個性化教學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

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摘要：在以往傳統(tǒng)的教學模式中，老師負責講課學生負責聽講，在課堂上學生唯一的活動就是一字不落的將老師講的重點記在筆記本上，這種上課模式死板單調(diào)，缺少參與性，自控力差的學生很容易走神，無法集中注意力在課堂教學內(nèi)容上。針對上述問題，引入了翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學模式，借助電子學習設備，根據(jù)自己的基礎自主安排學習時間和次數(shù)。通過設計翻轉(zhuǎn)課堂教學流程，根據(jù)教學內(nèi)容特點還有學生性格特點采用不同類型的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，提出翻轉(zhuǎn)課堂理念應用于實際的注意事項，最終進行對比實驗，驗證了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效性。

關鍵詞：個性化教學；翻轉(zhuǎn)課堂；能力培養(yǎng)；素質(zhì)教育

一、引言

隨著教育信息化發(fā)展和國家課程改革的不斷深入，教育部將培育和發(fā)展學生核心素養(yǎng)體系開發(fā)建設作為推進課程改革的關鍵環(huán)節(jié)[1]。過去的培養(yǎng)模式使大多數(shù)學生習慣了埋頭學習，過分在意分數(shù)，對自身的興趣、特長和專業(yè)意向缺乏挖掘和培養(yǎng)。在新時代激烈的人才競爭背景下，要求學校從中學階段開始，就必須開始引導學生發(fā)現(xiàn)自身興趣和特長，進行思考能力溝通能力的培養(yǎng)，對教學模式進行改革，因此，尋求適合培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學模式，是現(xiàn)在亟待解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是從英國引入的教學新概念，其顧名思義是將課堂上角色主體性進行調(diào)換，教學方式完全調(diào)轉(zhuǎn)過來，教師與學生地位平等或者直接以學生為主體，將知識內(nèi)容融入探討性的課題，調(diào)動所有學生去主動地學習。在這種新的教育模式下所有的學生都得到個性化教育，從而提升學生的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學流程設計

“翻轉(zhuǎn)課堂”采用的是讓學生積極主動學習的探究性學習方式，利用教學視頻和師生面對面的個性化的交流相結合完成教學過程[2]?！胺D(zhuǎn)課堂”得益于學生可以通過學校教學網(wǎng)絡平臺根據(jù)自己的學習步調(diào)進行自主學習，同時教師由知識傳授者變成學生學習的引領者?！胺D(zhuǎn)課堂”授課方式分為如下的幾個環(huán)節(jié)：（1）先將學生分成學習小組。每班大約有30人，根據(jù)學習能力，性格搭配等均分成5組，并及時公布表現(xiàn)排名來激發(fā)學生的集體榮譽感。（2）根據(jù)大多數(shù)學生能力挑出適合學生可以自行理解的知識點，來制作預習課件視頻等。同時，視頻課件的內(nèi)容制作上也必須根據(jù)不同學生的接受能力來調(diào)整其詳略安排。（3）課前視頻學習應盡量短小精悍，同時展現(xiàn)知識的趣味性。在上新課前先安排10分鐘的答疑時間。在課堂上，老師先對本節(jié)課的自主學習目標作簡單的介紹，然后安排這節(jié)課的主要內(nèi)容：預習效果講解15分鐘，教師總結講評15分鐘，教師答疑10分鐘，測試5分鐘。學生能根據(jù)自身預習情況向老師提問，接著學生根據(jù)自己的學習情況跟自己小組的同學反饋，大家相互交流相互幫助。并把不會的內(nèi)容上交給老師。老師進行匯總后統(tǒng)一答疑，最后通過測試，了解學生自學情況。（4）下一節(jié)課老師把學生的測試結果公布給大家，激發(fā)大家的學習積極性，并把有共性錯誤的題目拿出來，讓學生共同探討。對部分知識繼續(xù)深入挖掘，引導學生思考，相互討論得出結論，老師記錄大家的觀點加以總結評價，這對所學知識是一種鞏固。（5）根據(jù)本節(jié)課的教學情況，對不同特點的同學有針對性的布置少量作業(yè)，以達到復習提高的目的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式類型選擇

