電子管風琴與鋼琴教學理念的結合

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摘要：高校中電子管風琴教學相對鋼琴教學來說，起步較晚，在各類專業中的受重視程度偏低，且教師的教學質量評價結果較差，學生的學習效果也不是很理想。為此，提出一種基于Probity多元回歸分析的電子管風琴與鋼琴教學理念結合促進性量化評估模型。在分析鋼琴教學理念與教學方法的基礎上，采用分階段教材練習將電子管風琴與鋼琴教學理念相結合，對電子管風琴與鋼琴教學理念結合的促進性量化進行回歸分析，建立基于Probity多元回歸分析的電子管風琴與鋼琴教學理念結合促進性量化評估模型，根據分段樣本檢測方法，實現對電子管風琴與鋼琴教學理念結合的多參量約束統計分析。實證分析結果表明，該模型可以有效促進電子管風琴與鋼琴教學理念的結合，量化回歸分析的置信度水平較高，教學質量評價結果較好，為促進電子管風琴演奏人才的培養提供可靠的模型基礎。

關鍵詞：電子管風琴;鋼琴;教學理念;量化回歸分析

電子管風琴是近年來風靡音樂界的樂器，其具有音質好、音域寬等特點，被稱為“一個人的樂隊”。電子管風琴在國外流行的較早，在制作工藝、演奏技藝以及專業研究等方面都較為成熟。而國內電子管風琴興起較晚，在2011年中央電視臺春節聯歡晚會上玖月奇跡精彩的電子管風琴演奏，使得電子管風琴為國人所認識，自此國內掀起了電子管風琴學習的熱潮。電子管風琴也稱為雙排鍵，具有三排琴鍵，彈奏時需要手腳并用，對演奏者的身體協調性和演奏技巧要求很高。電子管風琴與鋼琴有相通之處，但在發音原理、彈奏方法上又有所區別，且相比鋼琴增加了樂曲設置功能，琴鍵比鋼琴更多，彈奏的難度更大。隨著電子管風琴的興起，國內高校也逐漸開設了電子管風琴的專業課程，但從教學理念上看，還存在較多問題，在培養優秀電子管風琴演奏者的效果上還有很大差距。國內高校在鋼琴專業教學上已比較成熟，鋼琴的教學模式也較為完善，對電子管風琴的教學有參考價值。文獻研究了電子管風琴專業教育與社會教育的相互作用。我國教育制度的現狀決定了專業院校電子管風琴演奏生源并非來自國民教育序列的學校，而是來自于社會音樂教育機構。由于各種原因，我國社會音樂教育機構所培養的電子管風琴后備人才在數量與質量上已不能滿足本專門化的需求，故此將電子管風琴事業部門對產業部門的影響進行研究，探索如何實現專業院校中的電子管風琴專業教育對社會音樂教育機構的普及教育反哺，進而提升電子管風琴后備人才業務素質。但是該方法的教學質量評價置信度水平較低。文獻提出在“動”式教學理念下的數碼鋼琴集體課教學方法，以普通高等院校音樂系的鋼琴教育作為基礎教育出發，在“動”式教學理念指導下，掌握適合基礎鋼琴教育的新模式，提高教學水平，從而培養出具有創新能力的音樂專業應用型人才，但是該方法的教學質量評價結果較差。針對以上問題，提出一種基于Probity多元回歸分析的電子管風琴與鋼琴教學理念結合促進性量化評估模型，以促進電子管風琴演奏人才的培養。

