雙師課堂解決方案范文

導語：如何才能寫好一篇雙師課堂解決方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文關鍵詞：學案；雙主教學模式；教學流程

“教學有法，但無定法。”教學活動既有模式又無固定不變的模式，從夸美紐斯在《大教學論》中提出班級授課制度到現在，逐漸形成了“以教師為中心”的傳統教學模式、“以學生為中心”的現代教學模式以及“學生主體—教師主導”的雙主教學模式。近年來，隨著計算機技術和網絡技術的發展以及教學實踐活動的深入，“以學生為主體、以教師為主導”的教學模式逐漸獲得大家的認同，很多大學試圖在課堂教學中運用雙主教學模式提高人才培養質量，然而幾年來的實踐效果并不理想。本文正是基于這樣的現實，將學案引入大學課堂，以此為載體，構建教學環境，組織教學活動，有效落實了雙主教學模式，取得了良好的教學效果。

一、雙主教學模式在課堂教學實施中的現狀和原因分析

雙主教學模式勾勒了一幅教師精導妙引、學生認真思考、積極發言的課堂場景，然而現實卻不盡然。有的教師認為教學內容太多，沒時間引導學生，直接把自己當成了主體，把學生當成被動的接受者，在課堂上“滿堂灌”。有的老師則“一問三不知”，根本導不起來，最后只能從主導做回了主體，課堂教學一如從前。還有的老師則把學生的主體作用從“學”擴展到整個課堂，上無序的興奮課，看似熱鬧，既定的教學目標卻沒達成。

雙主教學模式在課堂教學中出現上述問題的原因是多方面的，但是沒有處理好“主導”和“主體”的關系是其中最為直接的原因。事實上，“主導”和“主體”不是一組對立的關系，而是相輔相成的關系。教師引導得越好，學生的學習主動性就越強，主體地位越明顯；反之，學生學得越主動，也就證明教師的引導越有效。但是，在應用型本科院校中，學生水平參差不齊，大多數學生已經適應了“滿堂灌”的教學方式，自學能力和自我管理的能力有限；從教師的角度而言，幾千年流傳下來的“權威—依存”的師生關系根深蒂固，使得教師仍然是獨角戲的表演者，盡管許多老師在有意識地改變這種現狀，但在教學過程中還是時有流露，很難徹底轉變過來，出現上述問題也就不足為奇。所以，除了在思想意識上盡快轉變外，還必須采取一定的措施來幫助教師做好“主導”，幫助學生做好“主體”。

二、學案是落實雙主教學模式的有效載體

使用學案可以幫助教師和學生做好“主導”和“主體”。

1.學案的內涵

學案是建立在教案基礎上，針對學生學習而開發的一種學習方案，并在教師和學生共同努力下完成。對于教師而言，學案是教學思想、教學方法的體現，其對教學進程的安排、教學活動的設計皆在學案中有所隱含；對于學生而言，學案是顯性的學習支架和隱性的學習策略，它能讓學生知道教師的授課目標、意圖，了解教學內容的重點難點，掌握一定的學習技巧和思維方法，從而進行有效的學習。

2.學案的組成部分及其作用

學案包括學習目標、學法指導、重難點分析、課前預習及回顧復習、課堂思考的主要問題、課堂練習、小結、課后練習、學習信息反饋等。

學習目標、重難點分析由教師給出，目的是使學生大致了解本次課程需要達成的目標和掌握的內容，做到心中有數。學法指導是由教師給出的學習方法指導或解題思路等，目的是幫助學生自主學習。課前預習及回顧復習是為課堂教學掃清障礙，通常可以把課堂教學需要用到的一些知識以問題或習題的形式組織在其中，由學生自學完成。課堂思考的主要問題是針對具體知識和特定研究內容而構造的具有層次性的問題，能夠引導學生一步步深入思考，使課堂討論圍繞既定教學目標循序漸進。如果問題能結合實際并體現知識的實踐價值，則更有利于激發和維持學生的興趣。課堂練習是討論釋疑后的鞏固訓練，其設計緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平，重在鍛煉學生應用知識的能力，比如運用學到的原理解決一個新問題等等。小結是在教師引導下，學生對本次課的總結，比如列出主要的知識點以及知識運用時的注意事項等。課后練習不是作業，而是1～2個指向本課學習內容的探究性問題或是把學習內容與現實生活結合起來的綜合性任務，這樣使教學從課堂之點輻射到課后之面，加深學生對學科知識的理解。學習信息反饋則是學生對此次學習活動的小結，學生在此總結學習方法，對教和學的活動提出建議，教師由此可以了解學生的想法，使學案成為教師和學生之間的互動橋梁。

3.學案是落實雙主教學模式的有效載體

從學案的設計可以看到，學案是教師站在學生的角度上圍繞學生這個學習主體來編寫的，對學生的學、思、探、行給出了有效的指導。學生對課程的學習目的、重難點更加明確，對課堂上需要討論和解決的問題心中有數，甚至可以通過自學獲得解決方案，并且在學案引導下進行知識的擴展和應用。所以說，通過學案，教師加強了對學生自主學習的引導，使學生的自主學習有章、有法、有效，從而成為一個合格的“學生主體”；另一方面，學生有效的自主學習也使教師對課堂教學活動的現場引導調節更加順利，教師循學案而導，組織學生或自學、或討論、或練習，主線突出，并有效克服了滿堂灌的弊端，從而成為一個合格的“教師主導”。所以說，學案是落實雙主教學模式的有效載體。

三、基于學案的雙主教學模式

學案的設計只是落實雙主教學模式的第一步，還要繼續探索如何將學案應用于課程教學中。由于教學模式總是具有相對穩定的結構和程序，所以基于學案的雙主教學模式也被分成三個階段：其一，展示學案，課前自學；其二，討論總結，當堂鞏固；其三，課后實踐，拓展創新。在每一個階段中學案都起到了極其重要的作用。

1.展示學案，課前自學

這個階段是教師通過學案引導學生課前自主學習的階段。教師把學案放在網絡上由學生下載，或者直接打印給學生；學生通過閱讀學案，了解本次課的學習目標和教學內容中的重點、難點，按照學案給出的學習方法閱讀教材、查閱參考資料、做實驗，探究學習，解答學案中要求回答的問題，記錄下學習過程中的難點和疑問。

學案加強了對預習活動的設計、指導和評價，使課前預習真正成為學生先行探究的自主學習活動；同樣，學案也使得復習活動更加有針對性，幫助學生進行前后知識的銜接。這樣的課前學習活動有利于培養學生自主學習的意識和能力，有利于提高課堂教學效率。

2.討論總結，當堂鞏固

這個階段是課堂教學階段，教師將學科體系中的重點難點轉變為探索性的問題點、能力點呈現在學案中，通過質疑、釋疑、激思培養學生的能力品質和創新素質。在此階段，教學流程被細分為四步：提出問題、組織討論、釋疑精講和鞏固訓練。質疑問難是探求知識的開始，也是思維的起點。教師通過各種手段創設情境逐一展現學案中的問題或者引導學生提出問題，激起學生的學習興趣，推動學生進行思考。在組織討論時，教師針對不同的解決方案以及尚未解決的共性問題組織討論活動，進行生生之間和師生之間的交流和評價。在此過程中，學生之間不同想法的呈現、相互之間的補充和評論能夠有效促進發散思維和創新精神的培養。在討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在交流過程中遇到的問題進行重點講解。需要指出的是，教師的講解不是對答案，而應該注重對思維過程的剖析，使學生掌握分析問題、解決問題的方法，另一方面也應對學生在交流過程中的表現給予適當點評，及時表揚思維活躍、發言積極的同學，提高學生參與課堂活動的積極性。最后，學生完成學案上的課堂練習，教師對于學生出現的問題進行及時指導和正確評價。至于學案中的小結，是對知識點的梳理，可以當堂引導學生完成，也可以課后由學生獨立完成。

3.課后實踐，拓展創新

本階段是課后學習階段，要求學生在課后完成學案中的課后練習。課后練習通常是一個問題或者一個任務。對于大學生而言，應重在對其知識應用能力的培養，而不僅限于知識本身的傳遞，應重在創造意識、創新精神的培養，而不僅是知識的模仿遷移，所以問題或者任務不能局限于課本、局限于某次課，而應該是綜合性的。在難度上要適宜，不能太簡單，太簡單了沒有挑戰性，也起不到本環節的作用；也不能太難，應該讓學生努力地跳一跳就能完成。在這個過程中，教師可以充分利用網絡環境，為學生探究問題準備必要的資料并給予指導。學生之間可以討論、交流、協作完成任務。事實證明，這個過程對拓寬學生的知識面、進一步加深學生對學科知識的理解以及培養學生的探究精神、協作精神是非常有益的。

