)的原理。實驗現(xiàn)象比如化學物質(zhì)的顏色變化、氣泡以及生產(chǎn)沉淀等，都可以作為實驗探究的素材。作為教師，可以提出一個生活中常見的化學現(xiàn)象，由學生首先進行猜想，然后分組去查詢相關(guān)資料和討論化學現(xiàn)象的原理，最后是設(shè)計化學實驗，并對實驗結(jié)果進行分析，從而印證或推翻早前的猜想。在這個過程中，學生既鍛煉了創(chuàng)新性思維，又提高了動手能力和合作能力。

二、中學化學實驗探究式教學的意義

化學實驗的探究式教學培養(yǎng)了學生的主動學習能力。主動學習能力，是指學生在化學學習中自主利用實驗來觀察化學變化發(fā)現(xiàn)化學本質(zhì)的能力。這是培養(yǎng)中學生科學素養(yǎng)的重要內(nèi)容。其中，實驗預制能力是學生在學習過程中或在教師創(chuàng)設(shè)的特定問題情境下發(fā)現(xiàn)問題和提出猜想的能力；實驗設(shè)制能力是指學生根據(jù)對問題猜想，進行資料查詢和討論，對實驗方案進行設(shè)計的能力；實驗精制能力是指學生針對實驗的過程和觀察到的實驗結(jié)果進行評價進而形成知識體系的能力。化學實驗的探究式教學還能使學生獲得很好的情感體驗。新課改提倡三維目標教學法，也就是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。實驗探究不僅看實驗結(jié)果，還注重實驗過程的設(shè)計和實驗觀察能力。化學實驗探究不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力、還能培養(yǎng)學生的合作精神，同時還能多角度進行學生評價，從而使得學生在獲得化學知識和化學實驗技能的同時還得到很好的情感體驗。

三、中學化學實驗探究式教學策略

當前，中學化學實驗課程的探究式教學還存在一些問題，這里提出中學化學實驗課探究式教學中的相關(guān)策略。

摘要：美術(shù)鑒賞是高中美術(shù)教學的一個重要組成部分，而要開展好高中美術(shù)探究式教學，則需要教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，教師的專業(yè)素養(yǎng)包括對學生心理特點與思維特點的認知、對教材藝術(shù)價值與美感底蘊的挖掘、對理論遷移學習與拓展鑒賞的把握和對課堂創(chuàng)新教學與活力激發(fā)的創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);美術(shù)欣賞;探究式教學;教師專業(yè)素養(yǎng)

美術(shù)作為一門視覺藝術(shù)，它借助富有美感且具鑒賞價值的傳播方式將美術(shù)創(chuàng)作者所要表達的信息傳遞給受眾者。當不同的受眾者以不同的審美情操、從不同的角度去鑒賞美術(shù)作品時，就會有各自不同的鑒賞感受。因此，美術(shù)教學要著重培養(yǎng)學生的欣賞能力。高中生已經(jīng)具備了一定的審美情操與“三觀”價值，他們有能力從自己的視角去欣賞美術(shù)作品，教師應(yīng)當尊重學生的這一特征，采取探究式教學方式，開展高中藝術(shù)欣賞課，在探究式教學中彰顯教師的專業(yè)素養(yǎng)。

一、高中美術(shù)欣賞課探究式教學的基本特征

1.強調(diào)過程，重視思索。探究式教學的著力點在于“探究”二字，這是一個變量的動態(tài)進程，于反復中前進。比如，在對美術(shù)作品進行欣賞時，當學生看到美術(shù)作品本身時，可能欣賞到的只是淺層次的東西，當學生理解并領(lǐng)悟到創(chuàng)作者的思想感情時，可能欣賞到的是更深層次的東西，這是一個過程，而不是單純的結(jié)果。因此，探究式教學的特征之一就是強調(diào)過程，重視思索。2.強調(diào)包容，重視創(chuàng)新。探究式教學的“探究”二字還包含著“不確定”“不肯定”“不完全”的意思，而且美術(shù)作品的欣賞也不是一個定量、僵化的東西。因此，當學生在教師的指導下欣賞美術(shù)作品時，不同的學生會有自己不同的理解與感悟，在這個過程中，可能會出現(xiàn)各種各樣的欣賞結(jié)果，教師應(yīng)當強調(diào)教學本身的包容性并重視學生的創(chuàng)新力。3.強調(diào)自主，重視學生。在探究式教學模式下，教師更多起到的是指導、幫扶的作用。比如，指導學生從美術(shù)作品的構(gòu)圖形式、色彩亮度、各部分比例、創(chuàng)作背景等角度去欣賞。但欣賞者是學生，他們是探究式學習的主體，應(yīng)當自發(fā)地對美術(shù)作品進行理解與感悟。因此，教師應(yīng)當強調(diào)學生的主觀能動性，充分重視學生的主體地位。

