新生入學教育網絡課程建設研究

導語：新生入學教育網絡課程建設研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高校網絡課程，已經成為當代比較熱門的話題，各大高校都在投入資金和技術，對網絡課程進行建設，武漢商學院對網絡課程的建設也尤為重視，特別是對新生入學教育易班平臺的投入和重視。本文的研究對象為應用型本科高校新生入學教育網絡課程建設的研究，主要以武漢商學院2019級的大一新生為研究對象。主要的研究內容為高校新生入學教育網絡課程的內涵界定，應用型本科高校新生入學教育網絡課程的建設情況，包括存在的缺陷和問題、導致缺陷的原因，以及如何建設應用型本科高校新生入學教育網絡課程等幾個方面。通過本文的研究，獲得應用型本科高校在新生入學教育網絡課程方面的經驗，以武漢商學院為實例來指導和引領未來應用型本科高校新生入學教育網絡課程研究的新路徑，使教學少走彎路。

關鍵詞：應用型本科高校;新生入學教育;網絡課程建設

一、應用型本科高校新生入學教育網絡課程的內涵界定

高校新生入學教育，是指大學一年級新生入學時所學習的有關學校概況、專業認知、校紀校規、學習學業、思想道德、心理健康及安全知識教育、軍事訓練及理論課教育等各方面，讓大一新生更快了解大學生活、融入大學生活的教育。這種教育安排在每年的9-10月，通常是各大高校秋季開學的日期。高校入學教育，通常采取線下說講的方式進行，即進行班會講解，講解者通常為學校的輔導員、班主任或專業教師。高校新生入學教育網絡課程，不同于傳統的線下入學教育，它最大的區別就是采取網上教學的模式，通過網絡視頻或線上測試等方式，以最吸引大一新生、最方便大一新生的原則，通過遠程在線教育的方式，來完成對大學新生入學的教育，并通過網上測試的方式來檢驗學生網絡課程學習的情況和結果。在武漢商學院，新生入學教育網絡課程主要以易班、超星學習通、qq群等線上方式進行。在全國1200余所普通高校中，有600余所高校將像武漢商學院一樣逐步地轉化為應用型本科高校，隨之而來的新生入學教育也應該像轉型一樣采取新的模式，即采用網絡課程教學的模式，這既是對大學新生入學教育模式的一種改革創新，也是符合新生入學教育網絡化的趨勢和要求。新生入學教育網絡課程，是當代信息化的產物，它要求高校的入學教育也要與時俱進，不斷創新?，F在高校的主力軍是95后和00后的大學生，特別是大一新生，絕大多數都是00后，他們的主要生活區域和關注焦點都在網絡上，因此，加強應用型本科高校新生入學教育網絡課程的建設勢在必行。對于應用型本科高校新生入學教育網絡課程的研究主要有以下幾點作用：第一、對于完善應用型本科高校在新生入學教育網課課程建設方面有幫助，可以積累經驗和不足，為像武漢商學院這樣的應用型本科高校更好地開展網絡視頻課程積攢豐富的實踐經驗；第二、為開設應用型本科高校在新生入學教育網課課程建設提供理論支撐，構建好武漢商學院及相同高校在新生入學教育網絡課程方面的理論結構和框架建設，為后來者提供理論依據和數據來源；第三、可以培養青年教師，激發青年教師善于利用網絡工具開展教學研究的的熱情及優勢，培養一批與時俱進、敢于創新的青年教師團隊，使教學隊伍充滿活力；第四、可以增強大學生新生入學教育的趣味性，由傳統理論教育、填鴨式的教學模式轉變為寓教于樂、視頻互動式的教學模式，增加學生學習的興趣和樂趣，讓學生在潛移默化中學到知識；第五、豐富教學的環節，讓教師和學生有更多的選擇，可以自愿選擇理論課程和視頻課程，以豐富應用型本科高校在新生入學教育方面的教學資源，拓展大學生的視野，開拓教師的教學方式。

