中醫(yī)學(xué)情景教學(xué)論文
時間:2022-05-11 08:48:16
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1創(chuàng)設(shè)背景圖形,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
萬事開頭難,怎樣講好第一堂課關(guān)系到學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)激情和態(tài)度。中醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)是思維方式完全不同的學(xué)科,且學(xué)生已有2年多西醫(yī)基礎(chǔ)知識,現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的理念早已先入為主。怎樣消除學(xué)生的排斥心理,讓其相信中醫(yī)、走進中醫(yī),激發(fā)對中醫(yī)的興趣,精心設(shè)計第一堂《緒論》課顯得至關(guān)重要。例如,從一個輕松的話題開始:“大家看過中醫(yī)、服過中藥,印象中的中醫(yī)是什么?”當(dāng)學(xué)生七嘴八舌的討論時,一副清晰的畫面展現(xiàn)出來:一位神情嚴(yán)肅的白胡子老者,右手指放在一位表情痛苦老嫗的左手腕上,下面有一個藍色的小枕頭。采藥、煎藥,實施針刺、艾灸、推拿,煉丹,創(chuàng)傷手術(shù)等一幅幅畫面展現(xiàn)出來,學(xué)生一下子明白,這就是中醫(yī)。自然而然地引入正題,變枯燥乏味的中醫(yī)學(xué)的概念和理論為通俗易懂的生活現(xiàn)實,不僅僅完成了對內(nèi)容的理解和記憶,更為重要的是激發(fā)了他們的興趣和熱情。
2引入生活情景,化解教學(xué)難度
中醫(yī)學(xué)是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的沉淀,在其漫長的發(fā)展過程中,與天地人,與文史哲,與儒道佛,與政經(jīng)社等形成了一個帶有明顯人文內(nèi)容的,融自然科學(xué)與社會科學(xué)、醫(yī)學(xué)理論、哲學(xué)與傳統(tǒng)文化為一體的綜合體系。中醫(yī)學(xué)吸收了古代哲學(xué)的唯物論和辨證法思想,將氣的一元論和陰陽五行學(xué)說等哲學(xué)內(nèi)容來闡明中醫(yī)學(xué)的一系列問題,構(gòu)成了中醫(yī)學(xué)理論體系的重要組成部分。但哲學(xué)的內(nèi)容以“抽象深奧、晦澀難懂”而著稱,五行學(xué)說是先民們認(rèn)識自然的世界觀和方法論,怎樣將復(fù)雜抽象的五行生克關(guān)系直觀地展現(xiàn)在學(xué)生們面前?通過情景教學(xué)引入大家生活中熟悉的“金木水火土”5種具體物質(zhì),聯(lián)想現(xiàn)實生活中木材點燃產(chǎn)生火焰,即木生火;火燃盡后變成灰燼即火生土;大量的礦石通過冶煉變成少量純的金屬,即革土成金;金屬熔化后變成液體類似于水,即金生水;雨水充足,樹木生長茂盛,即水生木。即為五行中相生關(guān)系。水可滅火,即水克火;高溫燃燒可使金屬熔化,即火克金;金屬制成的工具斧子可砍樹,制成各種模具,即金克木;大量的植樹造林可防止水土流失,即木克土;都江堰解釋了土克水。而且生中有克,克中有生,達到制則生化。自然界就是按照五行之間生克制化關(guān)系達到動態(tài)平衡,生生不息,變化發(fā)展。學(xué)生恍然大悟,在輕松愉快的氛圍中理解掌握了五行的生克關(guān)系,激發(fā)了其學(xué)習(xí)中醫(yī)的激情和興趣。
3再現(xiàn)歷史畫面,豐富教學(xué)內(nèi)容
中醫(yī)學(xué)包含了大量的歷史典故,如神農(nóng)嘗百草,一天而遇七十毒,反映了當(dāng)時先民們積累藥物學(xué)知識的艱辛。在講《黃帝內(nèi)經(jīng)》這部醫(yī)學(xué)巨著時,為了加深學(xué)生對其歷史地位的認(rèn)識,穿插“炎黃子孫和龍的傳人”的典故。古代大的游牧部落黃帝聯(lián)合炎帝,與九黎族大酋長蚩尤決戰(zhàn)于涿鹿,即逐鹿之戰(zhàn)。蚩尤戰(zhàn)敗而亡。黃帝打敗炎帝,兩部落融合為統(tǒng)一部落。同時發(fā)現(xiàn)中原土地肥沃,氣候宜人,特別適合于人類的生存。他們決定定居中原,統(tǒng)稱為華夏族,用龍作為圖騰,故其子孫后代被稱為炎黃子孫、華夏兒女、龍的傳人。在面對外國強敵侵略而處于亡國亡種的危機下,以“炎黃子孫”為旗幟凝聚中華力量,驅(qū)逐侵略,戰(zhàn)勝列強。這樣再現(xiàn)歷史畫面,既豐富了教學(xué)內(nèi)容,活躍課堂氣氛,又潛移默化地激勵學(xué)生們發(fā)奮圖強,傳承和創(chuàng)新中醫(yī),增強民族自豪感和責(zé)任心。