二、高中美術(shù)欣賞課探究式教學對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求

1合理劃分學習小組

每個小組都會配備組長和紀律管理員協(xié)調(diào)好組內(nèi)的討論氛圍．以輪換發(fā)言作為基本機制，讓每一位學生都能正視問題，積極分析問題，交流看法，獲得掌控課堂的機會．每次需要發(fā)言的學生整合小組內(nèi)部觀點及解題思路，確保發(fā)言時有話可說，目標明確，觀點鮮明．

2讓學生做課堂的主人

在教學中，當老師拋出一個問題，會面臨幾種情況:

(1)較為優(yōu)異的班級，會有部分學生主動分析

(2)較為普通的班幾乎很少有學生愿意主動回答，就算回答也多是支支吾吾;

一、設(shè)立合理的探究目標

在前面的基礎(chǔ)上讓大家通過實驗探究來發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡原理。學生在有效參與教學的過程中，不僅增強了自己學習中學物理的興趣，活躍了課堂氣氛，而且也驅(qū)使學生愉快地完成學習任務(wù)。在聯(lián)系生活的過程中，學生積極思考，熱情交流，說說自己的見解、聽聽別人的意見，不但認識了自己過去沒有注意的杠桿，而且在合作中體驗了中學物理課程的學習趣味，感受到了信息共享的快樂。這些都合理的教學目標設(shè)置后收獲的教學成效，這也是探究式教學的一種很好的體現(xiàn)。

二、選取合適的探究內(nèi)容

探究內(nèi)容的選取對于探究式教學同樣有著很重要的影響，在這一點上教師也應(yīng)當有積極地改善與革新。很多教師在教學內(nèi)容的選取上都不夠靈活，通常會依照課本的編排給學生們安排教學內(nèi)容。這種形式的課堂教學不僅會十分乏味，這種照本宣科的教學方式很難激發(fā)學生的學習興趣，更無法對于學生的探究能力進行培養(yǎng)與鍛煉。教師應(yīng)當結(jié)合教學素材的特征靈活選取教學內(nèi)容，可以將生活實例、實驗過程等充分融入課堂教學中。這不僅能夠極大的活躍學生的思維，也能夠讓大家在積極的探究中深化對于教學知識點的理解與體會。在學習“密度”這個中學物理量時，我組織設(shè)計了如下教學過程。密度是中學物理的一個重要知識內(nèi)容，在密度概念形成的教學中，可以用實驗探究的方法展開教學。首先可以組織學生先通過測量比較不同體積的同一種物質(zhì)的質(zhì)量是否相同，再通過測量比較相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量是否相同，由此引導學生分析得出相同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是個定值，而不同物質(zhì)的這個比值一般不同，從而引入密度的概念。這樣不僅讓學生知道了密度是表示物質(zhì)特性的中學物理量，而且還讓學生在不知不覺中掌握了用比值定義中學物理量的方法，提高了學生的思維能力。教學內(nèi)容的選取以及教學過程的安排不僅是課堂教學的主體部分，合理的安排與設(shè)置也能夠更好地幫助探究式教學發(fā)揮其積極的教學輔助作用。

三、布置創(chuàng)新的探究作業(yè)

探究式教學并不僅僅局限于課堂上，課后作業(yè)是一個很好的探究方式，教師應(yīng)當借助創(chuàng)新的作業(yè)形式來進一步深化對于學生探究能力的培養(yǎng)與鍛煉。很多教師的作業(yè)布置方式仍然十分陳舊，那些枯燥乏味的計算、問答題不僅絲毫無法吸引學生的學習興趣，這些作業(yè)形式也很難對于學生的思維有所鍛煉。教師布置的作業(yè)要更為靈活多樣，創(chuàng)新的作業(yè)往往能夠更好地培養(yǎng)學生的探究能力。例如，在講完“杠桿”后，我給學生們設(shè)計了如下作業(yè):

