翻轉課堂在對外漢語教學的運用

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摘要：隨著時代的不斷發展，翻轉課堂已經成為一種新的教學模式。在對外漢語教學中使用翻轉課堂教學模式，不僅給學生提供了能夠自主學習的平臺，還有助于提高課堂教學的效率。因此，從當前高校對外漢語教學的現狀出發，文章主要針對翻轉課堂教學模式在對外漢語教學中的有效應用策略進行分析。

關鍵詞：翻轉課堂；對外漢語教學；教學模式

在目前的教學中，必須改變學生與教師在課堂上的互動關系，使教師尊重學生在課堂上的主體地位，使學生成為教育自己的人，學會積極主動學習。高校教育在我國教育體系中的地位日益重要，但是由于受到我國傳統教育模式和教學觀念的影響，當前的高校教育仍然存在一些問題。如許多教師仍采用傳統教學觀念，短時間內無法完成傳統教學模式到新型教學模式的轉變。在傳統教學模式下，學生一直是被動接受教師教授的知識，不能發揮主觀能動性，導致學習熱情下降，這個問題在語言類課程中表現得更為明顯。因此，教師必須明白實踐教學的重要性，應將學生的實踐學習作為教學過程的重點，改變傳統的教學模式及教學觀念，汲取新的教學理念。而翻轉課堂就是一種經過實踐證明的行之有效的新的教學理念，教師可以利用翻轉課堂教學模式改變僵化的課堂氣氛，提高學生學習的熱情和積極性。從最初的研究階段到實踐階段，翻轉課堂教學模式逐漸變化，其應用越來越廣泛。在對外漢語的課堂中，為達到更好的教學效果，教師必須深入了解翻轉課堂教學模式的具體概念，并將這些新的教學方法投入使用。

一、翻轉課堂的概念

從表面上看，翻轉課堂是一種全新的教學模式，也是當代社會教育領域新穎有效的教學方法。此種教學模式下的學生不再是被動的學習者，而是各種有趣的課堂活動的積極參與者。參與這些課堂活動的前提條件是學生要提前在課堂外進行學習，理解課堂知識。但是翻轉課堂只是一個“工具”，其所具備的教育思想和教育觀念才是最值得教師真正學習的。例如，翻轉課堂教學模式下對學生的培養是培養人而不是培養考試機器，鼓勵和激發學生的學習熱情比傳授知識更重要，培養學生深入理解和推理的能力，而不是進行反復機械的考試訓練。在翻轉課堂教學模式下，教師跟學生的地位是平等的，師生可以像朋友一樣相處。翻轉課堂教學模式實現了對傳統教學模式的教學理念和方法的改良。在我國的傳統教育模式中，學生是被動地學習知識，教師是灌輸式地進行教學，同時進行反復機械的考試訓練，最終以學生的考試成績來評價學生。而翻轉課堂教學模式注重的是學生自主處理學習材料的實踐能力，讓學生通過各種學習活動，對知識點進行掌握。這種學習過程更加有利于提高學生的學習效果，提高教師的教學效果。

二、翻轉課堂教學模式在對外漢語教學中的應用

長期以來，受我國傳統教育模式的影響，教師對于課程的設計主要是以完成教學目標以及課程目標為基礎，只強調知識點的傳授，不注重運用，導致學生在學習的過程中對知識點的理解停留在理論層面。而翻轉課堂教學模式在對外漢語教學中的應用，為學習漢語的學生創造了夯實語言實際操作能力的機會。教師除了給學生提供大量內容豐富的學習素材，還可以將微視頻等現代教育資源與翻轉教學結合起來，有利于學生發揮所長積極學習漢語，提高學習效果。

