雙師型教師教學團隊建設思路

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摘要:加強教師團隊建設有利于高職院校提高專業人才培養質量，培養“雙師型”的教師團隊是創建高職特色的關鍵和前提，也是示范建設成功的重要因素。結合高職院校“雙師型”教師團隊的現狀，提出了“雙師型”教師團隊存在的問題，并對此給出了相應的建議。培養“雙師型”教師團隊需要高職院校有靈活的創新機制、多形式組織的教學團隊、較為完善的制度保障，形成結構合理、操作規范、高質量的“雙師型”教師團隊，提高師范院校建設水平，培養高素質人才。

關鍵詞:高職院校；教學團隊；“雙師型”；教師團隊

目前正值我國高等職業教育發展的關鍵期，高等職業院校已從剛開始的緩慢發展期轉為跨越性和轉折性時期，同時也由最初的規模、數量擴張轉向為注重人才培養質量的提升。《國家職業教育改革實施方案》(以下簡稱“職教20條”)和教育部與財政部在2019年3月出臺的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》(簡稱“雙高計劃”)都對職業教育發展提出了明確的要求和決策部署，同時對“雙師型”教師團隊存在的問題提出了改革方向和建設目標，為“雙師型”教師團隊更好地發展和目標的實現提供了支撐和保障〔1〕。

一、“雙師型”教師團隊建設中存在的問題

在“雙高”背景下，高職院校建設“雙師型”教師團隊還存在各種各樣的問題，具體表現為以下幾點。首先，是高職院校對“雙師型”教師團隊的內涵有著錯誤的理解或者是較為片面的理解，只是將符合教育部門規定的同時擁有“教師證”和“職業資格證”的教師認定為享有“雙師”素質資格待遇，但是在實際教學過程中能否將“雙師型”教師素養充分應用到教學工作中卻缺乏衡量的標準。更有甚者，有些高職院校為了應付上級部門的檢查，給這些教師頒發“雙師”榮譽證書。很多高職院校沒有明確規定“雙師”應該履行的責任，也沒有將“雙師”應該做的工作作為建設示范院校的重點來抓，這使得“雙師”只是一個虛的稱號，而沒有真正履行“雙師”應該履行的責任，不著重抓學生培養的成效和教師實際動手能力。這樣就使得教師沒有領悟“雙師”的真正內涵，只是為了獲取稱號而考取證書，導致一些學校只注重表面風光，一味地追求“雙師型”教師的數量，成為了評優評獎的噱頭，實際教師隊伍教學能力不佳，隊伍松散，這并不是我們真正需要的“雙師型”教學團隊，且只會阻礙教學的發展。其次，“雙師型”教師專業發展較為緩慢，實踐經驗缺乏，沒有達到“高水平”發展。第一，現在的高職院校的教學團隊中，大多數教師是從工科院校直接進入職業學校，中間并沒有經過專業的培訓，缺乏實際的工作經驗，現有水平與企業要求存在較大差距。第二，“雙師型”“結構化”不符合要求。企業中經驗豐富的技術人員很難進入到教師團隊中，所以，現在的高職院校的“雙師型”教師團隊大多是由專任教師組成的，缺少專業的、真正的技術專家。最后，“雙師型”不完善的管理和考核制度。“雙師型”是一種動態的、不定期的規劃性培養，而不是一次性資質的培養，對于“雙師型”教師來講，必須與現展同步進行，緊跟時代的步伐，實時更新專業技術、新專業規范，加強對新工藝的敏感性和跟蹤性。但現有的“雙師型”教師團隊與實際情況相矛盾，大多數高職院校的“雙師型”教師缺少過程監控和動態管理，培養和提升計劃也被擱淺，沒有有效的機制保障。

二、建設“雙師型”教師團隊的基本思路

引進專業的、精通程序運行的技術人員是提高“雙師型”質量和建設“雙師型”團隊的重要舉措，要建設國家示范性高職院校就要高度重視“雙師型”教師的專業素養，并引進一些發展“雙師型”教師團隊的方法和措施。支持師范院校改革工作的一項重要措施是“開展專業教師的改革試點，加強相通的教師隊伍團隊建設”。

