中學地理教師培訓策略研究

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摘要：分析近年12所中學參加“國培計劃”的地理教師的訪談資料，發現中學地理教師培訓過程存在培訓內容與培訓需求脫節、課程培訓重理論輕實踐、培訓形式單一、缺乏研究性學習等問題。分析影響中學地理教師培訓中教學核心能力提高的內、外因素，提出具體改革措施：培訓內容符合培訓的實際需求；強化培訓的實踐環節，切實提高培訓內容的應用性和實踐性；創新培訓模式，使培訓模式多元化；完善培訓運行機制，建立科學的評價體系。

關鍵詞：教學核心能力；教師培訓；中學地理

教師《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確提出要制定教師培訓制度，每五年對教師進行一次整體培訓，以加強教師隊伍建設為目的，促進教師素質的整體提升，將教師的培訓作為國家中長期教育改革和發展規劃的重要環節。在這樣的背景下，對教師培訓方式的探索和革新，成為新階段教師培訓的關鍵問題。中學地理教師培訓對地理教師的發展非常重要，這關系到整個教師隊伍的素質和學生獲得知識的質量及教師的自我規劃，更關系到地理教師這一職業的持續健康發展。鑒于此，對中學地理教師培訓的效能進行研究勢在必行，要從根本上改革中學地理教師培訓的模式，完善培訓方案，整合培訓資源，拓展課程教法思想的視野，創新課程的組織和實踐等。

一、中學地理教師培訓中存在的問題

教師培訓模式直接關系到教師核心能力的提高和培訓目標的實現。教學核心能力包括教學資源開發與利用能力、教學方法的運用能力和教學評價能力。目前，中學地理教師培訓仍然存在偏重理論知識傳授、對教師個體經驗和實踐能力不夠重視等問題。培訓過程仍然是重視知識、技能的培養，而輕視情感態度和價值觀的培養。在培訓模式上，以講授為主導的傳統授課局面沒有得到改善，設置的實踐環節較少，使得教師的參與程度不夠。本研究基于對河南省某市12所初級中學參加過“國培計劃”的24名地理教師（其中19名參加“2016年示范性短期集中培訓”，5人參加“2015中西部脫產研修”）的調研，探討中學地理教師培訓中存在的主要問題。第一，培訓內容與培訓需求相脫節。筆者通過對受培訓教師的問卷調查和訪談了解到，56.47%的受培訓教師認為，當前的培訓內容并未真正考慮到他們的需求。從師資培訓的時間、地點到培訓內容及形式，參加培訓的教師基本沒有選擇權和決定權，培訓組織機構沒有花費足夠的時間對將要接受培訓教師的實際需求進行充分的調研。38.26%的教師認為目前的教師培訓缺乏針對性和實效性，沒有從實際問題出發。培訓之前組織機構應充分了解教師的培訓需求（時間、地點、內容安排、培訓形式），凸顯受培訓教師的主體地位，讓受培訓教師真正參與到培訓的過程中來。第二，培訓過程與具體實踐結合不夠。目前師資培訓機構采用較多的培訓形式仍然是系統講授、教學觀摩、專家學者報告和案例教學等形式。調查結果顯示，78.54%的教師參加過教學觀摩形式的培訓，70.68%的教師參加過專家學者報告形式的培訓，50.13%和40.86%的教師表示參與過系統講授形式和案例教學形式的培訓。這說明目前師資培訓主要采用的仍然是講授和示范的方式，理論和實踐脫節，針對性較差。師資培訓過程中專家學者所講的慕課、微課、翻轉課堂等不一定適用于地區實際，不能夠從參加培訓教師的實際需求出發。參與教學實踐環節培訓的教師也容易出現盲目模仿、生搬硬套的現象。第三，受訓教師之間、受訓教師和專家之間、受訓教師和培訓機構之間缺乏必要的交流與溝通。交流是知識學習和經驗推廣的過程，在交流的過程中教師可以互相學習，提高自身教學水平，最終達到完善自我的目的。55.06%的被調查者反映在培訓過程中極少或很少參與其他受訓教師之間、受訓教師和專家之間、受訓教師和培訓機構之間的交流。因此，培訓機構有必要建立合理的溝通平臺，強化受訓教師的主體意識，弱化培訓團體帶領人和核心人物的作用，為受訓教師之間的交流設置暢通的渠道。第四，缺乏以實踐為導向的研究性學習。傳統教師培訓強調理論式和接受式培訓，落后的培訓方式不能滿足參加培訓教師的實際需求。中學地理課程目前強調的是“倡導學生主動參與，勤于動手，培養學生分析和解決實際問題的能力”，以及“學生通過實踐過程進行學習，增強學生的探究和創新意識”。“國培計劃”等培訓也應該采取相應的培訓方式，讓接受培訓的一線教師深刻地理解實踐性學習和團隊學習的重要性。