一、培養(yǎng)學生的問題意識

孔子曰：“思之始，學之端”。在過去的教學模式當中，學生聽課的方式主要是以記概念、背方程式、做習題為主，教師既沒有培養(yǎng)學生思考問題的習慣，學生也沒有養(yǎng)成思考問題的意識。這種教學方式嚴重影響著學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，影響著學生的最終學習效果，學生也會逐漸對化學這門學科失去興趣，失去探究的動力。基于此，開展探究式的教學勢在必行。探究式教學首先從培養(yǎng)學生提出問題出發(fā)。教師要提一些能激起學生興趣的問題。例如，在分析“有關(guān)酒精燈的使用”的相關(guān)環(huán)節(jié)中，可以這樣提問：為什么酒精燈不能像蠟燭那樣直接吹滅呢？為什么酒精燈的酒精不能夠填滿呢？學生在探究這些問題的答案過程中，也能把酒精燈正確的使用方法牢記在心了。這樣的教學和讓學生被動地聽教師在講臺上講，下課再去死記硬背的效果要好很多。此外，學生提出來的一些問題，教師也要高度給予重視，反之，則會打擊他們的好奇心，導致學生對學習化學失去興趣。學生自己提出來的問題要比教師提出來更能激發(fā)他們對知識的探究興趣。教師需要做的就是及時幫助學生解決好這些問題，滿足學生對未知領(lǐng)域的好奇心。

二、探究式學習的開展要注重化學知識和生活的密切聯(lián)系

實踐是檢驗真理的唯一途徑，理論知識需要在實踐中得以驗證，同理可得，學習化學知識最終也是為解決生活中的問題服務(wù)的。初中階段學習的化學知識是一些比較基礎(chǔ)的知識，這些知識對于解決日常生活中的一些問題是有幫助的。教材中的每一個化學知識基本上都能夠在生活中找到實例。探究式教學主要是以問題作為核心展開的，如果問題脫離了實際生活，只是枯燥的運算練習，這樣的探究學習也就會失去其活力，也就很難促進學生創(chuàng)新精神以及自主學習能力的目標的實現(xiàn)。例如，在分析“滅火的原理”之后，教師可以結(jié)合之前學習的一些關(guān)于二氧化碳提取的知識，組織學生在課下通過提取的二氧化碳滅生活中的小型火。一方面，這樣的教學，既能引導學生及時地復氧化碳以及二氧化碳提取的相關(guān)知識點；另一方面，也利于學生對新知識滅火的原理有效進行鞏固。如果條件允許的話，教師也可以帶領(lǐng)學生到附近的消防器材中心對滅火器進行實地參觀，教會學生正確的掌握不同滅火器的原理，讓學生知道滅火器的正確使用過程。

三、注重合作，調(diào)動學生的自主學習與探究思維

合探究式教學也利于加強師生之間、生生之間的合作。高效率的課堂教學是把學生的獨立學習、教師的及時引導以及雙方之間的合作交流融合在一起。建立這樣的課堂教學，學生也能夠思考出更新穎、更獨特的見解，教師的教學也會更高效地進行下去。例如，在探究“二氧化碳的實驗室制法”的相關(guān)知識時，教師可以先引導學生仔細去分析氧氣與氫氣的實驗室的具體制法，學生在教師的有效指導下很快也能夠掌握其中的原理，而且還能夠很快設(shè)計出了一套比較科學合理的二氧化碳制備裝置。但是，學生之間卻在氣體除雜和干燥的試劑選擇上出現(xiàn)了不同的意見，其中的雜質(zhì)是氯化氫氣體，有些學生則利用氯化氫氣體的酸性選擇了氫氧化鈉溶液，有些學生則利用氯化氫極易溶于水的性質(zhì)選擇了水，也有一些學生則借助增加二氧化碳的觀點選擇碳酸鈉溶液，他們都覺得自己的方法是正確的，為此展開了激烈的討論。這個時候，最需要教師的及時引導，教師要分析其中的原因，引導學生展開討論的方向，分析其中的選擇氫氧化鈉溶液為什么可以？為什么又不可以，要把理由說出來？此外，還有可能發(fā)生什么樣的反應(yīng)？等，讓學生自己意識到二氧化碳和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)，推翻之前自己堅持的觀點。當學生對自己持有觀點進行闡述的過程中，他們也能夠逐漸發(fā)現(xiàn)自己方案中存在著的不足，在探究中學生也會有新的想法與觀點產(chǎn)生。學生這種理性分析，深入了解其中的具體原因都是傳統(tǒng)的教學模式中不可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，正是因為在探究式教學理念的引導下，學生的自主學習能力充分被挖掘出來，他們在探究上述問題中，在二氧化碳氣體的除雜問題上，最終選擇了堿石灰，通過探究，學生對知識的探究也不僅僅是簡單的照搬和模仿了，而是更為合理、靈活地使用一些知識。這樣的教學既能夠讓學生享受過程帶來的樂趣，也有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W求實精神。總而言之，在初中化學課堂教學中，開展探究式教學，貴在教師及時的引導，在實施的過程中，還需要教師充分尊重學生探究的主體地位，指導學生靈活地使用一些探究式的教學策略，讓學生都能夠積極主動地投入到探究的活動當中，讓他們真正成為學習知識的主人。