4創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學(xué)習(xí)動力
亞里士多德說:“人的思維是從疑問開始的,一番疑問,一番長進?!痹O(shè)疑能使學(xué)生從原有的知識結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生矛盾,激起思考的欲望。課堂中教師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑能讓學(xué)生產(chǎn)生懸念,不僅可充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性,還培養(yǎng)觀察、分析、思考問題的能力,有利于提高他們分析、解決問題的能力。因此,課堂中教師設(shè)疑及釋疑不僅能讓學(xué)生在成功的喜悅中掌握知識,還能培養(yǎng)科研的思維能力。教學(xué)中運用問題將多個知識點連貫起來,層層設(shè)疑把學(xué)生的注意力集中起來,引發(fā)一個又一個的學(xué)習(xí)高潮。例如在講肝功能時,防止與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的肝臟生化功能相混淆。設(shè)計了如下一系列的問題:為什么肝病的患者心情急躁,為什么人生氣后食欲下降、頭暈眼花、兩脅脹痛,帶著疑問,在討論中,學(xué)生明白了肝藏血,因為肝為血竇,儲存一定的血液,調(diào)節(jié)外周血量,又能防止出血?,F(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為,肝也是人體的外周血液的儲備庫,能合成一定的凝血因子以防止出血。而肝在五行屬木,具有木行的喜調(diào)達,惡抑郁,主動主升的特點。這是肝主疏泄在調(diào)暢情志方面的功能體現(xiàn)。當(dāng)肝氣郁結(jié)則心情郁郁寡歡、喜嘆息等癥狀,為肝氣升發(fā)不及的表現(xiàn);若肝陽上亢或郁而化火則升發(fā)太過致氣機上逆,故頭暈眼花、耳鳴甚至昏厥。肝經(jīng)布脅肋、循乳房、繞陰器,故肝失調(diào)暢時其循經(jīng)部位出現(xiàn)脹痛。木克土,病理情況下肝木乘脾土,致脾運化減弱,故患者出現(xiàn)納差。隨著一連串問題的解決,學(xué)生也明白了中醫(yī)要求高血壓患者調(diào)暢情志,情緒波動易致卒中偏癱的緣由。課堂中學(xué)生們熱情高漲,接連提問,那怎么治,前者柴胡疏肝散加減疏肝,后者天麻、鉤藤飲加減平肝。這樣通過設(shè)疑、討論、釋疑,使學(xué)生輕松地理解和掌握了難點內(nèi)容,又有培養(yǎng)了中醫(yī)辨證的思維能力,激發(fā)了學(xué)習(xí)中醫(yī)的熱情和信心,創(chuàng)造了師生互動的良好氛圍。
5虛擬自然環(huán)境,增強教學(xué)效果
虛擬一定的環(huán)境,啟發(fā)學(xué)生大膽設(shè)想,使抽象的理論和概念賦予生命。在方劑學(xué)的教學(xué)中,要求學(xué)生記憶幾百首方劑的藥物組成、功效主治等,量大、易忘、易混淆,怎么辦?采用虛擬場景,激發(fā)學(xué)生的想象力。例如,講“三仁湯”時,讓學(xué)生想象在一個天氣炎熱、雨水充足的長夏,杏仁、薏苡仁及白蔻仁3個好朋友去郊游,走進一片茂密的森林,濕氣很重,地面很滑,大家不小心,腳下一滑,撲通一聲倒在濕地上,這時互相幫助,終于克服濕熱,重新站起來了。這樣大家輕松地記住了“三仁杏蔻薏苡仁,竹葉樸通滑夏存,宣上暢中又滲下,三焦?jié)駸岜M能除”這首方歌,而且記住了濕熱壅于上中下三焦的主治,清泄三焦?jié)駸岬墓πА?/p>
6引入臨床病例,培育思維能力
中醫(yī)學(xué)內(nèi)容抽象、深奧,加之生僻的專業(yè)術(shù)語,學(xué)生們更加云里霧里,怎樣突破教學(xué)難點,恰當(dāng)?shù)匾肱R床病例,再現(xiàn)疾病的癥狀、舌象、面色等四診資料,學(xué)生猶如面對真實的患者,使教學(xué)內(nèi)容直觀、具體、形象。如在講“同病異治”時,學(xué)生表示不可理解。在教學(xué)設(shè)計中引入臨床病例:2例患者都以“皮膚黃染”就診,李某面色金黃有光澤,自覺身熱,出熱汗,伴口干口苦,納差,大便干結(jié),小便短赤,心情急躁,舌質(zhì)紅,苔黃厚干,脈滑數(shù)有力;王某面色暗黃欠光澤,畏寒無汗,口淡納差,大便稀溏,胃脹不適,舌質(zhì)淡紅,苔白厚而潤,脈滑,重按無力。通過對上述2例患者的病情資料分析,學(xué)生很容易理解對他們的診斷。病名:黃疸;證型:李某陽黃(肝膽濕熱型),王某陰黃(脾虛寒濕內(nèi)壅型);治法:李某清熱利濕退黃,選茵陳蒿湯加減;王某健脾化濕,選茵陳術(shù)附湯加減?!巴‘愔巍钡慕忉尵惋@而易見了。這樣通過恰當(dāng)?shù)呐R床病例,學(xué)生們既輕松地理解并掌握了所學(xué)內(nèi)容,又潛移默化地培養(yǎng)中醫(yī)辨證的思維能力。
作者:牛彩琴雷梟張團笑單位:川北醫(yī)學(xué)院