在以上教學流程中，學案為學生提供了一條思考和學習的線索，也為教師提供了一條引導的線索，學生和教師循線而行，不易失控；學案把教師的引導作用從課上擴展到課前和課后，課前引導使學生預習有章可循、課堂上有備而來，從而使課堂上的引導更加有效；課后引導則是課堂教學的延伸，它有效發揮了學生的主觀能動性，提高了學生應用知識解決問題的能力。可以看出，在基于學案的教學流程中，學生的學習是主動的、自主的，他們始終是學習的主體；而教師則以學案為載體，對學生的整個學習過程進行了有效的引導，達到了傳授知識、培養能力的教育目標。

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教育信息化的核心是教育，信息化是最終讓教育更加完善的途徑方法。作為源于中國、根植中國的大品牌宏碁一直以促進教育發展為己任，不斷進行探索研究。

宏碁專業特色打造“無線移動教室”

宏碁大客戶一直致力于解決各行業信息化產品、技術的研究和推廣，對教育、政府、證券等不同機構，根據各行業不同的需求提出了具有針對性的解決方案。宏碁移動網絡教室解決方案就是應對未來教育靈活多變的形式而生的。移動網絡教室不但可以在課堂上使用，還可以在課前、課后使用，基本可覆蓋教學活動的各個環節。

和傳統意義上的“無線移動教室”有所不同，宏碁運用家族產品的優勢，將家族明星產品進行整合，既保證了教師在課堂明確生動地傳遞所授的知識，也讓學生能在課前、課后、學校、家庭都能隨時隨地地進行更好的消化學習。

這套專門為教育行業定制的移動無線網絡教室解決方案，針對傳統的臺式機計算機教室（電線、網線）復雜、成本高、教室利用范圍窄等弊端提出了改進方法。將宏碁大客戶的明星產品宏碁VERITON C630作為教師機，用其具備的singal up無線信號增強技術，結合無線多媒體教學系統、教學服務支持系統等功能性軟件，搭建一個多媒體無線化的操作系統中心平臺。教學過程中，教師通過VERITON C630 在無線網絡環境中利用電子教室控制軟件，來達到語音教學、分組管理和隨堂小考管理學生的學習狀態，實現了教師與學生在整個學習過程中高效互動的溝通，提高課堂教學效率，使學習真正成為一種快樂互動的學習方式。

頂級配置使教學更加快捷、穩定

方案中采用了宏碁VERITON C630 ，C630雖是臺式機，但完全解決了以前臺式機的弊端，只有3L的體積，放在教室不會占任何空間，且移動的操作性非常強。同時還繼承了臺式機的優點，較之筆記本，它有著更加強大、穩定的操作系統，成本相對于同等性能的筆記本來說也相對的較小。

宏碁VERITON C630擁有優質的配置，支持正版 Windows 7專業版（簡體中文），應對教學學習完全不在話下；采用DDRIII1600內存，強大內存令運算性能更趨穩定。采用第三代英特爾酷睿雙核i7/i5/i3處理器，搭配SATAIII 6.0 Gb/s，7200轉硬盤或SSD硬盤，讓運算速度飆升。可選 DVD/DVDRW，采用了Intel高清顯卡，可支持三屏輸出，讓聯機教學更加便捷。

宏碁VERITON C630前、后采用最新USB3.0高速雙接口，速度相比2.0提升10倍，縮短數據拷貝時間。為了規避接口不足而給用戶帶來的使用上的不便，C630采用串并口的獨特設計，無需占用擴展插槽或增加外設，擴展第二串口和并口，為以后的教學升級拓展節約了成本。

VERITON C系列采用的固態電容是電解電容產品中最高階的產品。固態電容產生的溫度比一般電解電容低10%， 100%固態電容設計讓散熱更好。此外，VERITON C630應用了宏碁VERITON T、B、C系列的三大優化設計。模組化設計：方便組件抽取及提升內部空間。整齊內部設計：提高散熱效能。免安裝螺絲設計：簡單、快速、安全地進行組件更換。如果有需要移動都會十分方便。采用新一代機箱報警傳感器，相比上一代的靈敏度有了大幅度提升。升級后的內置電池可以保證在無外接電源的情況下持續工作三年，保護資產安全。

宏碁VERITON C630采用一鍵通Basic（備份恢復，文件保險箱，USB密碼保護）或軟件保護（網絡同傳，系統保護），能夠使用戶便捷高效地完成重要數據備份、機密文件保護和數據傳輸的認證，還能進一步提高系統的安全性。為了滿足未來發展的更高需求，VERITON C630還提供多種擴展方案：一鍵通Pro （系統安全、系統優化、數據保護、支持TCM可信計算）、ACER SCM（遠程管理）。滿足教學基本要求的前提下，進一步優化系統功能，完善可用性，讓整個教學流程更加穩定、快捷。

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1 計算機工學結合一體化教學基本程序

確定教學計劃與教學內容 工學結合一體化教學計劃應是通過市場調研然后再設計的。市場調研主要就是針對教學內容進行企業內部的應用調研，可以采用調查問卷的形式向各類型企業進行計算機人才需求的調研，針對需求現狀設計教學計劃與教學內容。當然調研結果要經過充分論證，得到審批執行的教學計劃。教學計劃包含多個一體化課程，每個課程由多個學習任務組成，并配有相應的教學工作頁和資源包。教師接到學期教學任務時，應根據授課總課時數，確定各學習任務的具體教學時間安排，擬定切合實際的學期授課計劃，報教研組審核通過后執行。

教學準備工作 教師要完善備課內容，盡可能做好教學準備工作，工作內容一般包括教學用具準備、教學情境設置、工作頁準備、多媒體資源包的二次開發，合理編制教學活動策劃表，對教學活動過程進行方案預設，同時應合理編制學習任務評價表（含自評、互評）。以Photoshop圖像處理為例：教學過程中要準備學生可能會提出的各類問題，包括應用實例、道具、工作頁等。準備工作越詳細，學生的理解就會越充分，教學效果更為理想，教學時間更節省，學生也會有更多的時間參與實踐活動。

布置教學任務 工學結合的教學模式下，布置教學任務要考慮到是否能夠解決企業計算機應用的實際問題。例如，提出企業的活動方案，“讓學生為企業新季度的服裝設計一個宣傳網頁”。這類的任務能夠讓學生掌握網頁設計、花色選擇、效果圖對比和畫面和諧處理、選區工具、用色彩校正命令調整對象的顏色、對比度和透明度等手段，實現教學內容的全面傳遞。同時學生在學習過程中也實現了對企業內部問題的解決。

學生實施 學生完成任務的過程稱為“學生實施”。實施過程中要重視小組合作學習，提出任務后，并不急于講解解決方案，而是由學生獨立討論，尋找解決問題的方法，從而形成小組的解決方案提交給教師審核，然后由學生自由討論執行方案，教師再根據學生的小組方案找出是否存在問題和需要注意的事項。教師要對學生的執行過程進行監控和管理，既充分了解各個小組的每個學生的學習情況，也對學生執行過程中的問題進行指導，引導各學習小組順利完成學習任務。

教學評價 教學評價要考慮到學生的課堂表現，而這種表現要以“工學結合教模式”為基礎，就是一方面要考慮到學生的實際計算機操作能力；另一方面要考慮到學生是否具備團結合作，解決問題的操作與支配能力。因此評價過程中教師的評價應該占50%，同學互評占30%，另外的20%可以由企業專業人才針對學生完成的任務結果進行評價。

2 計算機工學結合一體化教學實施對策

加強教學硬件建設 計算機工學結合一體化的教學離不開計算機信息技術的硬件設施。對于高校而言，必備的硬件設施包括計算機實踐工作室、電教工作必備的一體機等、學生自主進行實驗的各類軟件等。同時要引入微軟、SUN、思科網絡、華為、Adobe等國際知名廠商的認證體系，來獲得相應的專業資格認證證書，以滿足當今用人單位對大學畢業生人才選拔的要求。另外，要打造工學結合的“學習工作站”，根據用人單位需求，實行訂單式培養、企業實訓實習等方式來提升基地畢業生就業率。學生進校后，學院單獨設立班級進行針對性培養、行業跟蹤管理、學院課程教育與假期崗位見習，行業主管部門還將定期、不定期地與學校加強溝通聯系，擬安排學生假期到具體崗位上見習實習，以更好地了解自己所將從事的崗位。而這種跟蹤式的學習方式也需要學校建立工作站，加強硬件設施建設，增強培訓效果。

