美術類教學模特規范化管理措施

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摘要：教學模特作為美術類技法專業課堂中的重要組成部分，在教學中起著不可或缺的作用。由于他們的工作特殊性，應當通過規范化的方式進行招聘、管理，保證人員結構的合理及穩定，提高工作效率，更好的為教學服務。

關鍵詞：規范化管理；教學模特

美術類教學模特作為中國畫、繪畫和雕塑等技法類專業課堂中的重要組成部分，是寫生類課程中不可或缺的教學素材，可以說是“活的教具”。由于他們的工作特殊性，在管理過程中應當通過規范化的方式進行招聘、評價及考核，保證人員結構的合理及穩定，提高工作效率，更好的為教學服務。

一、美術類教學模特規范化管理的必要性

教學模特是為課堂中的師生提供描摹的對象，是基礎課和專業課必不可少的環節，也是為后面的創作課程提供必要的專業基礎。但對于教學模特本身而言，需要長時間保持固定的姿勢，是對他們體力與耐力的考驗，除此以外還需要消耗大量的時間。美術類專業院校中，教學模特使用量較大，管理模特的部門主要以排課和統計工作量為主，容易忽視招聘、評價和績效考核的管理。這些因素都會對教學效果及質量造成影響。教學模特的規范化管理，將有助于提高教學質量和效率，對教學管理機制的完善、水平的提高都有著重要的影響。

二、規范化管理的措施

（一）改善招聘方式。教學模特的工作需要面對師生，除了形象以外，還對個人素質、品德及心理素養有一定要求。因此，招聘環節尤為重要。在教學模特缺乏的年代，一般基本符合應聘條件——即只要品德和心理素質沒有問題的人員，都會留下試用。首先，應該改善招聘信息的宣傳方式。當今科技水平發展迅猛，人們閱讀、獲取信息的方式由傳統的紙質媒體轉變為網絡媒體。因此，需要通過網絡等媒介進行宣傳，如網頁、論壇、微信、微博等，通過這些新興的傳媒方式，擴大接受信息的群體，吸引受眾關注，達到良好的宣傳效果。其次，應當在媒體上多做宣教。由于教學模特職業的特殊性，且為非全日制工，部分受眾對于這個職業還是帶有有色眼鏡的。因此，在模特招聘過程中，需要對教學模特的工作內容進行充分地講解，讓大眾深入了解地這一職業，意識到其藝術價值。最后，規范化的模特的招聘程序。教學模特的錄用需要經過公開招聘選拔，并且要組織相應專業的教師，參與招聘過程。由模特管理部門和專業教師共同制定出標準的考核辦法，包括面試及心理測評。面試主要通過溝通交流對其品德、性格、外形、體態等進行初步了解，對模特依次進行打分加以評定。心理測評可以聘請學校的專業心理輔導員參與，與應聘者聊天，從而發現其是否存在不良的心理問題。模特招聘中也可增加職業測評這一環節，例如有的應聘者是希望通過做教學模特，日后可以學習繪畫等技法。這些都可以為最終的錄取提供有效的數據支持，從而綜合判定入選的應聘者。（二）建立考核評價機制。考核評價是很多單位的常規性制度，其結果通常會影響員工個人的工資薪酬和績效獎勵的增加、崗位或職稱的晉升。對教學模特切實有效的考核評價機制有利于展現他們的優缺點，激發他們的工作熱情。教學模特的外形及體態，工作態度、與師生間的合作關系都可以作為考核評價的內容，需要管理部門請教師和學生在課后對他們進行客觀的評價。最終將這種考核體現在獎勵和懲處上，從而有針對性的改進教學模特的管理工作，提高教學服務質量。由于美術類技法專業的課程上課時段不固定，多為3-6周，所以對于教學模特的考核評價應當在課程結束后進行。若固定在期末，則會影響評價結果。可將教師評價表與結課打分表一起發放給任課老師，學生評價表在課后發放給學生（見表1）。考核評價應將教師評價與學生評價分開，這兩個不同的群體在選擇模特和對模特的評價肯定有部分差別，學生愿意選擇年輕、外形容易畫的模特，而教師更愿意選擇外形有特色、能夠鍛煉學生構圖和表現力的模特。模特管理部門應該全面的考慮教師和學生的意見進行匯總，從不同的群體角度分析，使教學模特的管理方式更規范化。考核評價機制作為一項重要的、規范化的管理措施，在實施初期肯定會受到部分模特的抵觸，如果強行推動這項制度，要考慮到可能會影響教學秩序的正常進行。可在使用教學模特的課程少時先試行，例如在教學計劃為外出考察、寫生時，此時一般只有兩、三個班級使用模特，課程在3-4周左右，在這時候先推行此項制度，當部分教學模特適應后，再擴大推廣。管理部門要通過教學管理中實際存在的問題，通過宣教，讓教學模特充分意識到設立考核評價機制的必要性，提高他們工作的積極性，引導他們關注自我價值的實現。通過對藝術類教學模特規范化管理措施的研究，力求能夠改善教學服務，提高教學質量。對教學模特的管理具有一定的特殊性，教學管理者需要在工作中認真調研，完善對教學模特的管理，及時發現問題并進行改進。模特的規范化管理與教學質量的密切相關，因此，這項工作需要得到極大的重視。握能力。（四）教學評價分層。高職英語分層教學中，教師要重視對學生的多元化評價，不能以學習成績作為評價學生學習能力的唯一標準。高職作為培養應用型高素質專業人才的教育基地，應當重視對學生英語應用能力的評估，在教學過程中做到規范和公平，通過對學生的綜合性評價，做好對學生激勵和引導工作。在英語考核方面，學校和教師應當從多方面入手，結合學生日常的綜合學習表現，對學生進行評價。比如，設計技能考核分數、素質考核分數，并依據學生的課堂表現和學習態度等要素作為對學生的考核依據。其次，在設置考核問卷時，學校要針對不同層次學生的學習能力，設置不同的英語難度，激勵學生不斷向前發展。高職英語教學中通過分層教學的實施，學生可以清楚的看到自身英語水平能力的進步，特別是學習信心和水平較差的學生也得到了充分鍛煉的機會，英語課堂差別性的教學方式，不僅充分滿足了學生的個性化發展需求，還有效培養了學生對英語知識的學習興趣，使學生在未來的崗位就業中更具競爭優勢，從而獲取更好的發展機會。

三、結語

綜上所述,通過分析可以看出,高職學生個體之間存在明顯的差異性,由于一些學生存在基礎學習能力薄弱的問題,導致高職英語整體教學始終存在較大的局限性。因此,高職院校應當積極革新教育發展理念,尊重學生個體之間的學習差異,以需求分析理論為核心,結合學生的發展特點,實施分層教學策略。教師要從而學生的發展需求角度,依據學生基礎經驗和學習能力,為不同層次的學生制定不同目標和方法的學習內容,充分滿足學生的發展需求,從而有效促進學生英語水平的全面提升。

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作者:張蓉 單位:南京藝術學院美術學院