二、應用型本科高校新生入學教育網絡課程的建設現狀

2019年，武漢商學院開始在全校嘗試新生入學教育網絡課程的建設，用來代替傳統的線下新生入學教育。這次新生入學教育網絡課程主要在易班優課平臺上進行，由武漢商學院學工部牽頭，各學院積極配合共同拍攝，一共錄制了11個新生入學教育課程，新生全部聽完這些課程可以在第二課堂成績單里獲得0.5個素質學分。這11個新生教育課程分別包括《武漢商學院宣傳片》《認識武漢，走進我的大學--武漢商學院》《入學適應性教育--武漢商學院》《學生學籍管理辦法--武漢商學院》《傾聽與表達--武漢商學院》《大學生入黨申請流程--武漢商學院》《第二課堂成績單系統培訓（一）--武漢商學院》《第二課堂成績單系統培訓（二）--武漢商學院》《民族團結教育》《安全教育》《易班軟件操作課程》。這些課程都是武漢商學院的教師、輔導員以及易班發展中心的工作人員一起努力，共同拍攝剪輯出來的。截止2019年11月1日，武漢商學院2019級新生入學教育課群的活躍度已達27655人次閱覽，可見應用型本科高校在新生入學教育網絡課程的建設方面，武漢商學院是取得了不錯的成績的。為了進一步深入研究應用型本科高校在新生入學教育網絡課程建設方面的現狀，武漢商學院的教師和輔導員聯合開展了一次針對2019級新生入學教育網絡課程建設研究的問卷調查，調查時間從2019年11月1日到2019年12月31日終止，一共采集了236個學生的調查樣本（其中男生107人、女生129人），涵蓋了4個學院、10個專業共計20個班的學生。本次問卷調查，包含了信息工程學院、藝術學院、國際教育學院、經濟學院的學生，可以說涵蓋了文理科以及藝術、出國留學學生，覆蓋面比較廣，專業門類比較多，調查結果具有可借鑒性。通過對236個學生的新生入學網絡課程建設研究的問卷調查數據進行比對和分析，武漢商學院的教師和輔導員得出以下課程建設現狀的報告：（一）應用型本科高校新生入學教育網絡課程學生的基本概況。本次新生入學教育網絡課程的調查方面，共有236個學生參加了問卷調查，其中男生占45.34%，女生占54.66%，說明武漢商學院在新生入學教育男女比例方面，女生多于男生；接受本次調查問卷的大一學生占87.29%，其他年級學生占12.71%，說明武漢商學院在新生入學教育年級比例方面，2019級新生占絕大多數；學生對于網絡教育平臺的態度方面，54.24%的學生持中立態度，37.71%的學生持支持態度，8.05%的學生持反對態度，說明絕大多數大學生新生對于入學教育網絡課程是不討厭、不反感的?？傊?，新生入學教育網絡課程在應用型本科高校學生群體中是可以推行的，有大量00后的粉絲群體。（二）應用型本科高校新生入學教育網絡課程學生的反饋效果。在本次新生入學教育網絡課程的調查方面，66.1%的學生表示使用過網絡教育平臺，說明絕大部分學生具有網絡教育課程學習的經歷和經驗；在利用網絡教育平臺學習時間方面，38.98%的學生學習時長控制在1小時以內，37.29%的學生學習時長控制在1-2小時以內，說明絕大部分的學生能夠接受的每次入學教育時間時長大概在1小時左右，時長越久學生就會越有倦怠感，學習效果可能就會越差；在多長時間適應了大學生活方面，51.69%的學生表示用了1個月就適應了大學生活環境，24.15%的學生表示用了2個月適應了大學生活，說明絕大部分的學生對大學生活的適應能力較強，入學教育應該放在新生入學的前兩個月內完成；在新生入學教育網絡課程的幫助方面，8.9%的學生認為幫助非常大，14.83%的學生認為幫助比較大，36.02%的學生認為有一定幫助，說明大部分學生認為新生入學教育網絡課程對自己是有幫助的。總之，新生入學教育網絡課程在應用型本科高校推行，對絕大部分大學新生適應大學生活和環境，是十分有幫助的。（三）應用型本科高校新生入學教育網絡課程學生的興趣模塊。