蘇格拉底教學(xué)法在行政法教學(xué)中應(yīng)用

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摘要：目前我國的法學(xué)本科教育主要是通識教育，較少培養(yǎng)學(xué)生的法律表達(dá)能力，邏輯思維能力、分析能力、解決法律問題的能力。在此背景下，蘇格拉底教學(xué)方法的推行是本科法學(xué)教育模式改革的重要路徑。通過適當(dāng)?shù)卦黾右恍Π咐姆治觯n堂辯論，模擬法庭等一些互動的形式，因此調(diào)動學(xué)生的積極性以及培養(yǎng)學(xué)生的法律知識實踐運用能力。

關(guān)鍵詞：蘇哥拉底；行政法；教學(xué)方法

一、蘇格拉底式教學(xué)法的起源

蘇格拉底(Socrates，公元前469－前399)作為一名古希臘最著名的哲學(xué)家、教育家，被世人公認(rèn)為“希臘三賢”之一。他畢生都貢獻(xiàn)在教育工作當(dāng)中，給西方教育思想的發(fā)展帶來了巨大的影響，他獨特的教學(xué)方法也被稱之為蘇格拉底教學(xué)法，讓學(xué)生在獨特的師生對話中學(xué)習(xí)知識，在這一過程中教師所扮演的是知識的“接生婆”，因此蘇格拉底式教學(xué)法也被稱為“產(chǎn)婆術(shù)”。

蘇格拉底的教學(xué)方法最大的特點是通過師生之間的交流達(dá)到教學(xué)的目的，通過師生對話，學(xué)生能夠主動的認(rèn)識到各種事物，而非僅僅站在老師的角度對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制教學(xué)，這是一種基于討論而建立的一種教學(xué)方法，讓學(xué)生主動的了解未知的事物，體會抽象的思想，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的思維。蘇格拉底教學(xué)法有著其獨特的優(yōu)勢，其是一種以互動和對話為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。相較于傳統(tǒng)的講授法，這種方法有以下幾處優(yōu)勢。

首先，這種方法能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦有一條至理名言，即興趣是最好的老師，真正熱愛和有價值的東西都不是來自于責(zé)任感，而是對于事物的真正熱愛。興趣能夠讓學(xué)生以最旺盛的精力和最愉悅的心情主動的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。蘇格拉底教學(xué)法通過教師和學(xué)生平等討論，探尋知識的真理。其次，教與學(xué)主體雙方平等互動。蘇格拉底教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，讓學(xué)生作為課堂的主體，將教與學(xué)緊密結(jié)合，增加學(xué)生在課堂中的投入程度。在這個過程中，教師不再是課堂的掌控者，而是學(xué)生的解惑者和指導(dǎo)者。課堂中的主體都是相互平等的；此外學(xué)生也可以主動的選擇和消化知識，可以選擇適合自己的教學(xué)方法和內(nèi)容，更多的自由思考和主動思考，積極的參與課堂，豐富課堂形式，進(jìn)而在不斷的體會中獲取知識，吸收經(jīng)驗。教師與學(xué)生之間只有建立相互信任，相互平等的關(guān)系，雙方之間的交流才能更加的暢通，才能更好地發(fā)揮“教”與“學(xué)”的作用。最后，要幫助學(xué)生建立獨立思考尋求真理的思想。蘇格拉底教學(xué)法是對這種思想最好的踐行，不斷的批判已有的知識，在此基礎(chǔ)上再形成自己的觀點，進(jìn)而形成自己的思想體系。

二、行政法教學(xué)中引入蘇格拉底式教學(xué)法的必要性

目前，以我國法學(xué)本科教育為例，我國法學(xué)本科教育通常屬于通識教育的項目之一，其主要是以理論教學(xué)為主，大多數(shù)課程都是對法學(xué)概念和法律知識的理解，對于學(xué)生的邏輯思維和分析能力以及實際解決問題的能力的鍛煉還十分缺乏，然而這些能力對于法律專業(yè)的學(xué)生來講則是必須具備的。行政法教學(xué)模式對于行政法教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的影響。不過，隨著時代的發(fā)展，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行法學(xué)教育不能滿足當(dāng)代社會對知識分子的需求，教學(xué)模式的本身也暴露出越來越多的問題。所以，以法學(xué)教育為例，教育改革已經(jīng)刻不容緩，行政法教學(xué)模式的引進(jìn)也是大勢所趨。我們應(yīng)該主動的吸收先進(jìn)的教學(xué)方法，引用行政法教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行更深層次的教育，從而提升我國的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

