美術(shù)學平面設(shè)計課程教學改革與實踐

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［摘要］視覺傳達類平面設(shè)計課程與美術(shù)學專業(yè)學生畢業(yè)后的工作實踐存在一定關(guān)聯(lián)性，由于傳統(tǒng)的教學方式未能充分地增強兩者之間的銜接聯(lián)系，導致課程在過去的教學成效不夠顯著，而“共創(chuàng)工作坊”教學模式則能體現(xiàn)設(shè)計課程的教學內(nèi)容及安排，與社會需求、工作實踐緊密結(jié)合。本研究以“人本主義”為教育理念，從分析本課程特色入手，結(jié)合美術(shù)學專業(yè)學生的特點，對當前相關(guān)課堂的現(xiàn)狀進行分析，探討“共創(chuàng)工作坊”新教學模式的引入及其可行性，設(shè)計出適合于本專業(yè)學生的平面設(shè)計課程教學方案。

［關(guān)鍵詞］美術(shù)學；平面設(shè)計；共創(chuàng)工作坊；教學改革

美術(shù)學專業(yè)的全面穩(wěn)步發(fā)展帶動了各類文化產(chǎn)業(yè)的興起，使得傳統(tǒng)文化藝術(shù)作品的傳承與推廣受到社會公眾的推崇與重視，而文化藝術(shù)作品的管理包含了藝術(shù)品展覽策劃、文藝評論、展品宣傳與推廣、文宣衍生品的包裝等，從專業(yè)屬性和特點可反映出視覺傳達設(shè)計基本能參與到每一個工作環(huán)節(jié)。作為本專業(yè)的大學生，如果未能熟練地掌握視覺設(shè)計的基礎(chǔ)理論知識和操作技能，那么將來的學業(yè)和工作都會受到較大的負面影響。因此，藝術(shù)院校普遍開設(shè)了平面設(shè)計基礎(chǔ)課程，務(wù)求培養(yǎng)學生的藝術(shù)審美能力和設(shè)計操作技能。由于目前平面設(shè)計課程普遍采用傳統(tǒng)的教學模式，教材內(nèi)容側(cè)重基礎(chǔ)理論，大部分學生在學習過程中掌握了基本的概念知識，卻忽略了實際操作的技能，當參與到企業(yè)項目時便遇到許多困擾，這讓學生對設(shè)計課程的安排產(chǎn)生顧慮，也難以意識到當前教學安排與將來工作的聯(lián)系性。這樣的情況持續(xù)下去，將導致學生學習的積極性逐漸下降，教學成效不顯著。因此，探討適合文化藝術(shù)管理方向?qū)W生未來發(fā)展和就業(yè)的平面設(shè)計課程教學新模式，改進現(xiàn)有課程的教學方法及手段，實現(xiàn)教學內(nèi)容與當今社會的需求緊密聯(lián)系，就成了具有現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值的問題。