在本次新生入學教育網絡課程的調查方面，65.68%的學生認為在專業認知方面，讓自己受益良多，59.32%的學生認為在環境適應方面，讓自己受益良多，55.51%的學生認為在行為規范方面，讓自己受益良多，說明專業認知、環境適應、行為規范是新生入學教育網絡課程中學生最受益的三個方面；在新生入學教育還應該增加的內容方面，67.37%的學生認為還應該增加學習學業指導的內容，65.25%的學生認為還應該增加學生考研的情況，48.31%的學生認為還應當增加評獎評優政策解讀，說明考研、學業和評獎評優是大學新生最關心的三大問題；在新生比較喜歡的入學教育形式里，68.68%的學生喜歡視頻教育，58.05%的學生喜歡動畫教育，37.29%喜歡圖片教育，說明00后的教育方式越來越趨近于網絡興趣教育，這就需要開展不同形式的教育方式，不能拘泥于傳統的班會方式；在受調查的學生里，有89.41%的學生表示用過易班App,83.05%的學生用過學習強國，57.2%的學生用過中國大學Mooc，說明絕大部分學生對使用網絡教育平臺是感興趣的。總之，00后對于使用新的網絡教育平臺是十分感興趣的，他們更多喜歡視頻、動畫、圖片等多種方式進行學習，學習的內容主要傾向于考研、學業和評優評獎方面，他們認為專業認知、環境適應、行為規范是新生入學教育網絡課程對他們幫助最大的方面。（四）應用型本科高校新生入學教育網絡課程的優缺點。本次新生入學教育網絡課程的調查方面，77.54%的學生認為網絡平臺入學教育不再受時間、空間、受教育者年齡和教育環境的限制，77.54%的學生認為網絡平臺入學教育可以按照自己的學習程度隨時調整進度，56.36%的學生認為網絡平臺入學教育可以接受優秀教師資源，說明新生入學教育網絡課程有很明顯的優點，很吸引大一新生。相對于傳統入學教育，網絡平臺入學教育也有自己的缺點，主要表現在73.31%的學生認為網絡平臺教育監督性差，59.32%的學生認為網絡平臺教育老師無法根據學生特點因材施教，55.93%的學生認為網絡平臺教育教師與學生無法及時溝通反饋，44.49%的學生認為網絡平臺教育對媒介的要求比較大，說明網絡平臺入學教育缺點也很明顯，需要進行完善；同時，目前網絡入學教育資源網站存在一些不足，66.1%的學生認為部分網絡教學平臺的資源更新的太慢或資源雜亂，61.44%的學生認為與授課老師互動性不強，41.1%的學生認為網絡教育平臺缺乏自己需要的學習資源。總之，新生入學網絡教育課程，相較于傳統入學教育有不少優點值得學習，但同時也有不少的缺點需要進一步完善，67.8%的學生認為應該把傳統入學教育和網絡教育課程兩者相結合。（五）應用型本科高校新生入學教育網絡課程建設的未來愿景。在本次新生入學教育網絡課程的調查方面，52.12%的學生認為有必要利用網絡平臺開展新生入學教育，說明大部分同學對于新手入學教育網絡課程是認可的；在是否有必要利用入學前的暑假（自收到錄取通知書始至開學前），通過網絡平臺接受入學教育方面，59.74%的學生認為沒有必要過早進行新生入學教育，說明大部分同學認為新生入學教育應該放在大一新生開學之后再進行；在希望網絡入學教育每節課程時長方面，44.92%的學生認為每節課程的學習時長應該為10-30分鐘，說明大一新生要求課程的學習時長不宜過長，要更加精簡更多讓學生感興趣的內容；在使用網絡入學教育平臺的目的方面，65.68%的學生是為了獲得學分，62.29%是為了自行學習感興趣的課程，58.05%的學生是瀏覽老師推薦的課程學習資源（非強制性），說明新生入學網絡教育課程既要有學分要求，也要更多給學生選課的自主性，激發學生學習的熱情；最后，70.76%的學生表示網絡入學教育平臺進行學習能達到自己的預期效果，60.59%的學生表示在學習完新生入學教育后，日后還會偶爾繼續使用網絡教育平臺進行在線學習?？傊?，新生入學教育網絡課程在應用型本科高校還應繼續完善，并努力推廣下去，絕大部分的大一新生會繼續使用網絡教育平臺進行在線學習，并且要求學校開發更多10-30分鐘內的小視頻用于學生學習，這更容易激發學生的學習興趣。