總之，高校計算機一體化教學過程中要提升硬件設施建設，在專業建設過程中，在辦學理念、人才培養目標、培養模式、培養質量等方面都要凸顯專業人才培養的特殊，要求培養的學生某些方面的素質和能力優于其他院校計算機專業學生，并得到社會的廣泛認可。而這種認可也會獲得更多的社會支持，提升硬件設施的建設空間。

培養“雙師型”教師 高校要在抓緊硬件建設的同時提升軟實力，切實走出一條內涵式發展的道路，其中的核心是提高培育人的能力和科研能力。培養“雙師型”教師隊伍就是提升育人能力和科研能力的關鍵。具體來講，就是要結合師資隊伍建設工作需要，多舉并進，以提高教師專業實踐應用能力為重點，加強“雙師型”教師隊伍建設，科學引導、強化培訓，助力高素質、應用型的人才培養目標的實現。

1）學校修訂各類研究生培養方案，對全日制研究生、職校碩士、留學研究生等各類研究生培養方案進行全面修訂，強化實踐環節，提高研究生的“雙師”素質。

2）搭建教師參與企業實踐平臺。結合計算機工程師E-Learning線上平臺，讓教師真正成為企業的“計算機工程師”。改變了常規3～6個月完全脫崗的教師培訓模式，在不影響教師正常工作的前提下，讓教師每周用1～2天的時間，到最近的網絡服務中心進行實踐性能力培訓。

3）通過培養、特聘、特崗、特邀的方式，聘請企業技師、高級技工和能工巧匠到該校任教。這種外聘的方式也是培養高校內部計算機雙師型教師隊伍的重要途徑之一，而且時間快，能夠解決師資緊缺的現狀。

4）建立“雙師型”教師認定制度。鑒于目前有了“雙證”并不一定證明“雙會”，因此可以在把“雙證”作為“雙師型”教師認定基本條件的基礎上，進一步對教師進行考核。成立由教育行政部門牽頭，勞動部門和相關行業參加的“雙師型”教師認定工作小組，實施考核認定工作。

教學管理一體化 工學結合的模式下，學生有些時間是在企業內部開展學習活動，如果采用單項目的教學管理，就會使得管理效率降低。因此，要實現兩條線路的教學管理，并整合制定兩個制度，實現教學管理的一體化教學模式。

1）課堂教學管理。課堂教學管理要考慮到學生在實驗室的表現情況，可以采用計算機網絡控制實現一體化管理，例如實時監控管理的主要功能：能夠及時查詢計算機使用的用戶，還能夠了解到每一位用戶的位置、上機時間等。系統維護模塊主要實現系統設置（權限設置等）、系統初始化、修改口令、信息的定期安全備份等功能。

2）企業內部管理。管理要從培養學生職業技能的需要出發，結合生產需求，合理確定實習環節和實踐內容，接納職業院校學生頂崗實習并給予適當的勞動報酬；要與職業院校共同組織和管理學生實習，制訂實習計劃，提供實習場地和設備設施。這種管理模式能夠保證學生的利益，同時也保證了企業與高校的信譽。

綜上所述，中職院校計算機工學結合一體化管理要實現教學程序的全面設計，并保證加強教學硬件建設，實現教學管理一體化，建設“雙師型”教師隊伍，確保計算機專業教學的實效性。

參考文獻

[1]林少群.關于職業院校“工學結合”教育模式的實踐與思考[J].教書育人，2010（36）.

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關鍵詞：數學；互動式課堂；教學策略；

五年一貫制學生參與數學課堂教學互動不理想的一個重要原因，是數學教師沒有給學生提供良好的互動平臺. 數學教師教學互動能力不強的焦慮是自身素質不足的一個主要方面，也是數學課堂“假互動”現象比較嚴重的重要原因.可見，數學課堂教學互動的有效實施，數學教師起著關鍵的作用.教師是數學課堂教學互動的組織者、引導者和參與者，教師組織數學課堂教學互動的能力如何，直接影響著教學互動的效果. 因此，深入研究數學教師組織教學互動能力的內涵及提升策略，對化解數學教師的困難并提高數學課堂教學互動的效果具有現實意義和理論價值.本文主要從創設互動情境的能力、疏導互動沖突的能力、捕捉互動機會的能力三個方面入手，探討提升數學教師組織教學互動能力的策略。

[?] 創設互動情境的能力

教學互動情境是指實施教學互動時的一種情感和活動氛圍.教學互動情境的本質屬性是學科性，即要體現學科特色，挖掘學科魅力，充分利用學科自身內容.數學課堂教學的互動情境自然應該能夠體現數學知識發現的過程、應用的條件以及數學知識在實際生活的意義和價值，應該充分利用數學的嚴密性、抽象性特征.比如，在教學“極限”概念時，教師可以設計一個“阿里基斯與烏龜賽跑”的故事情境，不過組織教學互動時，教師應引導學生把思維盡快落到“有限到無限”、“近似到精確”、“量變到質變”的思想上，同時理解ε的任意性、確定性及ε-N語言的嚴密邏輯性等數學活動上來，而不能讓學生思維停留在“阿里基斯、烏龜”等與數學內容無關的故事情節上。

根據教學交互情境的含義，數學教學交互情境可以歸結為兩個方面：人際關系情境和數學問題情境.人際關系情境屬于情感氛圍，是交互的基礎；數學問題情境屬于活動氛圍，是交互的核心. 因此，數學教師提升創設交互情境的能力，需要在創設和諧的人際關系情境和恰當的數學問題情境兩方面努力。

1.創設和諧人際關系情境

要實現有效的數學課堂教學互動，需要有一個和諧的互動情境.和諧互動情境主要指的是數學課堂中師生之間和生生之間和諧的人際關系，具體表現是：教師與學生之間、學生與學生之間感情融洽、關系協調、沖突較少、心理距離小，都有互動需要和欲望。

數學教師要想提升自己創設和諧人際關系情境的能力，應該努力在培養高尚師德、提高數學素養、善于營造和諧的班級氛圍上下工夫.數學教師應具有高尚的師德，真心關心學生，這是教師受愛戴的基礎，也是學生樂意服從教師組織教學互動的前提.學生不能清楚地感受到教師對自己的關愛，師生之間就會產生心理距離，學生也就很難給予教師以積極配合.數學教師應具有較高的數學素養，這是數學教師的基本功，也是和諧人際關系情境產生的要素.

當學生佩服教師的數學素養時，學生就會喜歡聽教師的課，就會產生學好數學的興趣。

2.創設恰當的數學問題情境

教師創設恰當的數學問題情境，要求數學課堂的提問應該是恰當的，是能夠實現提問的目的、促進學生的數學理解和認識能力提高的提問.因此，教師創設恰當的數學問題情境，需要處理好以下3點。

首先是為什么要提出這個問題， 即提出問題的目的.所提出問題是否符合本次課教學內容的要求？是否符合學生的數學知識現狀和認識水平？是否能夠引起學生的注意和興趣？問題的難度是否合適、是否具有開放性？是否能夠激發學生的數學思維？是否符合維果斯基“最近發展理論”的要求？能否有利于教學互動的開展？教師在選擇數學問題時，選擇的應該是學生不能用現成的數學經驗和方法馬上解決的，但經過師生、生生之間的交流合作又可以解決的問題，或者說應該是學生需要“跳一跳”才能“夠得著”的問題。

其次是如何提出問題，包括教師提出問題和學生提出問題兩方面.關于教師提出問題，有學者將數學課堂教學中創設情境的提問方式歸納為“七問”，分別是自問、即問、追問、串問、反問、辯問和趣問.這七種提問方式，是數學教師經常要用到的，有時課堂用到好幾種提問方式， 但什么時候用什么提問方式，什么內容的問題用什么提問方式，都需要教師提前認真思考、恰當選擇.關于學生提出問題，主要指教師要給學生提問的機會.數學問題提出是數學活動經驗的源泉之一，在數學課堂中，只有教師提問絕不是高效的數學教學，教師應盡可能讓學生自主發現問題、主動提出問題.教師不能只顧自己“一吐為快”，把所有的問題都拋給學生，應該給學生足夠的時間和空間，所謂“借”一雙慧眼給學生，讓他們自己去發現、去探索。