（一）結合微視頻進行自主學習

翻轉課堂教學模式的應用在于改變傳統的教學方式，讓學生成為學習的主體，真正激發學生學習的主觀能動性，給予學生更多自由的學習時間。教師要認真觀察自己所教班級的學習情況，從而根據自己班級的情況制訂有針對性的教學計劃，形成課程特色。與此同時，教師在利用微視頻進行教學時，還應該根據課程的不同重難點錄制微課視頻，給學生提供有針對性的學習資源，幫助學生達到更好的學習效果。教師在進行入門級的對外漢語教學時，可以制作有針對性的教學資源。例如某網站將漢語入門學習課程設計為24個課時，每課時45分鐘，制作漢語發音的微視頻并上傳到網絡平臺，將每個微視頻的時長都控制在10分鐘左右。這些漢語發音的知識講解以及真人發音口型的錄像，都有利于學生更好地學習發音。課外自主學習后，教師可以鼓勵學生將遇到的問題放在課堂上積極討論，在討論中幫助學生甄別和糾正偏誤；還可以將學生分組，讓學生在分組合作中共同提高。總之，在學習過程中學生自主參與越多，學習效果越明顯，實際的學習能力就越強。

（二）利用翻轉課堂，促進對外漢語教學中師生的互動

翻轉課堂教學模式在對外漢語教學中的有效應用，不僅能夠使學生認可自己的學習能力，還可以活躍課堂氛圍。師生之間的互動是對外漢語課堂不可或缺的一部分，教師是語言信息的指導者及傳播者，也是學生學習技能提升的促進者。學生在課堂上積極互動，不僅可以鍛煉他們的語言表達能力，還可以提高他們的聽力水平。在語言教學和學習過程中，活躍的課堂氛圍和師生之間的友好互動都是尤為重要的。應用翻轉課堂教學模式來進行對外漢語教學的課程設計，應使學生在課前學習教學素材，在課堂上檢驗自己學習成果。學生之間的互動有利于提升他們學習的積極性，有助于有效利用課堂時間。生生互動與師生互動都能極大提高學習效能。

（三）完善頂層設計框架

翻轉課堂需要行業內部的支持和引導，以統籌相關資源，在頂層設計合理的基礎上，運用于各個試點。對外漢語有其特殊性，國家對該專業的重視是值得肯定的。在進行一些教學改革的過程中，需要在頂層設計框架完備的基礎上，再進行相應的鋪陳推廣。在實踐的過程中層層推進，選取部分課程或者某一課程的部分內容進行應用實踐，同時借鑒或應用已有研究和實踐成果，集中力量從部分做起，形成完善的頂層設計，逐步有序地推進。頂層設計的完備與否，直接影響翻轉課堂的推進速度和實踐范圍。

（四）應用翻轉課堂開展師生互評，復習檢驗課上所學

翻轉課堂能夠更好地發現問題，并促進師生交流。教師要針對課上所學內容，以及學生學習成果和狀態加以回顧、點評。教師要以簡明扼要的語言概括課上所學，并提出相關問題讓學生說出解決方案。之后教師要針對學生哪些方面掌握得較為理想，哪些方面還需要繼續加強進行點評，并以建議性語言為之提供學習方案，以及更好保持學習狀態的方法，讓學生能夠明確課上學習成果，幫助學生樹立學好對外漢語的信心。總而言之，在對外漢語教學中應用翻轉課堂教學模式，不僅可以提高對外漢語教學的質量，還可以使教育工作者在對外漢語課堂教學的創新探索的過程中提升自身能力，有利于對外漢語教學的創新發展，也能促進對外漢語教學的成熟發展。對外漢語教學應該重視獨立有效的自主學習，采用先進的教學技術，讓翻轉課堂教學模式發揮出最大的價值。隨著經濟的不斷發展以及跟其他國家越來越多的交流，我國越來越重視對外漢語的教學。因此，在對外漢語教學的過程當中要擯棄傳統教育模式的弊端，汲取精華的部分，加強對傳統教育模式的改革。翻轉課堂教學理念的應用不僅可以提高對外漢語教學的質量，其中新型的教學方法還可以激發學生漢語學習的積極性和主動性。

【注釋】

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作者：喬競儀 孫丹妮 李艷