互聯網背景下英語閱讀個性化教學研究

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摘要:以“互聯網+”為研究背景，探討目前高職傳統英語閱讀課堂教學存在的問題。結合學生認知能力，通過教學內容更新、教學模式創新、教學評價改進以及教師綜合素質的提升，尋求教師借助互聯網平臺進行個性化教學的策略，以便更好地提高教學效率和教學質量。

關鍵詞:“互聯網+”;英語閱讀;個性化教學

一、“互聯網+”發展的態勢

“互聯網+”與高職英語閱讀的傳統課堂教學深度融合，為英語閱讀個性化教學的轉型升級提供了廣闊的網絡發展平臺，成為優化教學資源配置的一股新動力。互聯網通過對大數據的分析與整合，以其豐富的信息資源、多樣的教學模式、高效的評估體系和便捷的傳播途徑等優勢，為網絡自主學習提供了可行性和便利性，并創造了得天獨厚的技術條件，讓學生打破了時間和空間的限制，克服因興趣愛好、知識水平和學習能力差異造成的障礙而進行有效的自主學習;也讓教師沖破了傳統高職英語閱讀教學的束縛，改變理念，更新觀念，充分運用了開放、平等、互動等網絡特征來組織現代化閱讀教學。

二、傳統高職英語閱讀教學的局限

高職傳統英語閱讀教學的教材往往拘泥于紙質課本，更新換代速度慢，書本知識仍然停留于大量描述性的文字符號和少數補充說明的圖表階段。閱讀信息單一，內容乏味，質量參差不齊，無法跟上時展的步伐。受教材和課時的制約，學生課內閱讀數量嚴重不足，難以進行廣泛的閱讀和完全依靠學生自覺主動的課外閱讀，而教師又缺乏有效的督導手段來掌握學生的閱讀量。高職學生整體知識水平相較薄弱，在傳統面授式的課堂教學中教師常常從宏觀角度傳授閱讀技巧和策略，忽視微觀層面學生個體層次化的閱讀需求，從而調動不了學生閱讀的積極性。課堂教學方法老套，教學模式單一，知識傳授與接收脫節，而高職學生又大多不能自主地吸收知識，這對英語閱讀學習的主動性也產生了消極的影響。在教學指導過程中，師生缺少充分的溝通和交流，互動范圍不廣，更無法因材施教，造成學習成效差強人意。教學評價體系陳舊，仍是以期末紙質的閱讀考試成績和教師主觀評價為主、形成性考核為輔的評價模式，注重結果輕視過程，往往不能反映學生整個日常閱讀學習過程中的習慣、態度、情感、策略和體驗情況。

三、“互聯網+”與高職英語閱讀個性化教學的整合應用

1.教學內容更新個性化

語言學習與大量的信息輸入密不可分，廣泛的閱讀保障了語言信息的足夠輸入，有助于語感的培養。互聯網將全球各地應有盡有的閱讀資源聯結整合起來，依靠強大的數據庫，成為一個海量的閱讀材料資源庫，方便高職學生選擇適合自身程度和認知水平的教學素材，自主制訂閱讀計劃和進度，掌控閱讀速度，運用不同的學習策略，開展課內外的拓展學習。課內，教師可以依據教學目標的要求，結合每個單位閱讀的主題，引導學生通過網絡共享的信息查找與主題相關的背景知識，補充閱讀擴展的信息，為后續的課堂教學奠定前期語言文化背景知識的基礎，為所涉及的主題和內容建立初步的概念。同時，教師也可以將實時更新的互聯網閱讀資料進行整理分析，充分考慮高職學生的特點和在學習和實際生活中運用的需求，為不同程度和水平的學生適當調整，定制個性化的閱讀教學內容，建立網絡題庫，推送給他們，進行快速閱讀能力訓練，有效地提高閱讀理解能力。這樣就避免了在傳統課堂上不同學生在閱讀練習過程中由于同一閱讀材料出現的差異性情緒焦慮和挫折感現象的發生，有針對性地開展閱讀實踐。課外，學生借助共享的網絡平臺，根據自己的興趣愛好，隨時隨地獲取最新的閱讀資訊進行延展閱讀，突破了書面教材容易過時的限制，成為傳統英語閱讀教材的有力補充。豐富新穎的閱讀信息能進一步開拓學生的視野，提高學習的興趣;分層次和難度的教學內容不僅能增加學生閱讀學習的自信心，還能增強英語閱讀的學習動機，培養獨立學習的能力。