第三是怎樣解決問題.解決問題是數學教學的目的. 教師在提出數學問題之前，就應該思考問題的解決方案.但應注意的是，一個數學問題往往有多種解決方案，有些解題方案甚至是教師事前無法想到的，只有在數學課堂這種特殊的氛圍中才可能被發現.因此，在互動過程中，教師既要為學生創造解決問題的條件，把課堂作為向學生提出問題并一起探討問題的平臺，作為師生、生生之間交流合作的平臺，使學生在交流合作中解決問題、獲取知識、掌握技能，并形成良好的思維品質，又要注意“數學傾聽”，及時掌握學生的學習進展情況，及時發現學生解決問題時的思維閃光點，將學生有新意的解決問題的方案分析清楚，并與其他學生共享。

[?] 疏導互動沖突的能力

我們建立在數學課堂教學互動必然存在沖突的認識基礎上，基于幫助數學教師提升疏導數學教學沖突的含義、表現形式和疏導互動沖突的策略等方面進行初步探討。

1.數學教學互動沖突的表現形式

數學教學互動沖突除了具有一般課堂交往沖突的類型和表現形式外，基于數學學科的特點，還具有其特殊表現形式，主要表現在：學生數學抽象能力不足、數學嚴謹性不強和數學應用能力不夠引發的沖突.在數學教學互動過程中，因為數學教師和學生之間以及學生與學生之間在數學抽象、數學嚴謹和數學應用的認識水平和思維能力上均存在差異，導致數學教師和不同的學生群體對數學知識、數學活動目標、數學思維方式、數學價值觀念等的認識和反應出現矛盾，從而形成沖突。

數學教學互動過程中，數學抽象能力差異的反映是，部分互動參與者（教師和嚴謹性強的學生）能夠做到對數學語言掌握較好、使用規范，對數學結論的敘述精煉、準確，進而推理嚴密、邏輯嚴謹；部分互動參與者（教師和應用能力強的學生）既能夠比較容易地從現實生活中抽象出數學問題來，又能夠較快地將數學思想方法應用于解決實際問題；而其他互動參與者卻往往在碰到實際問題時束手無策.這些差異使得數學課堂始終充滿著矛盾和沖突，使得數學教學互動經常被迫中斷或者需要進行轉換。

2.疏導數學教學互動沖突的方法與策略

教師在互動過程中的主導或者組織作用就體現在善于疏導沖突.這里講的“沖突的疏導”，也可稱之為“沖突的管理”，既包括對消極作用的認真化解，又包括對積極作用的合理利用和適度強化.沖突管理應遵循一些原則性方法，比如，建構良性人際關系、重建師生之間的信任、重構師生溝通平臺、加強協商合作、加深理解、建構課堂文化共同體等等.這些原則方法也適用于數學教學互動沖突的疏導或管理。

除了上述方法和策略以外，數學教師在選擇疏導沖突的方法和策略時，還需要根據數學教學交互沖突的特殊表現形式，注意以下兩點：

一是正視師生在數學抽象能力、嚴謹性和應用能力方面存在差異的客觀現實，認真分析差異的具體表現，切實了解差異的程度，準確把握差異可能帶來的各種沖突；二是搭建“腳手架”，提供交互平臺.這里所謂的“腳手架”，是指針對師生在數學認知上的差異，為防止交互沖突消極作用的產生而采取的數學課堂殊的方法和策略，或者可以說是為數學教學交互的順利開展提供一個良好的平臺.搭建疏導交互沖突的“腳手架”，既要從認知方面進行，又要從情感方面著手.認知方面是指數學教師根據數學教學交互參與者對數學理解和認知的差異，合理設計問題情境，分層次給學生指明認知方向，幫助學生解決問題、建構知識，在不同水平的參與者之間搭橋建路，保證數學交互的順利進行；情感方面是指數學教師通過恰當評價數學交互活動的效果，使每位學生均能感受到教師的期望，以此激發全體學生參與教學交互的欲望，讓教學交互得以有序開展.在指明認知方向上，教師可以借助學生認知活動的大量案例，總結經驗，探索認知活動的一般規律，也可以借鑒數學史料上關于數學創造過程的記載，把前人創造數學的過程經過改造后，遷移到數學課堂中來，使之成為學生進行數學“再創造”的材料，讓學生對數學家曾經走過的路模擬。而所謂恰當評價數學交互活動效果，則要求教師既要及時對學生創新性的思維和見解給予肯定和鼓勵，又要注意發現學生錯誤的解決問題方案中的閃光點。

[?] 捕捉互動機會的能力

篇5

1建設內容

1．1課程教學內容和體系

繼續優化教學內容，強化野生動物醫學特色，進一步完善教學體系。強化野生動物醫學特色體現在教學內容的組織上，以感染野生動物或經濟動物常見病原微生物為教學重點，兼顧傳統教學中常見病原微生物的列舉，調整優化教學內容。為此，課題組成員在日常教學中非常注重收集野生動物微生物教學案例，現已收集野生動物及經濟動物感染各種病原微生物案例近千件，且絕大部分案例來源于外文文獻，將這些案例按微生物種屬特性進行分類，并且將一些代表性案例定位于教學章節中，與教學內容有機融合，優化教學內容，強化了野生動物醫學特色。部分優化后的教學內容初步應用于2010級動物醫學專業的獸醫微生物學的教學中，取得良好的教學效果。學生課堂上態度積極，專業學習目標更加明確，專業學習動力明顯增強，主動查閱野生動物及經濟動物疾病文獻的積極性提高，能夠積極與課程組教師探討自然保護區、森林動物園、經濟動物飼養場野生動物習性及野生動物病原微生物感染及流行情況。而課程組教師在授課過程中，運用優化后的教學內容來講授，課堂教學務實，有抓手，授課效果更加生動。

1．2教學方法和手段

教學中大力推行啟發式、問題式、案例式等教學方式，依據野生動物保護醫學工作特點，將枯燥的理論知識融于臨床案例的破解中講述。大量搜集和整理問題式的問題和案例式的案例，將其細化并定位融于教學章節中。通過教學中問題和案例的提出、問題解決方案的設計及問題預想結果的推斷，可促使學生更好地掌握和運用獸醫微生物學理論知識，更好地引導學生進行野生動物醫學相關科研探索。例如肉毒梭菌感染野生鳥類的教學案例:2011年10月份，加拿大安大略省一處海灘上驚現數只死鳥尸體。專家認為，這些鳥可能是感染肉毒桿菌死亡的。目前，這處海灘附近尚未發現人類感染肉毒梭菌的病例。教學導入:什么是肉毒梭菌?它在形態結構上有哪些特點?有哪些生化特性?如何分離培養?怎樣進行診斷?野生動物肉毒梭菌感染的流行病學特征怎樣?該病的爆發與野生動物棲息生境和食有何關系?案例分析:野生鳥類肉毒梭菌中毒的疾病特點?野生鳥類食性(吃魚)與肉毒梭菌中毒的關系?肉毒梭菌的作用機理?如何診斷和防治野生動物的肉毒梭菌病?教學中利用多種手段提高授課效果，加強數字化資源建設，搭建網上教學平臺［2］。首先要大力開發、完善多媒體教學課件，利用多媒體教學手段直觀、生動、形象傳遞教學內容。將課程教學大綱、教學方法、授課教案、習題、授課錄像、多媒體課件等資源上網，充分利用網上教學平臺，促進教學互動，使學生更加全面清晰地掌握授課內容。在課堂上大量導入自然保護區、森林動物園、經濟動物飼養場等在生產實踐中常見的野生動物獸醫微生物學相關問題，同時向學生征集處理解決方案，可促進學生對授課內容的加深理解和吸納。另外，大量收集臨床病例資料，豐富教學資源。在教學中，不定期展示臨床真實病例，盡可能多提供學生接觸實際病例的機會，指導學生利用所學獸醫微生物學理論知識及實踐技能進行取樣、檢驗及臨床分析，更直觀展現教學內容，提升教學效果。

1．3實踐環節建設

要構建獸醫微生物學實踐教學體系，需充分論證現有實踐教學內容的設置，對實驗內容進行合理的刪減和整合，增加野生動物病原微生物實驗對象比例，把一些孤立分散的實驗項目有機整合，增加綜合性、創新性實驗項目，使實踐教學過程盡量符合病原微生物臨床檢驗及科學研究的實際程序，模擬現場工作程序。教學方式采用啟發式，教學設計采用環環相扣式，通過一系列環環相扣的實驗項目來解決教師在實踐教學前設置的問題，使整個實驗教學過程完整、系統，教給學生一種連續的微生物技術和手段［3］。豐富實踐教學野生動物疾病臨床樣本，建立完整的實踐教學測評體系。