第一，蘇格拉底教學(xué)法是以層層設(shè)問為基礎(chǔ)，通過追問的方法啟發(fā)人們?nèi)ニ伎甲约涸?jīng)所一直認(rèn)同的觀點，讓自己意識到自己觀點中的漏洞、偏見和武斷。蘇格拉底式教學(xué)法最早被哈弗大學(xué)法學(xué)院引入課堂，在1870年由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長蘭德爾(Langdell)引入。該方法與判例教學(xué)進(jìn)行了充分的結(jié)合，并隨著時代的發(fā)展最終演變成了當(dāng)代的案例分析教學(xué)方法。直到1907年，據(jù)統(tǒng)計，在美國注冊的92所法學(xué)院校中，幾乎有三分之一的院校都采用了案例教學(xué)法。美國的法學(xué)教育最大特點就是把理論與實踐結(jié)合起來，由此成就了美國的法學(xué)院聲譽(yù)，并將最優(yōu)秀的學(xué)生吸引到法學(xué)院就讀。大規(guī)模采用的案例分析法最終成為美國法學(xué)教育的一種特點，并逐漸傳播到其他各個國家。哈佛大學(xué)的蘇格拉底教學(xué)法鼓勵學(xué)生去質(zhì)疑、去實踐，最終通過檢驗得出自己的真理。在整個邏輯教學(xué)過程中，學(xué)生不再是僅僅被動的學(xué)習(xí)，老師也不再單純的填鴨式灌輸知識。學(xué)生需要自己思考，自己實驗，自己判斷，而老師僅僅作為一個引導(dǎo)者、協(xié)助者，“教”學(xué)生如何的思考，如何的培養(yǎng)自己的判斷能力。

第二，蘇格拉底教學(xué)法要提前進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備。這種教學(xué)方法是以討論為基礎(chǔ)的，任何討論都需要建立在一定語境的基礎(chǔ)上，因此學(xué)生必須要做好基礎(chǔ)知識的積累。當(dāng)下，教學(xué)學(xué)時減少，教學(xué)內(nèi)容不變的前提下，學(xué)生要想很好的完成課堂討論，就必須要在課下完成對基礎(chǔ)知識的掌握，所以，教師需要提前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容和重點思考的問題，這樣在課堂教學(xué)中，老師才能有條不紊的展開教學(xué)，學(xué)生也才能更加投入其中，思維更加活躍。課前閱讀材料對于學(xué)生來講是一種很好的思維訓(xùn)練，而對于老師來講，也是一種很好的自我思考。若是學(xué)生沒有很好的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，那么其在課堂中的學(xué)習(xí)就會大大折扣，首先他的思維可能跟不上老師和其他的同學(xué)，其次，他不能及時和周全的應(yīng)對老師的提問，所以，他的平時成績就不會十分理想。

第三，蘇格拉底教學(xué)法要常常的進(jìn)行討論和表達(dá)自己的觀點。由于學(xué)時的限制和繁重的課業(yè)，美國法學(xué)院的學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備時通常都是采用分組學(xué)習(xí)的方法。通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生們的思維不僅得到了大量的訓(xùn)練，學(xué)生們的閱讀、寫作等能力也都得到了培養(yǎng)。這些能力的培養(yǎng)對于學(xué)生本身來講是受用終身的能力，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過知識本身帶給學(xué)生的益處。學(xué)生能夠按照老師的布置提前完成工作，老師在課堂上根據(jù)案例平等的與學(xué)生展開討論，雙方在對話中以理服人，而不是被動的被動的接受另一方的觀點。蘇格拉底式教學(xué)法需要學(xué)生在課堂中完全的投入，主動的參與，積極的思考法律問題和法律現(xiàn)象，這可以在很大程度上可以燃起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)生對于邏輯思維和分析能力的培養(yǎng)，能夠有效的訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和解決問題的能力，并且對學(xué)生畢業(yè)后形成法律思維、具有較強(qiáng)的法律實踐能力、成為合格的“法律人”均有很多幫助。

三、蘇格拉底式教學(xué)法在行政法教學(xué)中的實現(xiàn)

1.在行政法案例教學(xué)中的應(yīng)用

在法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生感覺最乏味的就是背誦法律概念、原則和條文，而將蘇格拉底式教學(xué)法運用在案例教學(xué)中真正實現(xiàn)了師生直接交流互動式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主角，使學(xué)生非常自愿的投入學(xué)習(xí)過程中。案例教學(xué)法對于師生都提出較高的要求，它要求教師和學(xué)生對某些問題必須進(jìn)行深刻思考和充分準(zhǔn)備。課前的案例整理案例工作是當(dāng)前的案例教學(xué)中最為重要和最為欠缺的部分。在選擇案例時通常會遵循以下幾個基本原則：首先，選擇典型案例。選擇的案例要具有代表性，要能夠典型的代表我國行政管理工作中存在的問題；其次，所選案例要具備時代性。當(dāng)代社會千變?nèi)f化，在選擇非司法性案例時一定要具有時代性，能夠反映某一個時代的共性問題；最后，選擇的案例要具有爭議性。其需要爭議性的原因是排除標(biāo)準(zhǔn)答案的存在。很多行政事例的問題和解答方式都過于單一，不具有深入討論的必要性，很多時候可以尋找到標(biāo)準(zhǔn)答案，因而需要選擇具有爭議性的話題和案例。具有爭議性的話題很多時候找不到一個大家一致認(rèn)同的觀點，解決辦法也是多種多樣，因為在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動的進(jìn)行思考，并提出具有可行性的建議。通常，在實際教學(xué)過程中，學(xué)生很大程度上是根據(jù)老師的思路在思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動性并沒有被完全的調(diào)動起來，那么教師的主要任務(wù)就是設(shè)計合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠主動的去思考和研究。在這個過程中，教師承擔(dān)的角色是引導(dǎo)者和協(xié)助者，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生思考的過程要比獲得答案更加重要。在研究法律案件時，不能僅僅研究表面的案例，還需要通過案例發(fā)現(xiàn)事情的本質(zhì)，不能一味的相信標(biāo)準(zhǔn)，要具有質(zhì)疑和批判精神，無論是具有時代性的大案，還是備受各界關(guān)注的要案，學(xué)生在分析時都要通過案例本身體會體制中的問題，并從多個角度進(jìn)行分析。

