計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)法研究

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摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在理論構(gòu)建的基礎(chǔ)之上所運(yùn)用的教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要是在活動(dòng)教學(xué)的過程中，將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)作為主線，各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)涵蓋著不同的知識點(diǎn)，在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)就可以完成知識點(diǎn)的掌握，從而實(shí)現(xiàn)高職院校課程教學(xué)的最終目的。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；高職院校；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)分析

在科技水平不斷提高的今天，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用逐漸深入到各個(gè)領(lǐng)域，高校在發(fā)展的過程中為了適應(yīng)時(shí)展的需求，將《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程作為高職院校中的一門必修公共課程。這一課程內(nèi)容的建立，主要是為了提高學(xué)生的文化素養(yǎng)以及實(shí)際操作能力，掌握計(jì)算機(jī)的基本使用方法，從而為其綜合能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要是指，在教學(xué)的過程中要實(shí)現(xiàn)任務(wù)與知識點(diǎn)的緊密結(jié)合。也就是說教師所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)應(yīng)該將發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題作為課程基礎(chǔ)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)就可以掌握任務(wù)中包含的知識。通過這種教學(xué)方法的建立，不僅解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于計(jì)算機(jī)課程相對枯燥，所以在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該在結(jié)合真實(shí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，帶著任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有主動(dòng)權(quán)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)的最終目的[1]。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的課程運(yùn)用

（一）設(shè)計(jì)課程教學(xué)的任務(wù)。《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的過程中，確立合理性的任務(wù)目標(biāo)是十分重要的環(huán)節(jié)，任務(wù)的設(shè)定應(yīng)該具有實(shí)用性、開放性以及整體性，同時(shí)教師也要充分考慮到學(xué)生的知識水平，將提高學(xué)生實(shí)踐能力作為基本原則，合理分析教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)內(nèi)容及目的，從而設(shè)計(jì)出合理的任務(wù)類型，保證學(xué)生在任務(wù)完成的同時(shí)可以掌握知識內(nèi)容。以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的電子表格為例，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中，要注意學(xué)生水平的差異性，可以設(shè)置基礎(chǔ)任務(wù)以及提高任務(wù)，通過這種教學(xué)體系的建立，可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，從而實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的最終目的。（二）課程教學(xué)中的分析任務(wù)。分析任務(wù)是驅(qū)動(dòng)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)的過程中提出任務(wù)之后，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)人或是小組的能力，逐次解決設(shè)置的問題。教師可以通過分組的形式，給每個(gè)小組布置不同的任務(wù)，并由小組組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行問題的分析，教師應(yīng)該注意，在任務(wù)分配的過程中一項(xiàng)任務(wù)可以包含3個(gè)以下的知識點(diǎn)。例如，將電子表格中單元格引用、函數(shù)等預(yù)備知識設(shè)置在某一個(gè)小組的任務(wù)中，從而使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，分析知識點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容。與此同時(shí)，在任務(wù)分析的過程中，教師的任務(wù)分配要難易適中，并起到引導(dǎo)的作用。這一環(huán)節(jié)的建立主要是為了提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。（三）完成任務(wù)階段分析。任務(wù)的操作階段就是完成任務(wù)，在整個(gè)過程中操作的主體是學(xué)生，由于在探究的過程中將學(xué)生分為不同的小組，所以，在完成任務(wù)階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論，提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。當(dāng)學(xué)生在任務(wù)探究的過程中遇到了難題，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生閱讀教材，或是通過網(wǎng)絡(luò)資源查詢解決，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行技術(shù)的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的實(shí)際操作能力及問題的分析解決能力。因此，在高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，從而有效提升了學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)。（四）總結(jié)評價(jià)階段。對于總結(jié)評價(jià)階段而言，是學(xué)生對任務(wù)學(xué)習(xí)成果的反饋。在評定交流的同時(shí)，可以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，教師也可以在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異性，然后再向?qū)W生進(jìn)行針對性的評價(jià)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，明確自己的發(fā)展方向[2]。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施的注意事項(xiàng)

（一）保證任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)效性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生要通過任務(wù)的完成掌握新知識，并提高其實(shí)踐能力。所以，在任務(wù)的設(shè)計(jì)中一定要與新知識緊密聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)任務(wù)設(shè)置的時(shí)效性。一些教師認(rèn)為，課后布置的任務(wù)也屬于驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容，其實(shí)并不然，課后作業(yè)并不能使學(xué)生對新知識的產(chǎn)生探究的欲望，也無法實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的最終目的。所以，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)建立的過程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)任務(wù)的時(shí)效性，從而實(shí)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)所建立的目標(biāo)。（二）保證任務(wù)設(shè)計(jì)的可操。作在驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)的過程中，應(yīng)該保證任務(wù)設(shè)計(jì)的可操作性，建立分層次的任務(wù)類型，而且，在每一次任務(wù)中，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的差異性，同一個(gè)任務(wù)，不同學(xué)生完成的結(jié)果會(huì)有所差異，所以，教師在任務(wù)制定時(shí)要引起注意。在實(shí)踐的過程中，任務(wù)的設(shè)定可以分為基礎(chǔ)任務(wù)以及提升任務(wù)，以便激發(fā)學(xué)生的求知欲望。（三）保證任務(wù)設(shè)計(jì)的趣味性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，所以，具有趣味性的任務(wù)可以吸引學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程的探究，提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的整體效果。在任務(wù)準(zhǔn)備的過程中，教師要對學(xué)生的心理及興趣有充分的認(rèn)識，不能建立單一的問題探究模式，同時(shí)也不能只注重趣味脫離了計(jì)算機(jī)教材及教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要針對計(jì)算機(jī)課程中的難點(diǎn)，進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)，問題的設(shè)計(jì)由淺到深，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識[3]。

四、結(jié)束語

總而言之，高職計(jì)算機(jī)中驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的建立，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生形成創(chuàng)新性的精神，同時(shí)為學(xué)生實(shí)際能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，高職院校的計(jì)算機(jī)教師，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式建立的過程中，應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生自身狀況，制定合理的任務(wù)教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與和體驗(yàn)，并通過體驗(yàn)獲得知識，這也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)

[1]梁杰.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究[J].神州,2013(27):73-74.

[2]宦培莉.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊,2014(81):118.

[3]丁爽.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊,2015(04):190-191.

作者:岳瑩瑛 單位:蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院