1．4考核改革

考核是一種有效提高和鞏固學生《獸醫微生物學》學習效果的手段。考核標準的確定受到教學目的和培養目標的制約，服務于教學活動。良好的考核體系能夠正確地反映學生的學習效果，評估教師的教學效果，促進教學質量的提高。改變現有的理論知識測評辦法，逐步建設獸醫微生物學試題庫，增加實踐性、綜合性及分析性試題的比例，強調考核學生利用理論知識解決實際問題的能力。

2建設中存在的問題與對策

2．1特色案例的收集及整理

特色教學案例在教學中的適時給出大大提升教學效果，提高課程教學質量。但如何全面準確獲得這些特色教學案例是個難題。課程組成員反復商討解決辦法，決定采用網絡、雜志、書刊等途徑廣泛收集相關資料，為了獲得更加生動的教學案例，課程組成員幾次深入國內幾處大型野生動物園、自然保護區、珍稀動物繁育基地及特種經濟動物飼養場，大量收集野生動物流行疫病相關資料，整理特色教學相關案例，并融于教學內容中，充實教學，突出課程特色。

2．2課程保障體系建設

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關鍵詞 LBL+PBL教學方法 報關理論與實務 T檢驗

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.047

Study and Practice on LBL+PBL Double Track Teaching Method in the Course of "Customs Declaration Theory and Practice"

WEI Yanqiu

（Shaoxing Vocational &Technical College， Shaoxing， Zhejiang 312000）

Abstract Firstly， this paper analyzes the advantages and disadvantages of two kinds of teaching method which is LBL and PBL. Secondly， taking the procedure of customs of processing trade bonded goods as example， the article introduces the specific implementation of LBL+PBL double track teaching method in detail. At last taking two classes which is taught by the author respectively as control class and experimental class， this paper carries out an analysis of independent-sample t test using SPSS22.0.The test and analysis results shows that the LBL+PBL double track teaching method is beneficial to improve the students' practical ability.

Key words method of LBL+PBL; customs declaration theory and practice course; T test

“報關理論與實務”是國際貿易類專業的專業核心課，是一門理論加實踐的課程。該課程的授課目標是為學生順利通過報關員能力水平測試及從事報關員工作奠定良好的基礎。學生要想順利通過報關員能力水平測試，就必須具備扎實理論知識，同時學生畢業后從事報關員工作又應該具備一定的實際動手操作能力，以及分析問題、解決問題的能力。然而由于該門課程教學內容多、抽象且不容易理解、理論知識記憶難，目前的課堂教學基本上是教師根據課本上的內容進行灌輸式講授，因此，很難引起學生的學習興趣，使學生失去學習的積極性。基于以上原因，本文提出了“報關理論與實務”PBL+LBL的雙軌教學模式，充分發揮LBL和PBL教學法各自的優點，使LBL與PBL教學法有機結合。①

1 LBL與PBL教學法相關理論

LBL（Lecture Based Learning）指的是以教師課堂理論講授為基礎的教學方式。LBL教學方式下授課教師一般是按照教材章節循序漸進的講述理論知識。因此知識體系比較完整、系統，學生能夠扎實掌握理論基礎知識。但是這種教學方式基本是教師的“一言堂”，幾乎完全是以教師為中心，學生在課堂教學中處于被動地位，很難實現對學生思維能力、動手能力的培養。②

PBL（Problem Based Learning）問題式學習，是在建構主義理論基礎上發展起來的。最早在醫學教學領域廣泛應用。是一種以問題為出發點，以學生為中心的情境教學法。該教學方法在1969由年美國神經病學教授Barrows在醫學領域首次提出。③與LBL不同的是PBL教學模式下強調學生的主體身份，基于情境問題，通過小組合作學習共同尋找問題的解決辦法，培養和提高學生獨立學習和解決問題的能力。PBL教學法的基本教學過程：情境假設提出問題分析問題學生查閱和收集資料討論問題解決問題考核評價。目前該教學方法已從醫學領域走向其他學科教育領域。

但PBL教學方法下學生基礎知識欠扎實，而且會加重學生學習負擔，同時實踐操作難度也較大。另外，目前高職院校師資都比較短缺，而且班級規模普遍較大，學生人數較多，因此還無法全面開展PBL小組討論式學習。

通過以上分析我們發現，LBL、PBL兩種教學模式各有優缺點（具體見表1），不能相互取代。

2 LBL+PBL雙軌教學法在“報關理論與實務”課程教學中的具體應用過程

2.1 LBL+PBL雙軌教學法教學設計

雙軌教學法的典型教學過程是：任課教師首先為解決某一特定問題而采用LBL教學方法講授相關的理論知識，學生在具備一定的理論知識基礎上，為解決某一實際問題通過各種途徑查找相關資料，然后小組對資料進行匯總，最后運用相關知識解決問題。在講解理論知識時，教師采用LBL教學法，隨后與PBL教學法相結合。教師可從側面啟發、提示，提高學生觀察能力、分析問題的能力、學會解決問題。 具體如圖1。

圖1

2.2 LBL+PBL雙軌教學法在“報關理論與實務”課程教學中的具體應用

2.2.1 “報關理論與實務”教學內容

“報關理論與實務”是一門理論性、實踐性、操作性都非常強的課程。本課程的教學目標主要是培養學生掌握進出口報關的實際操作能力，從而能夠完成報關員崗位工作職責，該課程總體的教學內容主要包括以下幾部分（見表2）：

2.2.2 LBL+PBL雙軌教學法在“報關理論與實務”課程教學中應用與實踐

為了使學生扎實掌握海關報關相關基本要求，同時又具備辦理進出口貨物報關實際操作的基本能力，使學生了解我國海關對貨物進出口的監管制度及相關海關監管政策、方針，本課程在教學過程中采用LBL+PBL雙軌教學。本文以加工貿易保稅貨物報關程序為例解釋LBL+PBL雙軌教學法的具體實施過程。

（1）講授基本知識點。按照本章教學目的，首先任課教師采用傳統LBL教學模式，系統、詳細地向學生講授相關的理論知識，如加工貿易保稅貨物定義、特征、分類，加工貿易手冊，保證金臺賬等。然后根據需要輔以習題課，有利于學生更好地掌握所學的知識點，為分析問題，解決問題奠定基礎。

（2）教學情境設置。要求任課教師根據學生關注的熱點問題，進行情境設置。本環節對章節的教學效果至關重要，因為如果情境設計得不好，將不能引起學生的學習興趣。因此本文選取學生比較熟悉的富士康和學生感興趣的蘋果iphone6為素材進行情境設計。具體為：深圳富士康集團和美國蘋果公司簽訂了一筆加工貿易合同，合同內容為美國蘋果公司提供iphone6 零部件由深圳富士康集團進行加工裝配10000臺iphone6整機。

（3）提出問題。提出問題是實施LBL+PBL雙軌教學法重要的另一個環節。如果問題設計得過于簡單，學生會很快就做出解決方案，無法實現知識的深度擴展;反之如果問題設計得過難就會使學生失去信心，甚至直接放棄。問題的設計直接影響到后面幾個環節的效果，因此問題的設計和提出是十分關鍵的。本文根據iphone6的情境假設，提出的問題為：根據上述情境，問深圳富士康集團應該如何辦理相關的報關手續？

（4）分角色進入問題情境。授課班級學生按照每組4～5人的規模進行分組，然后小組內進行任務分工和角色扮演。角色主要包括：海關官員、報關員、深圳富士康集團、美國蘋果公司、銀行等。

（5）分析問題。學生根據任課教師所給定的情境和提出的問題，運用教師運用LBL教學法所講授的理論知識，小組內部對問題進行分析討論，同時可以借助各種手段查閱相關資料。為了完整地完成深圳富士康集團的報關手續，根據之前的角色分工（海關官員、報關員、深圳富士康集團、美國蘋果公司、銀行等），小組內部每一個學生都要分析、思考自己應該做什么，同時任課教師要加以引導。

（6）解決問題。通過之前的分析討論，小組內成員分角色闡述自己的任務和觀點。然后開始廣泛地交流與討論，并形成一份最終的解決方案。通過這個過程，主要是培養學生分析問題、解決問題的能力。

