提高高中地理課后作業有效性的策略

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一、課后作業要體現“三維”目標

(一)對地理知識理解的練習

課后作業的練習范疇包括學生對地理基礎知識的表述情況，例如地理概念、地理相關理論、地理基本原理與規律等，通過課后作業激活學生頭腦中已有的知識，提高運用地理知識的能力和知識遷移能力。

(二)地理技能的形成與應用的練習

通過作業考查學生對地理技能的掌握情況，對各種地理技能的選擇合理程度，考查學生將地理技能學以致用的情況，以及應用地理技能的正確程度。例如，課后作業“南通地域文化新時代標簽”，我們布置學生課后上網收集資料，訪問家里長者，寫南通舊事。通過這種形式更好地理解南通文化，并訓練學生利用網絡資源獲取和處理地理信息的能力。

(三)面向地理科學方法的作業

包括學生對地理觀察、區域分析與綜合、地理比較等常用地理研究方法的領悟、掌握狀況和運用水平。

(四)面向情感態度與價值觀的作業

新課程很重要的一點變化就是提出了情感態度價值觀這一維度的目標，從原先只關注知識與技能的一維目標轉向了包括過程與方法、情感態度與價值觀在內的三維目標。所以，教師在布置地理課后作業時尤其要關注學生情感態度與價值觀方面的變化與發展。激發學生學習地理的動機與興趣，強化學生對地理學科的認識，培養學生的審美情趣，體會地理的實際應用價值以及地理與現實生活的密切聯系，向學生介紹地理學科人文與科學相結合的特點，培養學生實事求是、勇于創新的科學精神和科學態度，學習與工作的精確性、嚴謹性，培養學生的環保意識、可持續發展觀念以及對自然地理環境和社會的責任感。

二、精心設計，精選精練

拓展課后作業的來源，嘗試自行設計地理課后作業。比如針對學生易錯的知識點，教師適當編題，讓學生強化練習。考慮到高中學生的心理特點，地理課后作業也要有意識地引導學生形成地理理性思維，讓學生形成可持續發展的觀念。例如，為學生提供對某個地區發展問題的不同觀點;為某些有爭議的地理問題保留開放式結果，不給出唯一答案;設計一些運用地理原理進行分析判斷的、有一定深度的地理問題等。課后作業精選精練，防止機械重復、陷入“題海”，力求取得較高的效率。問卷調查結果顯示有一半的學生希望作業精選精練、同一類型不重復。針對學生發展需要精心地編制練習題。要有明確的訓練目的，練習內容既要全面，又要有重點，要整體規劃，分步實現，逐步提高。練習題要具有典型性、思考性、開放性和趣味性，聯系實際，層次齊全，難度適當，數量適宜，要努力減少重復練習，注意維護、發展學生的學習興趣。（本文來自于《新課程導學》雜志。《新課程導學》雜志簡介詳見.）

三、嘗試分層設置地理課后作業

新課改提出要構建滿足不同需要的地理課程，針對不同層次、不同情況的學生分層設置不同難度的作業體現了新課改的理念。滿足學生不同的地理學習需要，滿足學習探索自然奧秘、認識生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要。例如，基礎年級和學業水平測試班級的地理作業布置以基礎題為主，盡量同一類型的題目不重復。選修地理的班級課后作業設置應注意分層，每節課后留一兩道高考真題讓學有余力的同學選練，適當提高難度，與高考接軌。嚴格要求學生在課后作業中圈點關鍵詞，獲取關鍵信息，規范答題。

四、創新作業形式，提升學生完成地理課后作業的內在驅動力

嘗試創新作業的形式，比如，教師允許學生自選作業的方式，可以是書寫的，也可以是繪制圖表、圖畫的，還可以與教師面談等。新課程倡導自主學習、合作學習和探究學習，地理課后作業應相應注重實踐性、探索性，注重對地理問題的探索。案例1:要求學生在球(方便書寫的球類實物)上繪制經緯線:0°、30°E、60°E、90°E、120°E、150°E、180°、30°W、60°W、90°W、120°W、150°W，并畫出七大洲、四大洋輪廓圖。學生對這種類型的作業非常感興趣，學生的做法也多種多樣、別出心裁:有在乒乓球上繪制的，有在皮球上繪制的，有在氣球上繪制的，有在用布縫制的球上繪制的。通過此作業，學生很好地掌握了經緯線形狀，經緯度變化規律，各大洲大洋輪廓及其相對位置。學生交作業時臉上洋溢著創造的自豪，期待著老師的肯定和點評。案例2:選修課程“旅游地理”中講旅游規劃部分時，我們讓學生課后研讀旅游規劃的文章，最后研讀狼山旅游規劃、濠河景區旅游規劃案例，自己總結規劃過程。通過身邊熟悉的例子真切感受地理知識與生活的聯系。

五、要注重評價形式的多樣化和針對性

地理課后作業的評價應堅持形成性評價與終結性評價相結合。面向終結性評價———學業水平測試或高考，堅持傳統做法，在知識和技能方面繼續加深學生對課堂教學內容的理解和掌握;面向形成性評價———堅持課程標準中要求的學習公民必備的地理的理念。地理課后作業設計與布置要以學生必須具備地理知識為根本，強化學生的學習能力和適應社會發展的能力。為了讓學生對人地關系有正確的認識，必須引導他們關注與地理有關的各種問題，比如環境、資源、人口和區域發展等。培養學生的可持續發展觀念，教育學生珍愛地球，善待環境。地理作業的講評應堅持集中點評和個別點評相結合。地理課后作業要根據課程目標的三個維度來設計、布置，相應地，地理課后作業評價形式的多樣化也具有現實意義。由于地理作業的練習目的對應于課程目標的三個維度:知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，加上學生的學習基礎、學習心理和方式特點也有所不同，所以地理作業的點評也應堅持集中點評和個別點評相結合的方式，強化作業評價的針對性，使作業講評能發揮最好的效果。

本文作者:章慶美工作單位:南通大學附屬中學