三、應用型本科高校新生入學教育網絡課程存在缺陷的原因

（一）新生入學教育網絡課程建設起步晚、經驗不足。武漢商學院雖然成立于1963年，但真正轉型成為應用型本科高校還是2013年的事情，并且以往都是著眼于線下的新生入學教育，真正建設新生入學網絡教育課程還是從2019年才開始，因此像武漢商學院這樣的應用型本科高校往往都存在本科教育辦學晚、網絡課程建設缺乏經驗的情況。目前武漢商學院新生入學教育網絡課程的建設，主要依賴于武漢商學院易班發展中心，而這個新興的學校機構也僅僅成立兩年左右的時間，不僅起步晚，而且經驗十分不足，還需要在日后的教學中不斷積累經驗，更好地提升自己的網絡建設水平。（二）新生入學教育網絡課程單純依靠視頻資源，脫離教師線下管理。武漢商學院在2019年新生入學時，開發拍攝了近11個新生入學教育網絡課程，瀏覽量達到了27655人次，可以說網絡課程教育在一定程度上是成功的。但是它所反應的“網絡平臺教育監督性差”“老師無法根據學生特點因材施教”“教師與學生無法及時溝通反饋”“與授課老師互動性不強”等問題，也是新生入學網絡教育課程所不能忽視的。通過分析，我們得出像武漢商學院這樣的應用型本科高校在建設新生入學教育網絡課程的時候，往往更多關注的是網絡課程建設的視頻技術問題，而忽視了把網絡課程建設和線下教育相結合，拋開了教師教學管理的全程性和過程性，導致了新生入學網絡教育的脫節，使得學生只能自己自學網絡教育課程的視頻資源，而沒有相應的教師在線上或線下進行講解說明，及時回答學生提出的問題。同時，也導致了部分懶惰學生不學習網絡視頻，也沒有人監督管理的局面，進而導致部分學生從一入學就養成了不好好學習的習慣，產生了懶惰的思想和習慣。（三）新生入學教育網絡課程建設僅僅依靠學工隊伍、資源匱乏。武漢商學院2019年的新生入學教育網絡課程建設，主要教師隊伍資源依賴于學工隊伍，包括武漢商學院學工部的教師、團委的教師、學工部易班發展中心的教師、學工部心理健康教育中心的教師、各學院的輔導員，這導致了新生入學教育網絡課程的資源比較匱乏，教師力量也不夠雄厚，拍攝出來的視頻也可能比較單一、簡單，出現“網絡教學平臺的資源更新的太慢或資源雜亂”“網絡教育平臺缺乏學生自己需要的學習資源”等問題。目前為止，像武漢商學院這樣的應用型本科高校，在新生入學教育網絡課程建設方面，吸納專任教師和校外企業資源的情況較少，學校自主拍攝的網絡教育視頻質量較粗糙，而主動學習其他名?；蛴芯W絡教育課程經驗的高校情況較少。（四）新生入學教育網絡課程偏重學校通識教育，缺少專業教育。武漢商學院2019年的新生入學教育網絡課程建設，涉及的課程主要是學校的通識教育，包括學校概況介紹、心理健康教育、安全常識教育、學籍學分教育、第二課堂成績單教育等，這些主要側重于輔導員的日常管理教育，屬于通識教育的范疇，而缺少專業學習的介紹。主要缺少學生比較關心的專業未來發展、考研情況、學習方法和評優評先的政策等。像武漢商學院這樣的應用型本科高校，在新生入學教育方面網絡課程方面，缺少專業教育的因素，導致學生在入學的時候只了解了學習的概況和通識知識，對于本專業的概況和未來學習等方面，未能做好一個整體規劃，專業教育幾乎缺失。