（7）小組作業展示。在本環節，每小組派代表將本組分析討論后完成的加工貿易保稅貨物的報關程序進行講解。每一小組展示完畢以后，任課教師進行提問，并提出需要進一步改進完善的地方。當小組全部展示并點評完畢之后，教師給出正確的問題解決方案。

（8）考核評分：自評+互評+教師評價。LBL+PBL雙軌教學法過程性評價，評價過程主要由自評30%+互評30%+教師評價40%三部分構成，注重學習的過程。自評主要是小組成員根據自身的表現進行自我評價;互評和師評主要是根據學生小組討論表現、回答問題質量以及所提交的書面作品等進行綜合評估，最后按一定的比例納入本課程的期末總成績考核當中。

3 LBL+PBL雙軌教學法的應用效果檢驗分析

LBL+PBL雙軌教學法已經在筆者所教授的“報關理論與實務”課程進行試驗。其中：12國貿1班作為對照班，該班“報關理論與實務”采用傳統的LBL教學法，12國貿2班作為實驗班，該班“報關理論與實務”采用PBL+LBL雙軌教學方法。學期結束后進行考核和評估，2個班的成績組成方法相同：理論考試成績占50%，業務操作占50%。并且2個班的考試方式相同，試卷構成相同。④其中理論考試為筆試閉卷，試卷由單項選擇題、判斷題、簡答題、計算題、案例分析題組成;業務操作題開卷考試，要求學生利用所學理論知識，針對某一產品，設計一個報關流程，撰寫一份報告。最后用SPSS22.0統計軟件針對上述兩個班的考核成績，采用兩樣本T檢驗的方法進行統計學分析，統計學顯著性檢驗水平定為P=0.05，即當P0.05時無統計學差異，檢驗PBL+LBL雙軌教學法有效性具體分析結果見表3。

表3中的統計分析結果顯示，12國貿1班和12國貿2班期末考試成績當中，理論知識考核部分，兩個班的總體方差F檢驗P值為0.952>0.05;總體均值T檢驗雙尾概率P值0.941>0.05，說明這兩個班的理論知識考核部分無明顯的差異，說明學生理論知識的掌握情況基本差不多;而在實踐技能操作部分，總體方差F檢驗P值為0.494>0.05，說明因此認為兩總體的方差無顯著性差異，但是總體均值T檢驗雙尾概率P值0.025

同時也表明“報關理論與實務”課程適合采用LBL+PBL雙軌教學法。

4 結束語

LBL+PBL雙軌教學法在“報關理論與實務”課程中的教學效果表明，采用PBL和LBL相結合的教學方法明顯可以提高學生的實踐動手能力，一定程度上改善了課堂教學效果，提高了課堂教學質量。但是關于兩種教學方法課時的安排，學生的有效組織與管理，教師的能力水平等問題，都會影響到最終的教學效果，這些問題值得深入探討與研究。

項目基金：2013年浙江省課改項目kg2013799，“PBL+LBL雙軌教學法在高職“報關理論與實務”教學中的研究與實踐”

注釋

① 湯瓊.基于PBL和LBL的數據結構教學研究與實踐[J].浙江中醫藥大學學報，2011（11）：36-38.

② 馬冬梅.LBL+PBL教學法在高校非社會學專業《社會學概論》教學中的應用[J].職業教育，2013（8）：186-188.

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一、進一步更新人才培養理念

目前，不同類型、不同層次的學校在培養商科人才的定位上差別不明顯，在人才培養目標與教學方案設計上大體相同。各校表述不同，但大致內容雷同，基本都涵蓋了“本專業培養系統地掌握基本原理和理論，掌握該領域的基本知識與技能，了解該領域的發展現狀，熟悉通行的國際規則和慣例以及中國相關的政策法規”，等等。在課程設置上也體現了上述的內容，基本包括通識教育類、學科教育類、專業教育類和專業方向或模塊類課程組成，課程的設置在符合專業教指委要求的同時也添加了實踐類的課程，但學生普遍感覺，雖然學習了很多的理論知識和實務操作，到工作單位后卻力不從心，究其原因，這與實踐類課程偏少和學習不連貫有關。有些學生為了彌補此問題，利用課余時間參加社會上組織的培訓以獲得更多的學習機會和考取相關的資格證書。事實證明，這類學生在校期間學習生活充實忙碌，畢業后就業機會較好。

因此，我們必須進一步更新人才培養的理念，在原有的基礎上強化引領和服務地方經濟發展所需的應用型人才的培養，在統一思想的基礎上，將通過人才培養方案的修訂將實務類課程的學習貫徹始終，加強學生對理論課程的理解與實踐，強調理論聯系實際，同時培育考職業資格證書的氛圍，強化學生動手能力的培養，促使專業知識和專業技能與用人單位的要求相一致，進而提高學生的就業率。這樣在學生實踐動手能力得到培養的同時，也更加符合了用人單位的實際需求，提供了高校畢業生的就業率和對口率。

這樣，既要滿足社會對復合型應用型人才的需要，又要有別于高職院校的雙證教育，積極培養服務地方產業轉型升級的高端復合型人才。

二、制定雙證書人才培養方案

培養方案是上述理念的具體體現。根據社會的現實需求和各地產業轉型升級對高端人才的需要，必須著手制定“雙證書”人才培養方案。普通高校的“雙證書”人才培養模式應該不同于高職高專院校，也不應該是普通高校與高職高專院校培養模式的簡單交集，更不應該照搬高職院校的做法，而是針對本科院校學生特點的高端職業資格的培養。普通高校的商科類人才培養方案雖然已大量設置了與本專業資格證書相關的課程，但因為沒有明確指明適應哪類考證，缺乏對學生的引導，參加考證的學生人數相對較少，學校對畢業學分的要求也沒有明確要求。因此，在修訂商科類人才培養方案時，可通過比較篩選，選定了既可作為補充學習又被廣泛認可的資格類考試課程，如中華人民共和國外銷員從業資格、注冊會計師、國家理財規劃師、BEC劍橋商務英語、報關員資格國際商務英語等考試。相關課程的設置時間上既可以安排在學期進行中，也可以在實踐環節中的安排職業技能培訓，既改變了過去某些實踐環節的專業課實習名義上是參加與本專業相關的實習，但實質上因為人多分散而很難管理，況且實習的情況也很難評價，甚至有個別同學沒有參加實習。現在將資格考試的相關課程融入其中，按其考證要求開展相關課程的教學工作，并在結束后參加考試，考試通過者不僅能獲得兩個學分，而且能獲得職業資格證書。同時，學生畢業時，不僅獲得畢業證書，同時能獲得職業資格證書，即建立了“雙證書”人才培養模式，以順應社會對人才的需求。

三、積極培育和營造考證氛圍

雖然面對越來越嚴峻的就業形勢，學生的考證意識開始被喚醒，但卻由于缺乏相關的指導，盲目考取的證書要么是與本專業不相關的證書，要么就是花費了大量的精力和財力奔波到校外參加培訓。為了更好地滿足學生參加培訓和考試的需求，學院可以有組織的與相關的培訓項目開展內訓合作，簽署協議，構建和運作人才培訓平臺。為配合雙證書人才的培養，營造更好的氛圍，制訂相關的培育“雙證書”人才的實施方案也是非常必要的，針對各專業各層次的學生篩選適合的項目，也是指導學生避免盲目考評的指導手冊的作用。

四、建設“雙師型”教師隊伍

“雙師型”師資隊伍建設，對雙證書人才培養的實現至關重要。雙證書人才的培養，需要將學科中的理論教學與專業中的實踐教學融為一體，這就要求專業教師既要有深厚的理論知識，同時也要有該專業的實際操作能力。

雙證書人才培養的實施，離不開雙師型師資。因此，將通過下述途徑建設雙師型師資隊伍：

一是積極鼓勵和選送優秀教師參加各類培訓并定期到企業掛職鍛煉。通過培訓，要求教師獲得培訓資格。鼓勵相關的教師參加培訓和考試，并獲得了相關的證書。

具體做法：根據專業學科相關內容，要求新引進的教師到校外實習基地企業培訓，并按照企業的實際情況和學科的要求在不同的崗位培訓，由企業負責人根據教師的工作表現和實際能力進行全方位的鑒定。鑒定結果將會成為“雙師型”教師聘任的主要依據。“雙證書”的聘任方法及制度的實施使教師在參與企業的科技創新、產品生產和技術培訓等環節的工作中增加了進修的機會，豐富了理論知識，提高了自己和學生解決實際問題的能力。