一、中職數(shù)學探究式教學存在問題

（一）內(nèi)容偏頗，缺少行為互動與情意互動

當前中職數(shù)學的課堂教學大多將中職生掌握知識當做最主要的目標，并且將態(tài)度情感的構(gòu)成等各類目標當做推動認知發(fā)展的輔助目標，所以在當前中職數(shù)學課堂教學當中缺少同中職生之間坦誠真實的內(nèi)心交流，缺少情感上的溝通；他們更加不愿意花費較多的時間去讓中職生進行交流，互換意見；很多中職數(shù)學教師更不愿意花費時間使得中職生去展現(xiàn)自己的個性化，開展彼此之間的交流和互動。

（二）缺乏深度，缺少深層次的互動

在當前中職數(shù)學的課堂教學中，開展師生之間的互動，我們往往能夠聽到很多中職數(shù)學老師接二連三的向?qū)W生提問出很多的中職數(shù)學問題，很多中職生常常是機械似的進行回答，這樣的形式從表面上看好像非常的熱鬧，但這僅僅是一種表象，并沒有很好的教學效果，中職數(shù)學教師缺少對于中職生開展深入式的啟發(fā)，同時中職生對于數(shù)學老師提出的一些問題缺乏深入的思索；我們往往還能夠發(fā)現(xiàn)，在一些中職生回答中職數(shù)學問題的時候，存在著很多的重復和類似，沒有激烈的反駁以及熱烈的探討。

（三）學生參與的積極性不高

1．正確認識探究式教學

1.1什么是探究式教學；所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學形式。

1.2探究式教學的目標和特點；(1)從自主探究過程中獲取科學知識，學生學習更有興趣和信心，學習效率高。探究式教學改變以往讓學生被動地接受知識的局面，它既重視結(jié)果，又重視知識的獲得過程。讓學生參與如觀察、測量、收集、解釋數(shù)據(jù)或資料等不同層次的探究活動。在活動中，引導學生對事物與現(xiàn)象主動地去研究，經(jīng)過探究過程來理解知識內(nèi)在聯(lián)系，從而達到靈活地掌握和使用知識(2)培養(yǎng)和提高學生的探究能力；探究式教學不是讓學生“讀、記”科學，而是動手“做”科學。學生通過一些初級階段的探究教學活動，不僅培養(yǎng)如觀察、測量、分類等較簡單的探究能力，還獲得科學知識，在掌握知識的基礎(chǔ)上又發(fā)展更高階段的探究活動如建立假設(shè)、推理、預測等更高一級的探究能力。

1.3養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神；科學既是真實的，又是不斷發(fā)展的，科學反對任何臆斷和先驗的東西，學生在親身經(jīng)歷探究的過程中，強調(diào)要有尊重科學事實，依據(jù)事實批判地思考的態(tài)度。還要有嚴肅認真、客觀公正、敢于創(chuàng)新、獨立思考、修正錯誤的科學精神。

1.4培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度；在設(shè)計探究式教學的課堂時，探究過程要有學生獨立的操作、思考、也有集體的分析討論，這既給予學生獨立思考、自我鉆研、自我決策、自我負責的機會，盡量讓學生的興奮點被誘發(fā)，好奇心得到鼓勵，學習不再是為取得好分數(shù)或父母、老師的表揚，只源于對學習本身的興趣。

2．在中職教中開展探究式教學的必要性

一、探究式教學法的培養(yǎng)目標

探究式教學法的培養(yǎng)目標一般為：培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題的能力；培養(yǎng)學生自我學習、自我發(fā)展的能力；培養(yǎng)學生高效快速地獲取信息及分析、利用信息工具的能力；培養(yǎng)學生自主質(zhì)疑的能力和創(chuàng)新思維能力；促使學生能主動地發(fā)現(xiàn)自我、認識自我、完善自我。