一、鋼琴教學理念與教學方法分析

鋼琴是西洋鍵盤樂器的一種，其音域范圍廣，被稱為“樂器之王”，由意大利人BartolomeoChristofori于1709年發明，已有300多年歷史。鋼琴自發明以來，在世界范圍內廣受歡迎，相繼誕生了莫扎特、李斯特、貝多芬、巴赫等享譽世界的鋼琴大家。隨著18世紀中葉西方殖民擴張的步伐，鋼琴傳入我國，但國內現代鋼琴的開端始于建國之后。改革開放后，國內思想觀念發生轉變，音樂理念與國外逐步接軌，鋼琴學習者不斷增多，各大音樂類院校都相繼開設了鋼琴專業。鋼琴的教學模式逐步完善，鋼琴演奏的理論研究和教學趨于成熟。縱觀國內高校鋼琴課程的教學方法，一般采取以下幾個步驟逐漸進行。（一）掌握基本彈奏技能。鋼琴有88個琴鍵，其中包括黑鍵36個，白鍵52個。鋼琴的彈奏需要手指、手腕及手臂的協調配合，基本的彈奏技巧有音階、琶音、八度、輪指、和旋、大跳、手指獨立性練習等等，需要經過系統的訓練才能掌握。音階有24個大小調，在奏鳴曲、樂曲、協奏曲中使用較多。彈音階需要所有音的輕重相同，對手指的控制力度要求很高。琶音是在音階基礎上進行的彈奏動作，包括24個大小調屬7、減7琶音，要求具有較好的手指之間伸縮和擴張的能力。八度是左右手手腕和手臂力量的不同力量使用技巧。輪指是手指彈奏顆粒性的練習，要求手指動作間要連貫。鋼琴基本彈奏技能在高校鋼琴專業教學中是基礎性教學內容，對鋼琴專業學生來說是學習的重中之重。要掌握鋼琴彈奏的所有技巧并非一日之功，需要學習者從理論上充分了解，并在實際訓練中慢慢體會。（二）具備樂譜識讀能力。樂譜是學習音樂的基礎，在鋼琴演奏中必須要非常熟悉樂譜才能完成演奏。鋼琴譜上的符號表示的是演奏的語言，包括調音、節奏、指法以及速度等各種符號。鋼琴專業的學生首先需要學習的就是樂譜，只有對樂譜融會貫通，才能在后續的學習中應對自如。鋼琴譜中不僅包含了樂曲的基本信息，還包括樂曲的情緒以及表情等，反應的是樂曲要表達的思想內涵，不能識譜就難以掌握樂曲的準確意義，演奏就難以達到應有的效果。識譜能力只是一個方面，鋼琴專業的學生還需要具備一定的寫譜能力，能夠進行簡單的樂譜創作，如果只會一味的以現成的樂譜進行演奏，沒有自己的創作，這樣彈奏的樂曲將缺乏靈魂。當然樂曲創作不是一朝一夕就能做到的，鋼琴專業的學生一般是在學好經典樂曲的基礎上，根據自己的感悟將樂曲進行一定的改變，以表達自己的情感，達到一定水平后，再進行樂曲的創作，這是循序漸進的過程，需要日積月累。

二、電子管風琴與鋼琴教學理念結合方式優化

（一）通過電子管風琴與鋼琴教學理念結合，提高訓練演奏心理素質。在具備鋼琴彈奏基礎和樂譜識讀的能力后，學生需要進行演奏的實際訓練，其中對學生的演奏心理素質的培養十分重要。當下，大多數的大學生都沒有社會經驗，心理素質一般都不是很好。在缺乏訓練的情況下，登臺演奏都會出現怯場的情況，演奏難以順利完成。在高校鋼琴專業的課程訓練中，心理素質訓練是重要的內容之一。心理素質好的演奏者，才能在舞臺上排除一切干擾，然后心無雜念的進行表演，可以將樂曲彈奏的更好，將最好的效果呈現給觀眾。心理素質差的，在舞臺上一般表現局促，在沒有干擾的情況下還能按照樂譜進行彈奏，出現任何的意外情況或心理波動，都將使得演奏無法正常進行。因此將心理素質訓練作為鋼琴專業重要訓練內容是必要的，其在鋼琴技能培養中的地位不容忽視。（二）采用分階段教材練習實現電子管風琴與鋼琴教學理念結合。鋼琴專業的課程中，將教材練習作為強化訓練的內容，對提高學生的演奏能力十分重要。鋼琴演奏是熟能生巧的過程，具備基礎演奏能力后，還需要進行大量的練習才能具備演奏能力。一般是先進行練習曲類練習，再進行復調類、樂曲類訓練，最后進行大型的奏鳴曲、協奏曲訓練。練習曲類重點訓練的是各類基本的彈奏技巧，一般要求彈奏音調準確，指法、手法配合嫻熟，是基礎性的訓練內容。復調類訓練是在基本技巧掌握后進行的相對較復雜的訓練，訓練學生樂曲層次的邏輯思維及多聲部的指法手法控制能力。樂曲類訓練是通過意境訓練方式，讓學生在訓練中體會樂曲的情感，鍛煉學生的想象力和樂感。最后進行大型奏鳴曲、協奏曲類訓練，主要鍛煉學生對各類技巧的綜合運用能力和對演奏的組織能力。通過由易到難的漸進練習，鋼琴專業的學生最終具備進行獨立演奏的能力。