2.教學模式創新個性化

針對目前高職英語閱讀課堂仍以大班為主而無法兼顧每個學生前期知識結構、學習能力、興趣愛好、情感需求等對學習影響的情況，基于互聯網的高職英語閱讀課將教學內容以文字、聲音、影像、動畫、圖形等多種媒體信息呈現出來，取代傳統的粉筆、黑板和電子課件，采用先進的三維人機交互界面，將信息接受、表達和傳播相結合，提供多種感官綜合刺激，實現各類情景的交流互動，讓課堂教學更為生動、活潑、有趣。高職英語閱讀課程可實行分級設計和分段管理模式，每個學期達到不同的教學目標和要求，循序漸進地實施分層次教學，體現教學的連續性和操作的靈活性。同時，重視學生個體差異，實施差異教學，推行以教師為主導、學生為主體的英語閱讀教學模式創新。要遵循因材施教的原則，使用電腦、平板和智能手機等工具，利用微課、慕課和翻轉課堂等形式和各種教學軟件，采取項目驅動方式，融入高職英語閱讀教學中。把傳統課堂教學延伸到互聯網上，可以營造出寬松和諧的教學氛圍，有助于鼓勵學生作出一切閱讀實踐嘗試，保護他們閱讀學習的積極性，在活動中增強英語閱讀學習的主動性、參與性，培養合作意識。

3.教學評價改進個性化

英語閱讀能力培養是實踐中長期積累而成的，因此在教學活動中必須貫穿對學生學習各個方面積極、正面的評價，方便教師對此加以督促和指導。英語閱讀教學評價應該依托互聯網，構建形成性評價與終結性評價相結合、以形成性評價為主的評價體系，即將每個學生平時參加各種教學活動的表現和網絡平臺學習情況作為主要測評的依據。教師可以實時關注網絡平臺客觀記錄的學生學習的各種數據，如登錄時間、登錄次數、學習時長、提交作業、小組討論和參加測試等信息資料。教師還可以結合網絡平臺的學生自我評價、學生之間的相互評價以及教師和學生的相互評價，就學生對待閱讀的學習態度、學習習慣、閱讀理解能力、閱讀的技巧和方法、閱讀速度、閱讀進度等各個方面的表現進行綜合測評，全面、公正、準確地展現每一個學生的真實狀況。閱讀教學的成效不光是依靠統一和標準化的期末考試成績高低、學生與學生之間橫向比較成績來體現，更重要的是通過對每個學生自身閱讀水平發展的動態進行追蹤，體現個體進步的一個過程，這有益于學生增強自信心，進而轉化為學習的動力。教學評價的改進從另一個角度也幫助教師通過形成性評價，及時了解學生閱讀的學習進展情況，監控教學各個環節實施的成效，對教學計劃、教學內容和教學重難點隨時進行修改和調整，以適應教學實踐的變化。

將來，“互聯網+”將進一步整合利用網絡優秀的教學資源，在促進高職英語閱讀個性化教學上大有作為。同時，網絡教學缺乏現場教學真實情境中學生之間的情感交流以及師生的有效互動和可靠反饋，不能完全取代傳統的英語課堂教學。教師應在教學中充分發揮互聯網的優勢，揚長避短，有效地利用技術與閱讀課程進行跨界整合，最終促進學生個體的社會化學習，達到提高高職英語閱讀教學效果的目的。

參考文獻:

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作者:方非 單位:福州職業技術學院