二是聘請企業高管人員、培訓機構的職業培訓師、外貿企業人員、政府部門人員、培訓機構人員長期擔任本專業群兼職教師。本專業長期與兼職教師保持聯系、交流與溝通，通過給本專業教師與學生作講座、座談等形式，使專業教師與學生及時了解社會對相關人才的需求信息，及時調整人才培養方案，使培養的人才能更好地為地方經濟發展服務。

五、創新與實踐教學方式改革

許多職 業資格的授課內容越來越與國際接軌，因此，在培訓過程中不僅要求授課內容與國際接軌，而且要求授課的方式也與國際接軌，即其授課方式與傳統的方式的根本區別在于強調互動教學和啟發式教學，把學習的主動權交還給學生。為此，倡導教師在課堂教學中創造一種符合學生認識規律的、輕松和諧的研究氣氛與環境，讓學生通過自己的活動與探究去“發現”知識，通過群體間的交流與反思去領悟各學科的思想方法，實現學生潛力的最大開發。在課堂中先創設問題活動情境，誘導學生發現、提出問題；再激發探究欲望內容為核心，探究問題解決方案，培養學生的創新思維能力；然后引導學生通過交流解決問題，培養學生推理及邏輯思維能力；最后精講總結，理性歸納，使學生形成新的認知結構，提高學生對問題解決后探究過程進行回顧反思的能力。

六、改造和新建實驗實訓基地

“雙證書”人才的培養需要校內外的實驗實訓基地。因此，本著“以教學為主、以產促學”的原則，有必要進行相關的基地建設：

1.引入政府相關職能部門參與人才培養

人才培養目標定位應以學生就業為導向，只有培養能適應社會發展需要的大量應用型復合人才，學校教育才能長治久興。作為地區經濟建設的參與者，市發改委、外經貿委、經委等政府相關職能部門對社會發展的需要有著深刻的認識。專業建設中，加強與這些政府相關職能部門聯絡與溝通，正確解讀相關經濟政策，把握地區經濟發展趨勢，適時調整人才培養目標和方向。

2.聯合涉外企業打造校內、校外實訓基地

主要考慮與大中型企業合作，探索校企雙贏合作機制。選擇一些優秀學生到實訓基地實習，學生實習前，公司對學生進行崗前培訓，爭取學生帶薪上崗，企業按照員工管理制度管理學生，專業組派出指導教師針對崗位實際和實習課題，及時發現面對的問題，召開座談會，進行集體研討、專家點評，提高學生分析問題、解決問題的能力。此外，邀請一些合作單位在校內設立分公司或辦事處，把部分業務操作流程直接搬入校園，方便學生觀摩和參加企業實際操作。

3.激發學生熱情，鼓勵積極參加科學研究

在企業競爭日趨激烈的今天，學生的學習成績已經不再是用人單位在高校挑選人才的唯一關注對象。與現如今社會需求密切相關的科研創新能力、管理能力和實際動手能力成為他們更注重的考察內容。可以預見，未來經濟社會建設的發展急需創新型的人才，學生科研創新能力的培養有利于提高學生的就業機會。因此，科研能力成為創新型人才的判斷標準，同時培養大學生的科研能力成為衡量大學培養大學生質量高低的重要標準。

鼓勵學生參加各種學科競賽，如挑戰杯、電子商務、ERP沙盤模擬等。構建新型人才培養模式，即將教育教學與學科競賽相結合，突出學生的主體地位，注重學生的探究式自主學習，將學生實踐能力的培養和創新能力培養將結合。

將教育教學與學科競賽相結合，可以開闊學生的視野，讓學生在競賽中相互學習，取長補短、團結協作。這樣，在學科競賽促進教學質量的同時，也以教學質量提高了學生的創新能力。為了提高學生的競賽能力，可以根據每年的學科競賽選拔該學科的專業優秀知道教師擔任組長，制定詳細的輔導方案和選拔方案，在不同年級中進行選拔，篩選優秀的選手參加比賽。學科競賽后，由專業教師及時總結，無論選手獲獎與否都分析其成敗的關鍵，用以積累參賽經驗。這些總結對學科的發展也有很重要的意義。在有條件時舉辦一系列競賽，激發學生學習興趣，專業知識活學活用，同時可以起到宣傳作用，有助于擴大本專業的影響力。

參考文獻：

[1]許芳奎.試論“雙證書”制度的教學體現[J].常州信息職業技術學院學報，2010，（1）：33-34.

[2]丁立明，張霞.高等職業教育實施“雙證書”制度探究[J].當代教育論壇（上半月刊），2009，（10）：15-16.

篇8

關鍵詞：MBA培養；人才培養；協同創新平臺；業界專家

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.055

1引言

工商管理碩士（MBA）是一種專業碩士學位，與一般碩士研究生有所不同。MBA教育作為為社會培養高層次應用型管理人才的主要途徑，自1991年首次進入中國以來，其群體日益壯大，已經成為中國企業管理界的支柱力量，但由于近些年招生規模不斷擴大，MBA人才培養過程中面臨的問題不斷凸顯。深入推進MBA培養的改革以保證MBA人才培養質量，已成為當前MBA培養單位面臨的重要任務之一。目前，有關MBA人才培養模式方面的研究備受學術界及培養單位重視。莊暉基于問卷調查分析，總結出當前對MBA的培養還停留在“本科化”的培養上，針對此作者給出了相關培養對策。劉中艷等人通過對比分析國內外MBA培養現狀，指出國內管理人才目前呈現“總量過剩，結構失衡”的狀態，提出了新的MBA培養模式和政策建議。衛志民針對MBA的培養目標比較含糊、培養方案欠完整、培養方案執行過程監督不力和評價機制不健全等問題，提出了以MBA詳細的能力框架為準繩并融合“學科中心”與“能力中心”的多邊培養模式，構建了與社會評價有機銜接的MBA培養三維評價體系。雖然學者們大多對MBA培養模式進行探索，卻未將對MBA人才培養質量有重要影響的業界專家融合到其培養模式中。鑒于此，本文在分析目前國內MBA人才培養現狀基礎上，以重慶理工大學MBA教育為例，構建了融合業界專家的MBA人才培養協同創新平臺，詳細論述了在培養方案制定、課程教學、實習實踐、學位論文、就業指導等關鍵培養環節中業界專家發揮的協同作用。

2國內MBA人才培養現狀分析

與學術型學位相比，MBA教育突出職業要求，更注重學術性與職業性的緊密結合，注重實踐。國內MBA項目從無到有，不斷成長，自開展MBA教育工作以來，各培養單位在教學方法、課程設計、師資配備、教學管理和市場推廣等方面都取得了良好效果，形成了許多特色及優勢。但隨著MBA招生人數的大幅增加，MBA教育存在的諸多問題和不足不斷暴露，亟待解決。

2.1執行力度不夠，雙導師制流于形式

南開大學在國內首創的MBA雙導師制度，除為每位學員配備校內專職導師外，另配一名業界的兼職導師，可為學員創造更多的理論聯系實踐機會，并成為全國效仿的優秀教育模式。由于針對雙導師制并無制定具體的操作規范，導致培養院校在實際實施過程中有較大的隨意性，培養單位實行“全員全程雙導師制”的程度也參差不齊，而大部分培養單位實行的是“全員半程雙導師制”，校外導師僅會參與MBA學生在實習實踐及論文指導階段培養指導，而其他諸如培養方案的制定及課堂教學等環節并不會參與；有的校外導師因工作等方面的原因在MBA學生實習實踐及論文指導階段也未能參與，使得雙導師制僅有形式上的規定但并未付諸行動。

2.2案例教學比重偏低，優質教學案例缺乏

MBA培養不僅強調理論和實務并重，而且更關注學生綜合能力的提升。案例教學作為一種以培養學生解決實際問題能力為目的的教學方法，更符合MBA培養應用型高級管理人才的需要，更利于學生職業能力的提升。而在MBA培養過程中，為降低培養成本，部分培養單位并未對學術型研究生和專業型研究生作嚴格區分，將MBA的部分課程與學術型研究生集中開課，進行純理論的講授，部分培養單位在MBA培養過程中雖然導入了案例教學，但所占課時比例并不高，達不到應有效果。此外，許多培養單位因建立案例檔案成本高，大多數情況下是由授課教師自行開發案例，導致案例開發的質量不高。再加上對開發案例時間投入不足、評價體系不完善等，教學案例還相對較少，以上種種都影響到了MBA培養質量。