一、藝術(shù)高校平面設(shè)計課程教學現(xiàn)狀

當前大部分藝術(shù)院校平面設(shè)計基礎(chǔ)教育受到造型藝術(shù)教育理念的影響，亦受到20世紀歐洲包豪斯“三大構(gòu)成”教學體系的束縛，沿用傳統(tǒng)的教學觀念，很少采用新的教學媒介和軟件工具，導致學生在實際工作中采用的視覺表達技法難以滿足當前社會的需求。一方面畢業(yè)生往往需要一段時間來重新學習軟件的操作，增加用人單位的培養(yǎng)成本。另一方面，盡管“以學生為本，教師引導為主”教育理念已逐漸深入各類設(shè)計課堂中，然而縱覽各個藝術(shù)院校，仍然是以教師為主導的教學模式，通過命題設(shè)計的訓練方式來驅(qū)動學生掌握相關(guān)的知識，由于缺乏對學情的充分了解，忽略了學生對本課程學習的興趣與期望，降低了學生自主學習與探究的積極性，導致在平面設(shè)計基礎(chǔ)教育中，課程內(nèi)容與課程設(shè)計難以達到預期的教學目標，相當部分的學生課后并未充分掌握基礎(chǔ)理論知識，在操作技能方面較少達到熟練的程度，所能獲得的設(shè)計方法及技巧與社會需求仍有較大的差距。因此，在本科階段平面設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學過程中，提倡采用以學生為主導的教學模式，通過分小組合作學習，引導學生自主學習他們感興趣的設(shè)計知識與技能，依據(jù)目前就業(yè)市場的發(fā)展動向和需求情況，重新設(shè)置課程的教學方案，甄選就業(yè)市場所需要的平面設(shè)計方面的基礎(chǔ)知識和基本技能，引導學生積極探究平面設(shè)計課程的理論知識和實操方法，從而全面提升美術(shù)學專業(yè)學生的視覺傳達設(shè)計水平，這正體現(xiàn)了“共創(chuàng)工作坊”教學模式中的人本主義教育理念。平面設(shè)計作為人文學院美術(shù)學專業(yè)文化藝術(shù)管理方向的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要作用是讓學生掌握視覺傳達的相關(guān)理論知識和表現(xiàn)技法，為四年級的畢業(yè)展和未來的工作實踐奠定扎實的基礎(chǔ)，同時有效提升學生的審美素養(yǎng)以及圖形創(chuàng)意的表達水平。因此，本課程亦作為本專業(yè)學生的必修課，在教學內(nèi)容和課程設(shè)置方面都緊扣培養(yǎng)目標，課堂的授課方式及訓練安排都會根據(jù)學生的情況進行調(diào)整。總體而言，目前本課程具有以下幾個特點：1.課程注重基礎(chǔ)理論的傳授。在教學過程中培養(yǎng)學生掌握平面設(shè)計基礎(chǔ)理論知識及相關(guān)的從業(yè)技能。由于平面設(shè)計涉及多個分支學科，因此，在教學內(nèi)容上會涵蓋應(yīng)用面較廣的字體設(shè)計、圖形設(shè)計、色彩設(shè)計等多個領(lǐng)域。2.課程注重理論與實踐的結(jié)合。在教學內(nèi)容方面增加軟件的學習環(huán)節(jié)，教師在理論講授后布置命題給學生進行練習，學生在課程中需要運用計算機輔助軟件進行設(shè)計實踐，以其創(chuàng)作的作品來驗證所掌握的知識點。3.課程注重形式美感的認知與探索。由于本課程的基礎(chǔ)內(nèi)容基于“三大構(gòu)成”的知識體系，在課程教學過程的前期會引入平面構(gòu)成及色彩構(gòu)成的理論知識點，力求使學生更快地理解設(shè)計的基礎(chǔ)理論，為之后的設(shè)計實踐環(huán)節(jié)提供前提條件。

二、“共創(chuàng)工作坊”教學模式的引入及其意義

“共創(chuàng)工作坊”教育模式，是以團隊協(xié)作的方式為前提，通過任務(wù)驅(qū)動的參與式學習，讓學生在共同實踐中學習課程知識，在教學內(nèi)容的安排及實施過程中，培養(yǎng)學生全面的人格，增強學生的合作意識，提高他們的交際溝通與解決實際問題的能力，使人本主義教育理念能貫徹于整個教學環(huán)節(jié)中。“共創(chuàng)工作坊”平面設(shè)計課程的教育目的不僅是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維、視覺審美及表現(xiàn)能力的專業(yè)型設(shè)計人才，亦是促進人的自我實現(xiàn)、完美人性的形成，使學生在參與工作坊的過程中能挖掘自身的潛能，有效地調(diào)動學生探究新視覺傳達方式的積極性。在新型教學模式引入之前需要對學情進行分析和充分了解。美術(shù)學專業(yè)學生的專業(yè)方向主要分為三個領(lǐng)域：視覺藝術(shù)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理以及藝術(shù)市場管理，其中視覺藝術(shù)管理就業(yè)方向的學生具有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，對審美的基本規(guī)律和方法有一定的了解。因此，在平面設(shè)計課程的教學上，視覺藝術(shù)管理方向的學生都能運用視覺的語言來表達作品的意圖，而其他兩個方向的學生屬于普通高考生，并不具備美術(shù)基礎(chǔ)。在設(shè)計類軟件的教學方面，三個方向的學生都對軟件實踐抱有較大的期望，導師通過課堂操作演示及操作輔導，能有效引導學生了解和掌握軟件的基本操作方法和應(yīng)用技巧。總而言之，美術(shù)學專業(yè)學生對理論與實踐相結(jié)合的教學方式較為認可且易于接受。當前平面設(shè)計課程引入“共創(chuàng)工作坊”教育模式，經(jīng)過一學期18周72學時的教學，導師對整個教學過程及所遇到的問題進行了詳細的記錄與分析，梳理出新模式引入的局限性和可行性因素。以2016級美術(shù)學專業(yè)（文化藝術(shù)管理方向）學生修讀平面設(shè)計課程為例，全班35名學生按工作坊規(guī)則自由組合出7個小組，每組5名學生，以抽簽的方式選出每組的題目，通過團隊協(xié)作的方式來進行共同計劃、頭腦風暴、小組討論、創(chuàng)意遴選、創(chuàng)新點整合以及分工完成作品，最后，每個小組派出代表來進行作品匯報，導師再進行點評。在觀察整個授課過程時，發(fā)現(xiàn)工作坊的教學模式能有效帶動學生投入藝術(shù)創(chuàng)作活動中，調(diào)動他們求知的積極性，從而讓課程更加生動有趣。同時，由于學生的教育背景和知識結(jié)構(gòu)存在一定差異，各組學生對題目的理解和視覺轉(zhuǎn)換的手法亦千差萬別，因此評價作品的標準和依據(jù)就需要仔細斟酌，力求體現(xiàn)“共創(chuàng)工作坊”教學模式中作品評價體系的科學性、合理性與公平性。