每個學生都有自己的獨特性,在認知水平、興趣愛好、發(fā)展?jié)摿蛢r值追求之間存在差異[3]。傳統(tǒng)的大一統(tǒng)教學模式意在縮小學生的差異，將學生看成流水線上的產(chǎn)品，符合標準的過關，不符合標準的就會受到打壓，壓抑孩子的天性。翻轉(zhuǎn)課堂能滿足學生的個性化要求，通過側重點不同與性格特征不同的學生相匹配。（一）訓練掌握型翻轉(zhuǎn)課堂。訓練掌握型翻轉(zhuǎn)課堂就是以自主學習、練習鞏固和達標測試相結合的形式，使學生能夠扎實掌握并靈活運用所學知識，并形成與之相關的技能的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。這種課堂適合教師教授一些已經(jīng)形成系統(tǒng)的沒有爭議的知識，通常都是課本上要求學生單純記憶的內(nèi)容，往往后進生會覺得枯燥乏味，知識掌握難度大。這種方式適合學習意愿不強，理解力偏弱的學生，這些學生也是讓老師“頭疼”的學生。運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式能夠很好的調(diào)動這些學生的學習積極性，以練帶學可以幫助他們理解和運用知識，讓知識不只是書上的一行行文字，更是可以用來認知世界的工具。（二）問題探究型翻轉(zhuǎn)課堂。問題探究型翻轉(zhuǎn)課堂是以探究性學習的形式展開的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式[4]。探究性學習是學生在教師的指導下，從各種學科領域或現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出形式多樣的探究性活動，設計科學實驗與社會調(diào)查，以獲得知識和技能、培養(yǎng)探究能力和應用能力、獲得情感體驗為目的的學習方式。適合一些沉默內(nèi)向，思維比較局限的孩子，通過翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵他們表達自己的思想，善于發(fā)現(xiàn)問題，通過實踐探究解答問題。這種教學模式可以改善內(nèi)向孩子的性格，引導他們將注意力從自己的小天地轉(zhuǎn)移到外部世界，從而擁有開朗的性格。（三）研討建構型翻轉(zhuǎn)課堂。研討建構翻轉(zhuǎn)課堂是一種以研討交流的形式促進學生知識建構的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。教學的重要目標之一就是培養(yǎng)學生的思辨精神和能力，而這種能力培養(yǎng)的最好方式是研討建構型翻轉(zhuǎn)課堂。教學內(nèi)容上對應一些具有爭議性或者開放性的知識。該方式適合思維活躍，求知欲強，邏輯能力強的學生。這種學生在翻轉(zhuǎn)課堂中可以充分鍛煉他們的思辨能力，滿足他們的表達欲，在教師的鼓勵指導下對重點、難點知識加深理解，認識到任何事物的認知都是一個由簡到繁的過程。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實際應用注意事項

任何一種新事物的出現(xiàn)都會引起大眾的質(zhì)疑[5]。有人會覺得翻轉(zhuǎn)課堂教學模式浪費了老師的教學能力，學生的興趣只是一時新鮮，長久下去學習效果并不好，為了避免翻轉(zhuǎn)課堂流于形式，提出以下幾點建議：（1）學生必須具備非常強的自覺性。自覺強的學生，具有良好的自我管理能力和自主學習習慣，在課堂上能扮演好學習主體的角色；而自覺性不強的學生，已經(jīng)習慣了被老師推著走的學習方式，當老師不再耳提面命就慌亂了陣腳，無法完成探究性任務。因此教師應培養(yǎng)學生的自主能力，適應這種自主學習為主的課程。（2）每門學科課前的視頻學習、預習學案以及課后作業(yè)需要大量時間，學生的時間安排是一個很大的問題。學生一天要安排許多門功課學科課學習，做大量的作業(yè)，如果線上教學視頻，PPT等必要的學習資源，預習過程將無法實現(xiàn)，并需要老師對同學們的預習加以監(jiān)督，防止個別學生偷懶，不完成學習任務。（3）對于實在不適合用“翻轉(zhuǎn)課堂”來教學的學習內(nèi)容，還應采用傳統(tǒng)上課模式來完成，作為有益的補充?！胺D(zhuǎn)課堂”是教學改革的未來發(fā)展趨勢，但翻轉(zhuǎn)課堂的實踐要遵循循序漸進、因地制宜的原則。學校教改機構要密切關注一線師生的反饋，切不可操之過急。五、實驗論證分析通過對《機械制圖》這門課程實驗驗證，我對2018級機器人班采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學，而對照班級為2018智能控制班采用傳統(tǒng)課堂教學。從期末考試成績結果獲得研究數(shù)據(jù)。期末考試成績出來后將學生成績分為三個成績段：80分以上、60-80分、60分以下，將實驗班與對照班級的期末考試每個成績段學生成績進行橫向?qū)Ρ确治觥＝Y果如圖1。圖1　實驗班與對照班各成績區(qū)間人數(shù)比較條形圖由圖1可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂對于學生成績提升有積極效果。通過這兩個班級三個分數(shù)段的人數(shù)可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂提高了及格人數(shù)和優(yōu)秀人數(shù)，對教學效果的提升有顯著作用。

六、結束語

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式仍需要長時間和大范圍的實踐，只有不斷積累經(jīng)驗，自我更新與修正，才能更好的實現(xiàn)個性化教育與綜合素質(zhì)教育。教育帶給學生的不僅是知識，還有一種獨立思維的能力，它與人類的生活息息相關，小到工廠的選址、自然資源的開發(fā)利用，大到區(qū)域規(guī)劃建設甚至國家的大政方針，都需要不同方面、不同知識層次的人才配合做出綜合判斷。這不是只具有一種能力的人才能夠完成的。教育機構只有針對不同的學生加以差異化培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出社會各個方面所需要的真正的棟梁之材。

【參考文獻】

[1]張萍,DING,張文碩.翻轉(zhuǎn)課堂的理念、演變與有效性研究[J].教育學報,2017,13(1):46-55.

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[3]李洪修,李哨兵.深度學習下翻轉(zhuǎn)課堂的實施路徑設計[J].中國電化教育,2017(7):67-72.

[4]王聿良,吳美玉.翻轉(zhuǎn)課堂模式下學生學習行為影響因素分析——基于大學英語教學的實證研究[J].外語電化教學,2017(5):30-35+46.

[5]蔣立兵.文科課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構建[J].高教發(fā)展與評估,2017,33(1):104-111.

作者:李小平 趙汝和 單位:四川大學錦城學院智能制造學院