(一)引進兼職教師，改革教師團隊結構

從企業中引進專業的兼職教師，提高“雙師型”教師團隊的素質，是推動高職院校發展，實現建設“雙師型”教師團隊高速穩健發展的一項重要目標，更加有利于加強企業發展。1．改革“雙師型”教師的身份，加強教師團隊的建設形成“雙師型”教師團隊的前提是改革教資結構，完善教師身份的管理模式;改革教師結構是指從企業引進兼職老師，建立專兼結合的“雙師型”教師團隊;完善教師身份的管理模式是指既要解決好企業員工與學校教師的矛盾沖突，又要挖掘企業的資源。2．發展服務區域經濟，深度挖掘兼職教師資源聘請能夠準確了解服務區域經濟發展的行業專家和工程技術人員，這樣可以有針對性地選擇符合高職院校發展的人才需求。建立專兼結合的“雙師型”教師團隊，對加強高職院校的發展，貫徹高職院校發展理念具有重要作用，構建專兼結合的教師平臺，有利于專業教師新產品、新工藝的發展，在一定程度上彌補了教師缺少經驗的缺陷。3．構建專兼結合的交流平臺，加強兼職教師身份管理完善兼職教師身份管理有利于建設“雙師型”教師團隊，是保證教師團隊工作順利進行，及時掌握、傳遞與處理師資信息的前提，也更加有利于兼職教師的管理。高職院校教資團隊建設有缺陷主要從以下三方面來體現:一是各工作部門之間信息隔離，沒有連通;二是由于人事部門與其它部門隔離，信息不能及時傳遞，人事部門在統計信息時，信息不能整合和更新;三是教學部門在尋找教師有關信息時，由于沒有整理和更新教師信息，嚴重影響了工作效率。高職院校在聘請兼職教師時，由于上述問題，會遇到工作安排、教師培訓時的問題，缺乏與共享平臺之間的有效溝通，影響工作效率，使兼職教師的正常工作受到了影響，無法全身心地投入到工作中去。除此之外，兼職教師來自不同的單位，個體之間的專業素養和技術水平也存在顯著差異，這就需要高職院校要“因材施教”，不同的兼職教師要不同的對待，采取積極、有效的措施來對待差異，不斷加強對兼職教師的培養、培訓，有效提高兼職教師的專業素養和教育教學能力，增加工作成效。對兼職教師的培訓，要遵循以下四點:一是嚴格把控兼職教師聘用條件，嚴格按照兼職教師聘請的方法與管理制度;二是對聘請的兼職教師要實施合理的獎勵規則，兼職教師應與專業教師在科研成果、評優評獎方面有相同的待遇;三是由于兼職教師來自不同的單位，兼職教師的專業素養和技術水平存在不同的差異，對兼職教師的管理、培訓、考核要“因材施教”，有針對性地進行培養;四是建立完善的兼職教師管理制度，這樣既有利于兼職教師的工作，也為兼職教師的學習提供了一個良好的環境。

(二)加強校企合作，提高“雙師型”教師團隊素質水平

通過合理配置教師資源，完善教師管理制度，保證充足的時間讓教師學習，可以提升教師的能力結構，提高教師的專業能力，提高教師的學歷層次，提供給教師免費的培訓和實踐機會，讓教師更加貼近生活。1．提高專業教師職業技能高職院校通過和企業合作，安排專業教師定期深入企業一線參與頂崗實踐和掛職鍛煉，一方面可以讓教師通過頂崗實踐全面掌握業務技術流程、獲取實踐工作經驗，加深對所授課程的認識，使教師課程更具實踐性，另一方面可以通過頂崗實踐更加了解客戶和社會需求，將社會需求與教學內容相融合，創新教育教學模式，從而提高自身職業技能。與此同時，高校對教師的考核也應當參照行業、企業的考核標準，結合教師授課效果對教師進行綜合考評，提高教師工作積極性，增強教師專業實踐能力。2．加強培訓力度，提高“雙師”專業素養高職院校的教育面向廣大生產市場，緊跟時代進步的步伐，不斷更新產品的生產流程和生產工藝，同時，不斷提高專業技術水平，加強對專業技術人員的培訓，生產符合要求的產品。所以，加大培訓力度，提升“雙師”專業素質是跟進時代的步伐，加快教師知識的更新，推動教師掌握更新的技術。

三、對“雙師型”教師團隊保障機制的初步探索

首先，具有相應的保障制度是保障“雙師型”教師團隊建設的前提。為了促進高職院校“雙師型”教師團隊的建設，明確要求“雙師型”教師資格的認定，制定嚴格的“雙師型”教師團隊認定資格。其次，要充分重視校企合作的作用，通過校企合作強化“雙師型”教師培養制度。只有學校和企業能夠同時認可“雙師型”教師隊伍，培養出更多符合企業期望的優秀人才，才能算“雙師型”教師培訓體系取得了成功。通過校企合作，企業明確人才需求，明確培養目標，緊跟科技和社會發展趨勢，“雙師型”教師的構建才更有意義，更有效率。突破現有的“雙師結構”保障體制。利用校企雙方的人事制度和管理制度，保障對高職院校起良好政策導向作用的教師聘任和教師管理制度。例如，拓展企業兼職教師的來源，不拘泥于學歷和背景，更加注重實踐技能，進一步增加企業兼職教師的數量，同時鼓勵一線教師深入企業了解前沿生產情況，從而更好地傳授理論知識，以此構建一套符合學校、企業、學生、教師四方利益的發展機制，從制度上保證“雙師型”教師團隊建設的質量。現階段，針對高職院校“雙師型”教師團隊，還存在各種各樣的問題，例如，沒有真正理解“雙師型”教師團隊的內涵，沒有針對性地進行技能培訓，對“雙師型”教師團隊的獎勵機制不明確，企業鍛煉過于表面。根據上述存在的問題，通過構建校企合作的平臺，針對性地提出培養專業技術人才、完善專兼結合的教師管理制度，通過產學研相結合，打造出一支理想的“雙師型”教師團隊，為高職院校解決問題提供可行的參考。

參考文獻

〔1〕涂君．高職院校雙師型教學團隊建設存在的問題及原因分析［J］．科技資訊．2020(06):89－90．

〔2〕王俊翔，鄒寧．高職院校“雙師型”教學團隊建設策略研究［J］．山西建筑，2020(04):12－14．

〔3〕隋秀梅，高芳，唐敏．“雙高”背景下高職院校“雙師型”教師教學創新團隊建設研究［J］．中國職業技術教育，2020(02):78－79．

作者：陳建軍 單位：錦州師范高等專科學校