三、“共創(chuàng)工作坊”模式下的課程教學實施方案

根據(jù)“共創(chuàng)工作坊”模式的實施目標與要求，教師應(yīng)以課程的教學大綱和培養(yǎng)計劃為依據(jù)，對本專業(yè)學生要有充分的了解，在課程設(shè)計前進行授課班級的學情分析，根據(jù)學生的過往教育背景、共性特點以及個性特質(zhì)，制訂長效且靈活的教學計劃，務(wù)求最大限度地滿足每位學生的需要。另外，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，由以往的灌輸知識逐漸轉(zhuǎn)向激勵和引導學生自主探索、學習知識，提升學生在學習上的主體性地位，使學生的學習內(nèi)容與社會企業(yè)的實際項目有一定關(guān)聯(lián)，明確提出學生所需掌握的知識點和操作技能。我院為了讓本專業(yè)每個學生都能掌握平面設(shè)計的基本知識，開展了人本教學理念下“共創(chuàng)工作坊”模式的課程學習和實施，從教學計劃、教學目標、學習重點、教學活動設(shè)置到教學過程都要重新考量和修訂，然后再設(shè)計實施。在具體的平面設(shè)計基礎(chǔ)課程中，實施重點是課程教學內(nèi)容的安排，為確保學習內(nèi)容與企業(yè)實踐相適應(yīng)，教師在分析教學目標與意義之后，在整個教學路徑中劃分出四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)包含一個教學單元，每個教學單元圍繞一個主題，主題的范圍都涉及相關(guān)的企業(yè)商業(yè)項目[1]。在教學過程的安排上，根據(jù)教師引導、學生自主探究的教學原則，我們挑選了最前沿的設(shè)計案例與代表性的創(chuàng)意范例，有利于引導學生自主思考與探索，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力。在教學過程的設(shè)計上，為了能讓學生在互動交流與學習中提高自身的綜合能力，體驗企業(yè)的創(chuàng)意工作模式，依照課程教學內(nèi)容和授課計劃，我們將教學過程分為以下四個階段：（一）情景代入。在課程的第一階段，將本班學生分成若干小組，每組為6名學生，教師根據(jù)教學大綱和授課計劃，組織互動式交流活動和導入本課程的學習內(nèi)容，通過一種類似游戲的互動方式增強學生參與的積極性，活躍課堂的氣氛。然后引入當前典型案例，導入本節(jié)課所要掌握的學習重點以及難點，使得學生明晰課程的教學內(nèi)容。為了能夠有效了解所教班級的學生情況，在導入本次課程的教授內(nèi)容以后，模擬企業(yè)的設(shè)計工作坊模式，以輕松歡愉的方式讓每一位學生做簡短的自我介紹，并且與其他同學分享各自在生活中遇到的平面設(shè)計案例。教師在鼓勵和肯定學生的情況下，也要適時提示相關(guān)案例的可行性，以及設(shè)計過程中的注意事項，激發(fā)學生對平面設(shè)計學習的興趣與探究的熱情。（二）案例討論。經(jīng)過情景代入階段以后，教師呈現(xiàn)國內(nèi)外最前沿的平面設(shè)計案例，通過案例的呈現(xiàn)引申出本章的學習內(nèi)容及相關(guān)的知識點。教師在講授范例時，也會適當引導學生思考和討論案例所涉及的理論知識及實踐技能，提出若干與范例有關(guān)的問題，引導學生思考解決問題的方法，并對學生的回答進行積極的回應(yīng)與指導。在這個教學階段中，教師扮演引導者的角色，采用展示、陳述及分析案例的方式，傳授主要理論知識和最新業(yè)界技術(shù)。通過讓學生共同討論和思索優(yōu)秀設(shè)計范例，增強學生的自主學習與獨立思考能力，充分發(fā)揮其主觀能動性，加深對案例理解和認識，為下一階段的實踐教學打下扎實的理論基礎(chǔ)。（三）分組實踐。本教學階段，根據(jù)第一階段的分組情況，實行分組討論與實踐。教師向?qū)W生介紹本項目的背景及相關(guān)內(nèi)容，再為其講述項目設(shè)計的程序圖，并布置一個題目，每個小組圍繞題目進行創(chuàng)意發(fā)言與執(zhí)行，具體流程包括：資料分享、集中討論、自由發(fā)言、創(chuàng)意遴選、構(gòu)思產(chǎn)生及草圖表達、第二次集中討論、細節(jié)完善及定稿、設(shè)計表達及提案匯報環(huán)節(jié)[2]。通過小組實踐，學生能夠在共同協(xié)作的過程中，鍛煉他們的溝通能力與團隊協(xié)作能力，有助于適應(yīng)企業(yè)單位的創(chuàng)意工作模式，一方面，學生在相互協(xié)作的過程中，可以互相學習與指導，減少他們獨自面對問題時所產(chǎn)生的焦慮感和失落感等負面情緒，在一定程度上有效減輕教師的工作負擔；另一方面，學生通過共同協(xié)作的學習方式可以培養(yǎng)其洞察問題、提煉創(chuàng)意、解決問題、手繪視覺表達等多方面的能力，對其專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提升，以及畢業(yè)后的工作實踐都有一定的裨益。在實踐階段中，本課程的共創(chuàng)協(xié)作方式與一般分組設(shè)計有一定的區(qū)別。首先，一般分組設(shè)計都以分工創(chuàng)作，再整合完成為主要特征，共創(chuàng)協(xié)作方式更強調(diào)討論與設(shè)計表達的相互關(guān)系，而且最終以個人完成為主要特征。另外，共創(chuàng)協(xié)作方式雖然以分組討論、分組頭腦風暴等形式開展，但最后的個人構(gòu)思與提案都需要以前部分的討論分析工作為依據(jù)，兩者密不可分，然后通過分組協(xié)商的方式遴選創(chuàng)意和評判方案，而一般分組設(shè)計中，學生之間共同探討創(chuàng)意的時間較少，只是各自完成分配的任務(wù)，導致參與的積極性不足。采用共創(chuàng)協(xié)作方式有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)其團隊協(xié)作意識，也能有效提升學生的創(chuàng)意構(gòu)思與技能操作的水平。教師在本階段既是引導者，也是學習的促進者和協(xié)作者[3]，在教學的過程中適時觀察學生的討論情況，給予適當?shù)膹娬{(diào)與講解，對實踐中普遍出現(xiàn)的疑惑和問題，要及時給予充分的解釋和指引。（四）匯報互評。在匯報互評階段，學生以個人為單位，現(xiàn)場展示設(shè)計成果和陳述作品，每位學生匯報控制在10分鐘以內(nèi)，教師在作品匯報后，對展示作品跟學生進行互動與交流，并現(xiàn)場點評作品，結(jié)合學生的陳述給予評分，在場的其他學生也參與作品的評分。在此環(huán)節(jié)中，教師并非唯一的衡量作品優(yōu)劣的發(fā)言人，而是與學生一起共同評價匯報的設(shè)計成果，通過相互評價，讓學生對自己的學習承擔責任[4]。在共同評價的過程中，教師預先列出評價的具體指標，例如提案的創(chuàng)意程度及新穎性、市場接受度與認受性、生產(chǎn)制作的可行性、作品的美觀程度和作者的現(xiàn)場演示與表達狀態(tài)等方面，并對相應(yīng)的指標制訂出量化的評分標準，以便學生能依據(jù)標準進行客觀的評價。

