中學(xué)音樂情景教學(xué)探討

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一、中學(xué)音樂創(chuàng)編教學(xué)活動中存在的主要問題

1.教師創(chuàng)編教學(xué)觀念較為落后

很多中學(xué)音樂教師都認為音樂創(chuàng)編所具有的意義與價值較大，但也都認為音樂創(chuàng)編課程難以在實際教學(xué)中實現(xiàn)，主要原因在于很多教師不知道怎樣上創(chuàng)編課，而且對音樂創(chuàng)編的認識還存在偏差，絕大多數(shù)教師都認為音樂創(chuàng)編就是作曲，并且自己從未接受過這樣的教育，更未創(chuàng)作過歌曲，因此，對于怎樣上創(chuàng)編課并不了解。音樂創(chuàng)編主要是應(yīng)用音樂材料，即興地進行音樂活動與創(chuàng)作嘗試。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)為學(xué)生講一些與音樂有關(guān)的小故事或編排一段舞蹈，但很多教師不會自行創(chuàng)編故事與舞蹈。音樂教師在創(chuàng)編課堂上主要是借助音樂素材，通過與音樂有關(guān)的活動，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，以便培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.音樂課堂創(chuàng)編教學(xué)存在缺陷

現(xiàn)階段，很多中學(xué)音樂教育只是在課堂中演唱歌曲、演奏樂器或賞析音樂作品等，對于創(chuàng)編活動基本都沒涉及。如在演唱歌曲時，基本沒有教師會結(jié)合所教歌曲創(chuàng)編一些歌詞或表演來吸引學(xué)生的注意力。即便有些教師會進行創(chuàng)編活動，教師也會遇到很多問題，經(jīng)常是不明確創(chuàng)編目標、創(chuàng)編方式較為單一，教與學(xué)相分離等。在教學(xué)時，部分教師通常只看重創(chuàng)編目標與內(nèi)容，不注重引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)編活動。在評價創(chuàng)編內(nèi)容時，將教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，習(xí)慣用“對”與“錯”來評價學(xué)生的創(chuàng)編內(nèi)容。

二、將情景教學(xué)模式應(yīng)用于中學(xué)音樂創(chuàng)編教學(xué)活動中的方式

由于中學(xué)音樂創(chuàng)編教學(xué)中存在問題較多，這就需要在中學(xué)音樂創(chuàng)編教學(xué)活動中運用情景教學(xué)模式，改變以往的音樂教學(xué)方法，提升學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)興趣。

1.轉(zhuǎn)變中學(xué)音樂教師對創(chuàng)編活動的認識

通過培訓(xùn)等方式讓中學(xué)音樂教師了解什么是音樂創(chuàng)編活動。為加深教師對音樂創(chuàng)編活動的理解，可以聘請專業(yè)人士為教師上音樂創(chuàng)編課，讓教師以學(xué)生的身份出現(xiàn)在課堂中。所聘請的教師在課堂上運用音樂材料，編制一些音樂小故事、舞蹈等，如通過小提琴演奏中國古典音樂《梁山伯與祝英臺》，再向?qū)W生講述這個故事，能夠吸引學(xué)生注意力，從而使學(xué)生進入教師所創(chuàng)設(shè)的音樂故事情景中。當中學(xué)音樂教師的觀念轉(zhuǎn)變之后，就能吸引學(xué)生注意力，更好地學(xué)習(xí)音樂知識。

2.在教學(xué)中加入情景教學(xué)

由于現(xiàn)階段我國中學(xué)音樂教學(xué)通常都是教學(xué)生演唱歌曲，就可以在這種教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景。在創(chuàng)編教學(xué)中，準備小型音響，讓學(xué)生通過聽音樂，感受音樂所傳達的感情，激發(fā)學(xué)生想象力。如，在賞析《雷鳴電閃波爾卡》這節(jié)課時，在音響的作用下，就可以啟發(fā)學(xué)生的想象能力與聯(lián)想能力，引導(dǎo)學(xué)生通過手腳結(jié)合的方式描繪出音樂帶給自己的感受，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

3.轉(zhuǎn)變創(chuàng)編活動評價體系

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在其中所起的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識，這時，教師就要在教學(xué)中扮演引導(dǎo)者的角色，而不是在教學(xué)中占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)者地位。尤其是在音樂創(chuàng)編課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)編活動，重視音樂創(chuàng)編過程，在評價學(xué)生的創(chuàng)編活動時，不再用“對”或“錯”來評價學(xué)生，而是用欣賞的眼光看待學(xué)生的創(chuàng)編作品，以鼓勵為主，為學(xué)生樹立信心。在評價創(chuàng)編作品時，教師應(yīng)將學(xué)生作為評價主體，讓學(xué)生參與到評價中，增強評價的公正性，這樣也可以讓學(xué)生在評價同學(xué)的作品時發(fā)現(xiàn)自身的不足。如，在音樂期末考試中，學(xué)生考試成績應(yīng)由學(xué)生與教師共同打分，讓學(xué)生充當教師角色，客觀地評價同學(xué)的表現(xiàn)并指出其不足，教師則可以適當?shù)匾龑?dǎo)，給出整改意見的同時，多給學(xué)生肯定評價，增加學(xué)生的信心。通過以上研究得知，情景教學(xué)模式在中學(xué)音樂創(chuàng)編活動中的應(yīng)用具有很大作用，不僅能提升學(xué)生音樂知識水平，還能增強學(xué)生的音樂創(chuàng)編能力，從而對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這就要求中學(xué)音樂教師注重開展音樂創(chuàng)編課程，鼓勵學(xué)生參與到創(chuàng)編活動中，為我國培養(yǎng)出更多音樂人才。

作者:陳萍 單位:新疆建設(shè)兵團第一師九團中學(xué)