2.在行政法辯論教學(xué)中的應(yīng)用

課堂辯論是在教學(xué)過程中教師預(yù)先擬定一個富有爭議的法律命題，學(xué)生課下查找資料，根據(jù)自己所持的觀點自愿組成小組或派別，課上展開充分的辯論，辯論結(jié)束時教師對學(xué)生的觀點、表現(xiàn)、結(jié)論等進(jìn)行點評和歸納。法律規(guī)則本身的界限并不明確，各項法律規(guī)則之間也有相互沖突的地方，在真實的案件中，當(dāng)事雙方都有雄辯的證據(jù)，因而，很多案件都存在很多律師抗辯的空間。因此，在課堂教學(xué)中，抗辯式教學(xué)方法應(yīng)該可以作為一種新型的教學(xué)方法引入課堂教學(xué)之中。相較于案例教學(xué)法，這種教學(xué)方法更具有深入，以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行各種雄辯，很好的鍛煉了學(xué)生的綜合能力。具體點來講，抗辯法引入課堂就是學(xué)生雙方可以在課堂環(huán)節(jié)中分別擔(dān)任雙方的律師，針對案例中的某些問題表達(dá)自己的觀點，并反駁對方的反對意見。這樣學(xué)生的法律知識、語言表達(dá)能力、思辨能力都得到了訓(xùn)練。特別是，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行抗辯時，要將抗辯理由進(jìn)行排序，理清思路，能夠體現(xiàn)出學(xué)生的綜合素質(zhì)和對案件的理解程度，能夠起到最好的抗辯效果。

3.在行政法教學(xué)模擬法庭中的應(yīng)用

由于行政模擬法庭教學(xué)是對真實的行政案件進(jìn)行模擬的審理，就相當(dāng)于辦理了一場僅僅不具備法律效應(yīng)的案件。在真實的行政案件辦理時，學(xué)生不僅需要具備較強(qiáng)的法律訴訟知識，還需要具備極佳的口頭表達(dá)和思維能力，具有較強(qiáng)的反映能力和一定的生活閱歷，以及必要的心理素質(zhì)，這樣才能作為一個合格的法律從事人員。

首先，在應(yīng)用模擬法庭之前，教師需要首先選擇合適的案例，并提前準(zhǔn)備開庭所需要的筆錄、起訴狀、答辯狀等材料。其次，需要將全體參與人員進(jìn)行角色分配，如合議庭、書記員、原告、被告和人等等，每個角色都具有自己的職責(zé)和所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。此處以法官為例，擔(dān)任法官的同學(xué)一定要具有中立的立場，要具備法律素養(yǎng)，而且法官作為案件審理的關(guān)鍵部分，教師需要提前做好案件的審理提綱，并由法官學(xué)生適宜的實施。在模擬法庭之前，為保證案件的正常進(jìn)行，可以先進(jìn)行預(yù)演，讓每個同學(xué)對自己的角色具有更深的體會。其次，是進(jìn)行開庭審理，開庭審理必須要嚴(yán)格遵守我國的法律規(guī)程，參與人員一定要規(guī)范，老師不得參與，更不能參與發(fā)言。庭審的過程一般分成以下幾個步驟，即當(dāng)事人及其他訴訟人的到庭與否、法庭紀(jì)律公告、開庭、陳述案由、宣告雙方當(dāng)事人的責(zé)任與義務(wù)，以及最后的調(diào)查、辯論、評議和審判。蘇格拉底式教學(xué)法運用在模擬法庭中，可以是教師在庭審時進(jìn)行監(jiān)督，隨時對學(xué)生違反程序和法律適用錯誤進(jìn)行及時的糾正，并且在庭審結(jié)束之后對全過程進(jìn)行點評，也可以是讓有實踐經(jīng)驗的教師參與到學(xué)生中共同完成庭審過程并最終形成全部卷宗。

“法學(xué)素質(zhì)教育既是一種培養(yǎng)目標(biāo)與模式，更是一種教育思想與觀念。”蘇格拉底式教學(xué)法能夠提升學(xué)生的法律表達(dá)能力、法邏輯思維能力、提出問題、分析問題和解決問題的能力，對法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐技能的提供大有益處。在行政法教學(xué)中積極的將現(xiàn)有的通識教育和蘇格拉底教學(xué)法相結(jié)合，對教學(xué)方法進(jìn)行積極變革和多元化路徑的跟進(jìn)，實現(xiàn)法學(xué)卓越人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。

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作者:郭怡萱 單位:揚州大學(xué)法學(xué)院