三、電子管風琴與鋼琴教學理念結合的效果建模

（一）電子管風琴與鋼琴教學理念結合的促進性量化分析。在上述理論分析的基礎上，對電子管風琴與鋼琴教學理念結合的量化進行回歸分析，提出一種基于Probity多元回歸分析的電子管風琴與鋼琴教學理念結合促進性量化評估模型。首先對電子管風琴與鋼琴教學理念結合量化評估的特征量進行信息采集和自適應特征提取，結合分段樣本檢測方法進行電子管風琴與鋼琴教學理念結合量化評估數據的統計性分析，采用標準支持向量機學習模型分析電子管風琴與鋼琴教學理念結合的促進性最優特征解，其表達式為：(1)式中，c，y，α分別表示信息輸出值、信息輸入值和信息讀取值；i表示預測信息；j表示樣本容量；表示電子管風琴與鋼琴教學理念結合的統計特征樣本；b表示電子管風琴與鋼琴教學理念結合的分類屬性集合。采用描述性統計分析方法，構建電子管風琴與鋼琴教學理念結合統計分析模型，得到提高教學質量的決策函數Gi的表達式為：(2)其中電子管風琴與鋼琴教學理念結合的分類屬性矩陣，通過引入Probity多元回歸檢驗方法，實現對電子管風琴與鋼琴教學理念結合的多參量約束統計分析，得到統計特征參量輸出為：(3)(4)(5)計算電子管風琴與鋼琴教學理念結合量化評估的統計分布參量模型，結合多元回歸分析方法，提高了二者的比較性分析作用。（二）分段樣本檢驗和回歸分析。提出一種基于Probity多元回歸分析電子管風琴與鋼琴教學理念結合促進性量化評估模型，使用統計平均值計算電子管風琴與鋼琴教學理念結合促進性因素特征函數，得到多元回歸檢測統計量輸出的表達式為：(6)式中，σ2為電子管風琴與鋼琴教學理念結合的約束關聯機制w(n)的方差，得到二者的均衡度量因子DM的計算公式如下所示：（7）式中，de表示電子管風琴與鋼琴教學理念結合的深度；db表示適應度水平，得到電子管風琴與鋼琴教學理念結合促進性量化評估的優化問題描述為：(8)結合分段樣本檢測方法進行電子管風琴與鋼琴教學理念結合量化評估數據的統計性分析。

四、實證分析

為了驗證該模型在實現電子管風琴與鋼琴教學理念結合的效果量化評價的應用性能，進行實驗分析，得到電子管風琴與鋼琴教學理念結合的效果量化評估的數據分析樣本時域波形如圖1所示。圖1電子管風琴與鋼琴教學理念結合的效果量化分析時域分布以圖1數據為測試樣本，分析電子管風琴與鋼琴教學理念結合的教學質量評價置信度水平，分析結果如圖2所示。分析圖2可知，該模型能有效促進電子管風琴與鋼琴教學理念的結合，量化回歸分析的置信度水平較高。為進一步驗證本文模型的有效性，采用基于Probity多元回歸分析的電子管風琴與鋼琴教學理念結合促進性量化評估模型和傳統模型對教學質量評價結果的可靠性進行對比分析。對比結果如圖3所示。根據圖3可知，傳統模型教學質量評價結果的可靠性在11%~32%之間；本文基于Probity多元回歸分析的電子管風琴與鋼琴教學理念結合促進性量化評估模型教學質量評價結果的可靠性在78%~85%之間。本文模型教學質量評價結果的可靠性高于傳統模型，說明本文模型具有較好的教學質量評價結果。

五、結語

本文提出一種基于Probity多元回歸分析的電子管風琴與鋼琴教學理念結合促進性量化評估模型，對電子管風琴與鋼琴教學理念結合量化評估的特征量進行信息采集和自適應特征提取，結合分段樣本檢測方法進行電子管風琴與鋼琴教學理念結合量化評估數據的統計性分析引入Probity多元回歸檢驗方法，實現對電子管風琴與鋼琴教學理念結合的多參量約束統計分析。該模型可以有效促進電子管風琴與鋼琴教學理念的結合，量化回歸分析的置信度水平較高，教學質量評價結果較好。

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作者:呂琰 單位:亳州學院音樂系