生物教學個性化教學論文

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一、針對學生學習差異，以分層模式促進學生整體發展

對不同層級的學生，應當布置不同難度與容量的課后鞏固作業，使鞏固內容與目標體系相吻合。在生物學習檢測中也應當體現分層原則，采取不同難度試卷進行考核的方式，檢測學生在自己目標任務內達標情況，同時保護了學生的學習自尊心，有助于教學目標的順利實現。

二、強化能力培養要求，以合作模式提高學生學習能力

高中生物教學應當體現學生的能力培養，實現知識、能力與情感的三維一體目標。針對過去一段時期以來“滿堂灌輸”教學盛行的狀況，教師在課堂教學中應當強化對學生自主能力的培養，給予學生合作探究的機會，依靠學生自己的努力完成學習目標。首先，要建立合作學習的載體。為了配合生物個性化教學的有效開展，筆者對學生學習的載體進行了優化，學生不再是單個進行學習，而是通過小組集體合作學習的方式開展研究。設計合作小組的最大優勢在于能夠集中學生的集體智慧，將學生的學習積極性調動起來，并且在小組的集體學習活動中，學生能夠相互學習，借鑒好的學習經驗與思維方式，有利于學生提高生物學習技巧。其次，要設置合作學習的線索。在每一部分生物內容的學習中，教師都要設置學習的線索，交給學習小組去開展深入研究。在學習線索的設置上，教師要將全部的知識要點融合進去，并且體現內在的聯系，保證學生能夠按照思考題的提示，逐層深入地開展學習，并解決難點問題。例如在教學《我國人口的現狀與前景》時，筆者結合教學目標向學生出示了一組探究題：

1．我國人口發展的現狀是什么樣的？

造成這一現狀的原因是什么？

2．我國在控制人口過快增長

方面采取了哪些措施？效果如何？

3．從不同角度分析人口

增長對生態環境的影響。

4、實現人口與環境和諧、可持續

發展的對策是什么？在這樣的引導下，學生對于我國人口發展的歷史、現狀及前景具有了充分的了解，并且深刻掌握了人口增長對生態環境產生的影響，及其應當采取的措施，較好地掌握了教學內容［2］。另外要開展合作學習的引導。在學生開展合作學習的過程中，教師要深入到學習小組之中開展巡視，了解學生的學習進度，并對學生無法解決的難點問題進行指導，提高學生的學習有效性。此外，在學生進行匯報交流之后，教師還要對學生的學習成果開展點評，以提高學習成果的全面性。

三、整合生物教學資源，以實踐模式提升學生綜合素養

高中生物教師在有效抓好課堂教學的基礎上，還要將教學活動積極向課外延伸，拓展教學空間，開展配套的課外實踐活動，以提升學生綜合素養。首先，教師可以開展教學延伸活動。針對課堂教學內容進行延伸，理論聯系實際，提高學生的掌握水平。如教學《基因工程及其應用》后，教師可以要求學生課后搜集生產生活中與基因工程研究相關的成果，如雜交水稻等，加深對基因工程廣泛運用的認識。其次，教師可以開展課外調研活動。針對與學生生活聯系密切的內容，可以組織學生進行課后調研活動，如教學《人口增長對生態環境的影響》后，可以指導學生組成調研小組，對本地區生態環境與人口增長之間的影響開展調查研究，在調研中加深對學習內容的理解，并運用所學內容提出建議等，培養學生調研能力。綜上所述，在高中生物教學中，教師要善于創新，改革教學方式方法，更好地促進教學活動深入開展。

作者：施裕紅單位：江蘇省海門實驗學校高中部