二、探究式教學法的實施步驟

1.提出問題，明確目標

教師在對教學內(nèi)容總體認識和認真把握的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一定的情景，使學生面臨矛盾，從而提出問題，讓學生帶著疑問去探究，主動參與到教學過程中去。在探究性學習中，問題是學生學習的重要載體和核心，學習活動是圍繞問題展開的。所以，教師的問題創(chuàng)設(shè)非常關(guān)鍵，一般要注意：問題的提出要圍繞本學科知識和學生已有的認知結(jié)構(gòu)并在此基礎(chǔ)上逐漸擴大到生產(chǎn)實際和社會生活；要圍繞教學目標和教學重點設(shè)計問題；提出的問題要有層次化，要面向全體學生，根據(jù)各層次學生不同的特點設(shè)計問題，注意各層次之間的區(qū)別和聯(lián)系，盡可能采用低起點，層層推進，做到統(tǒng)籌兼顧。既要為高層次的學生插入騰飛的翅膀，也要為低層次的學生裝上起跳的助力器；要選取一些學生感興趣，易于培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的熱點問題。提問有新意、有趣味、有針對性，能給學生創(chuàng)造一種最佳的心理狀態(tài)，變“問題”為興趣，可很快使學生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)中，從而提高研究的積極性和思維的活躍性；創(chuàng)設(shè)的問題要有現(xiàn)實意義，要注意理論和實踐相結(jié)合，使學生覺得學有所用，以充分調(diào)動學生的積極性，主動性。

2.以疑導讀，師生互動

一、課程背景

1.理論環(huán)節(jié)較重，應(yīng)用性教育不足

第一，因為理論學習較多，但專業(yè)實踐性環(huán)節(jié)不足，使得部分學生出校后不能適應(yīng)社會需求，空有理論知識，無動手能力，不能很快適應(yīng)社會崗位的需要；第二，沒有更多符合我國災情國情、反映我國災害防治的發(fā)展與現(xiàn)實的案例，以供教學參考和利用；第三，目前，西南科技大學環(huán)境與資源學院地質(zhì)工程國家級特色專業(yè)正在建設(shè)中，如何提升我校地質(zhì)工程專業(yè)教育的特色，又如何創(chuàng)建一套新的依托我校資源又能體現(xiàn)國家級特色專業(yè)的“災害地質(zhì)學”課程培養(yǎng)方案，而探究式教學模式與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合的方案正符合教學科研型高校教學特點，既有我校特色又有研究應(yīng)用價值，并能夠反映社會需求的課程培養(yǎng)模式。

2.不注意角色轉(zhuǎn)換，教學效果較差

專業(yè)課程教育，教師必須從單純教育者的角色轉(zhuǎn)化為對學生未來工作的參與者、組織者的角色。學生必須從被動接受者的角色轉(zhuǎn)換為未來職業(yè)培養(yǎng)而接受教育者的角色。我們很多教師仍然習慣于以前的滿堂灌，甚至填鴨式的課堂講授，而學生采取全盤接受，甚至死記硬背的學習方式；課程結(jié)束時以考試成績作為衡量學生學習效果的唯一考核方法，這樣培養(yǎng)出來的學生到了真正的工作崗位上會感覺大學學習一無所獲。因此，將探究式教學模式引入到“災害地質(zhì)學”課程教學中是非常必要的，也是非常有助于提高我校人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法和途徑。

二、研究方法與內(nèi)容

一、提出中學地理問題

老師提問完畢，馬上激發(fā)了學生的學習和探究興趣，積極性一觸即發(fā)，此外，學生還會全面思考關(guān)于水循環(huán)的相關(guān)知識，例如：黃河之水天上來是什么意思？水為什么會聚到一起呢？這樣一來，學生就會花費更多的時間和精力去探究腦海中的疑問。

二、提出假設(shè)和設(shè)想

提出假設(shè)和設(shè)想是探究教學的核心部分。當大部分學生對問題有了大體的了解之后，并且能夠各抒己見，在這個時候，老師要對問題和學生的看法進行指導。案例二：確定、評價空間位置的探究。

（1）教師為學生展示長江流域的地圖，上面有地形、流域范圍、自然資源、交通線分布情況等，讓學生分析如果修建大壩應(yīng)該建在何處？

（2）提出幾種假設(shè)，只考慮地形因素建在河道最狹窄的位置，只考慮因素生態(tài)建在對生態(tài)影響最小的地方。