二、培訓過程的改進建議

筆者根據對受培訓教師和承擔該計劃的培訓單位進行調研，對培訓現狀進行深層次剖析，提出以下建議。第一，合理設置培訓課程。通過本次調研，筆者發現，課程設置是關系培訓效果優劣的關鍵因素，也是受培訓教師普遍關注的問題。地理教師的專業知識素養是地理教師在教學過程中勝任工作的最基本要求，目前大量的專家學者越來越關注“怎么教”的問題，而對于“教什么”的關注度卻不夠。地理學科的時空分布觀念和綜合實踐思維是其他學科專業無法比擬的。因此，中學地理教師課程培訓要突出地理學科特色，同時還要根據培訓教師的年齡、地域、經驗、學歷等差異性，充分調研、了解他們的真實需求。課程設置要充分體現其實踐性和應用性，以提高中學地理教師教學核心能力為目標，以受訓教師的實際需求為方向，科學合理設置培訓課程。第二，教師培訓模式的改革。傳統培訓模式一直以知識傳遞為主渠道。很多培訓單位都把大量精力放在聘請教學名師上，但是大多數名師習慣將受培訓的教師作為“學生”，將自己的經驗技巧進行“填鴨式”灌輸，忽視了教師的職業特點和需求。這種培訓模式的結果就是，培訓單位付出了很大精力，卻得不到受訓教師的歡迎。目前，很多單位對師資培訓模式進行研究和創新，已有的創新模式中“網絡式”“導師制”“情景式”和“菜單式”普遍受到關注。當然，創新模式不能純粹是為了創新而創新，更不是為了嘩眾取寵，必須結合教師的實際促進教師的成長和發展，并有助于解決教師在實際教學工作中需要迫切克服的困擾和難題。第三，引入科學合理的評價方式。隨著中學教師培訓工作的陸續開展和不斷深化，準確地評價培訓的效果，對提高教師的培訓質量至關重要。因此，引入科學合理的評價方式尤為重要。培訓管理機構和培訓單位應當對一線地理教師進行充分的調研，掌握教師的實際需求，設置科學合理的評價機制。教師培訓評價可以分為“過程評價”和“終結評價”兩方面，以便對培訓機構的組織效能和培訓學員完成的培訓目標進行評價。同時，將評價貫穿于整個培訓過程中，及時了解培訓單位和教師接受培訓的情況，找到培訓過程的不足，并根據實際情況及時做出調整和改進。第四，完善培訓環境和后期保障。根據本次調研，筆者發現，大部分接受培訓的教師對培訓機構環境和后勤保障（培訓時間、培訓地點、授課教師、課下學習的場所、信息交流平臺等）滿意度較低。培訓單位選擇培訓機構時需要對培訓機構的資質和環境進行考察評價，選取學習環境好、設施設備全、自修場地完善的培訓場所。同時，接受培訓的教師期望培訓機構為他們進行分組，每組配備1—2名富有經驗且有責任心的管理人員（或稱“班主任”）收集受培訓教師的反饋信息，為他們排憂解難，釋疑解惑。

三、結語

筆者從培訓者實際需求的視角來審視目前中學地理教師培訓過程中存在的問題，從師資培訓的實踐性、實用性、針對性出發，對中學地理教師核心能力和培訓方式的提高途徑進行積極探索。可以說，中學地理教師培訓是一項長期、復雜的系統工程，不可能一蹴而就，必須在現有的教育法規和培訓制度的規范下，在先進的教育思想和教育理論指導下，立足于實際，以提升教師教學核心能力為方向，以受訓教師為主體，根據受訓教師的實際需求對培訓進行整體規劃和設計，從而使培訓達到促進教師專業能力提升的目的。

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作者:徐永新 單位:許昌學院