四、如何建設應用型本科高校新生入學教育網絡課程

（一）立足自身網絡教育課程情況，廣泛向更多有經驗的高校學習。武漢商學院由于自身應用型本科高校起步晚、新生入學網絡課程建設缺乏經驗，因此應該廣泛地向更多有經驗的高校進行學習和取經。比如，每年派學校的易班發展中心的教師或輔導員去北京、上海、廣州、深圳、杭州等地的高校進行參觀和學習，有條件的情況下還可以接受這些有經驗高校的培訓，把新生入學教育網絡課程的辦學經驗學到手。在廣泛學習的同時，武漢商學院還要結合自身實際，立足自身網絡教育課程的情況，吸收各高校有益于自己的經驗，拋棄或擱置不符合自身發展的做法，讓學到的辦學經驗，盡快融入到武漢商學院新生入學教育網絡課程的建設中去，早日建立屬于自己的教學課程體系，形成武漢商學院等應用型本科高校在新生入學教育網課課程方面屬于自己的經驗和特色。（二）網上教育和線下教育相結合，做到教師全程管理和跟蹤。武漢商學院在2019年成功開啟了新生入學教育網絡課程的建設，但是也不能偏廢傳統的線下入學教育，應該把二者相結合，讓教師全程參與到新生入學教育網絡課程和線下管理中去，真正做到學生既可以在網絡上學習到自己感興趣的內容，能夠更便捷地投入到學習中去，又可以有教師在線下及時回答同學們的個性化問題，全程管理學生的學習情況，讓每一個學生通過線上和線下兩種方式把入學教育的知識點掌握地更加牢固，同時也能解決學生在學習的時候出現“網絡平臺教育監督性差”“老師無法根據學生特點因材施教”“教師與學生無法及時溝通反饋”與“授課老師互動性不強”等問題。這是網課課程和線下教育一次很完美的結合。（三）擴大新生入學教育網絡課程的拍攝團隊范圍，吸納更多人員。武漢商學院新生入學教育網絡課程，在2019年的拍攝過程中，主要招募的是學工隊伍的輔導員和工作人員參與拍攝和錄制，在今后應當擴大這個拍攝團隊的范圍，把更多的教師、企業人員和優秀學生都納入到新生入學教育網絡課程的拍攝中來，讓團隊的范圍更加廣泛，思路更加開闊，氛圍更加活躍，內容更加充實。讓大一新生一入學就能很好地、全面地學習到不同的新生入學知識，這些知識包括輔導員、班主任、任課老師、學長學姐和企業大咖講解的不同內容，內容也更加全面、充實、精彩，同時還可以豐富新生在網絡課程資源方面的內容，讓更多學生感興趣的資源和課程可以呈現在大一新生的眼前，激發學生在大學的學習興趣和動力。（四）增加專業學習介紹的內容，讓通識教育和專業教育并重。武漢商學院新生入學教育網絡課程，在2020年及以后應該聯合教務處，增加專業學習介紹的內容，特別是把專業概括、專業認知、考研情況、學習方法和評優評先政策在大一新生入學時就積極宣傳，進行專業方面的教育和引導。各專業的教研室主任、任課老師應該主動積極地投入到專業教育視頻的拍攝和錄制中去，讓專業教育成為新生入學教育的一部分，在潛移默化中影響到大一新生的學風和思維，樹立終身學習的觀念。因此，應該加強教研室主任、任課老師和輔導員的溝通，把通識教育和專業教育同時作為入學教育網絡課程的重點，不能有任何偏廢。

參考文獻：

[1]婁可可.高校輔導員如何做好00后學生的入學教育[J].智庫時代.2019.12.13.

[2]趙志清，汪毅敏，王萍萍.高校新生入學教育國內外現狀分析與發展策略[J].大學教育..2019.4.1.

[3]晁瑩.高校新生入學教育現狀與對策摭探[J].成才之路.2019.8.15.

[4]王冠，于蕾.高校新生入學適應性教育的途徑研究[J].吉林工商學院學報.2020.2.25.

[5]劉萌生，李貴鵬.基于易班優課的高校新生五位一體入學教育模式研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估）.2019.12.22.

作者:劉楨 單位:武漢商學院