四、結(jié)論

“共創(chuàng)工作坊”模式下的平面設(shè)計教育是視覺傳達設(shè)計教學的一種新探索與新實踐，對于藝術(shù)院校中美術(shù)學專業(yè)學生的設(shè)計教育更有現(xiàn)實意義和實踐價值，因為設(shè)計教育是屬于專業(yè)型教育，其既有理論探究性，也有技能應(yīng)用性，與當今社會的發(fā)展緊密相關(guān)。因此，本科階段的設(shè)計教育已經(jīng)成為具有明顯職業(yè)特征的專業(yè)教育。“共創(chuàng)工作坊”模式的平面設(shè)計教學目標是要求課程設(shè)計與活動安排都必須跟學生畢業(yè)后的工作實踐相關(guān)聯(lián)，作為一種企業(yè)項目引進課堂的新教學模式，為今后視覺傳達設(shè)計課程的教學研究與改革提供了前期的理論依據(jù)和實踐基礎(chǔ)，同時，“共創(chuàng)工作坊”教育模式在大學設(shè)計教育中的應(yīng)用仍需要更多的探究和思考。

［參考文獻］

［1］陳躍娟，吳小波.淺談平面設(shè)計教學改革的必要性及改革措施［J］.金色年華,2011（4）：102.

［2］李磊.工作坊教學模式探索［J］.美術(shù)教育研究,2013（14）：100-100.

［3］鄒先容.結(jié)合人本主義教育理論,淺談“以學生為中心”的教學研究［J］.青年與社會,2015（1）：182-183.

［4］李星光.淺談人本主義教育理論在教學中的運用［J］.甘肅教育督導,2013（10）：128.

作者:林道佳 單位:廣西藝術(shù)學院