2.3實踐基地建設不夠完善，實習實踐時間較短

在實習實踐方面，根據教育部要求，MBA學生必須要有至少半年的實習經歷。但一方面由于管理崗位的特殊性，大部分企業很難接受多個MBA學生的實習，給實習實踐基地建設和學生實習安排帶來很大挑戰，很多學校并未建立實踐基地，大部分學生基本是自己去尋找實習單位。另一方面由于部分培養單位采取兩年制培養方式，致使MBA學生將更多的時間投入到課程學習、學術論文及畢業論文的撰寫上，沒有充足的實習實踐時間，影響了相關方面能力的培養。

2.4理論與實踐聯系不緊密，學位論文應用性不強

MBA專業學位論文必須突出學以致用，以解決實際問題為重點，論文類型一般采用案例分析、調研（調查）報告、專題研究、組織（管理）診斷等。但在學位論文的選題環節，部分學生由于缺乏實踐經驗，難以結合實際問題設計選題，在論文撰寫過程中也因缺乏具體企業作為調研對象，無法獲取直接數據，只能通過網絡搜集相關二手資料，導致學位論文的寫作不夠深入，學位論文質量不高，無法針對企業當前存在問題提供合理的解決方案。

3融合業界專家的MBA人才培養協同創新平臺

重慶理工大學于2009年經過國務院學位辦批準設立MBA專業學位教育點，經過多年發展，在MBA招生宣傳、錄取辦法、培養過程、實習實踐、學位論文等方面積累了豐富經驗和成果。目前擁有一支由校內外專兼職教師組成的教學團隊，主要負責MBA學生的案例教學、實務指導、實習實踐安排、論文選題、論文撰寫、論文評議和就業指導等。通過這些業界專家的協同參與，以達到進一步提高MBA人才培養質量的目的。基于上述對目前國內MBA人才培養現狀的分析，以重慶理工大學MBA教育為例，構建了業界專家參與下的MBA人才培養協同創新平臺。MBA人才培養質量，最終取決于MBA學生、授課教師、校內導師、業界專家等多個主體之間的相互協同和資源共享才有可能帶來整體大于部分之和的聚合效果，加速人才培養的進程，提高人才培養質量。

3.1個人培養方案制定協同

制訂完善的個人培養方案是切實保證MBA人才培養質量一個重要環節，現有的7門核心課程、4門方向必修課程、15門方向選修課程基礎上，通過與業界專家合作，增設了5門方向選修課。學生會在校內導師和業界專家的共同指導下，結合本人的專業方向，選擇適合個人職業發展方向的課程。校內導師會綜合考慮MBA學生的學科背景，研究方向，職業定位后從專業課程的學習、方向課程的選擇等層面給出建議；業界專家則針對當前的行業現狀，崗位知識結構需求，職業素養等方面引導學生完成相關知識的學習積累。由此，制定出切實可行、與經濟社會發展需求相適應的個人培養方案。

3.2課程教學協同

培養單位授課教師側重于對學生學習能力的培養，引導學生掌握好的學習方法爭取優異的學習成績，培養學生的專業勝任能力。業界專家則更多的是參與“管理人生”、“MBA大講堂”、“移動課堂”等環節。“管理人生”更多的是對學生職業道德、與人溝通交流能力等綜合素質的培養；通過“MBA大講堂”分享各業界專家擅長領域的實務經驗與深刻見解，引入最新的案例，讓學生對真實事件和情境進行分析、思辨，以提升學生解決實際問題的能力；“移動課堂”設置在企業一線，通過業界專家現場講解，讓學生感受真實的職場環境。通過授課教師與業界專家的協同授課，提高MBA學生培養質量。

3.3實習實踐安排協同

校外實踐主要為了鍛煉學生適應未來工作的能力，是MBA學生專業技能應用與提高不可缺少的環節。重慶理工大學MBA教育有著相對完善的實習實踐安排體系：為了保證MBA學生能有長期穩定的實習場所，學校憑借其學科優勢，通過為企事業單位提供人才培養或培訓、決策咨詢和技術支持服務等活動與許多企事業單位建立了良好的長期合作關系；另一方面，由于重理工大學聘請的業界專家大都來自各級政府的主管部門、國有大中型企業、銀行、證券以等機構，校外導師通過安排MBA學生到他們所在單位實習，也能很好的解決學校實踐基地建設不夠完善這一問題。

3.4學位論文指導協同

MBA學位論文突出學以致用，注重解決實際問題，要具有創新性和實用價值。重慶理工大學MBA學生在論文選題時業界專家會參與指導，并強調學生應結合實習單位的生產經營和管理中存在的相關問題進行選題。畢業論文開題后，除了有校內導師對論文撰寫的全程指導外，業界專家也會參與學生論題相關內容的指導，為學生獲取第一手案例資料提供幫助。基于這樣的雙重指導，MBA學生的學位論文會達到一定的深度和廣度，更能體現其實際意義與經濟效益。

3.5就業指導協同

當前就業形勢日趨激烈，因很多學生在校期間未能作出明確的職業規劃，導致畢業生初入職場時比較茫然，缺乏清晰的職場定位。重慶理工大學MBA教育自學生入學開始便會對學生進行專業介紹并對專業就業崗位、職業發展方向以及歷屆畢業生情況進行分析。在三年的學習過程中，學校會根據每學期的課程安排，合理安排一些就業指導課。通過一系列的培訓和崗前實訓，強化MBA學生的就業意識。與此同時，培養單位也會經常邀請職業經理人、企業高管等相關行業的企業專家到學校進行行業宣講，讓學生對當前的就業形式、崗位需求等更加明晰，提早讓MBA學生做好入職準備；另一方面學校每周都會安排具有豐富實踐經驗的業界專家作客MBA大講堂，由于他們對宏觀層面上的就業形勢更加了解，能夠高瞻遠矚地給學生提供就業方面的建議，此外，在目前就業前景堪憂的狀況下，對拓寬MBA學生的就業渠道也十分有幫助。

參考文獻

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[3]衛志民.企業導師制在工商管理碩士（MBA）培養中的創新與完善[J].學位與研究生教育，2013，（11）：60-63.

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[6]黃昱方，唐杰.基于PBL的MBA教學培養模式研究[J].現代企業教育，2014，（11）：27-32.

篇9

關鍵詞：初中數學；課堂教學；注意

在新課標的理念下，教育研究者提出對初中數學課堂教學進行改革，融合教育新理念，結合學生的心理特點，注重對學生數學意識的培養，引導學生進行思考探索，聯系實際生活，創設問題情境，激發學生的學習興趣，注重學生之間的合作探究，發揮學生的學習主體性，最終構建一個高效的初中數學課堂，真正提高學生的數學水平。這些新的教育理念與方法對全面落實新課標理念，提高初中數學教學質量有非常重要的意義。

這就需要教師摒棄原先落后的教育理念，更新教育理念與教學方法，結合實際教學，提出可操作性強的教學方案。新課標的要求下，在初中數學課堂教學中需要教師注意以下幾方面的問題。

一、課堂上將抽象的數學學習轉變為具備趣味性的學習過程

《義務教育數學課程標準》強調，初中數學教學必須以聯系生活實際和激發學生的學習興趣為起點，讓學生感受到數學的實用性以及學習數學的樂趣。在教學過程中要注意將數學知識融入生活實際與學生感興趣的活動中，運用各種形式（如，游戲、猜謎、設置問題懸念等）來激發學生的數學學習興趣。

數學抽象性較強，學生在學習過程中容易感到枯燥與困難，所以在教學過程中注意變換講解方式，盡量使用有趣生動的語言進行授課，讓學生更容易接受和理解。例如，在學習圖形的平移與旋轉時，教師可以給出許多生活中圖形平移旋轉的現象，讓學生去體會圖形的平移旋轉，再給出圖形平移旋轉的抽象概念。在日常生活中我們經常可以看到，火車在鐵軌上疾馳，門窗的滑動，滑旱冰時的水平移動等等，都可以給我們一些平移的形象。在體會到圖像平移是如何的過程后，學生對抽象的概念就很容易理解了。

二、給學生自由思考的時間和空間

傳統教學方式多采用知識的機械記憶和固定思維方式來進行注入式的教學，這種教學方式只會禁錮學生的思維，使學生失去思考與想象的能力，不利于培養學生的數學思維能力和提高學生的數學應用能力。在新課程背景下，教師需要關注學生發散思維的培養，注重學生解決問題的過程與實踐能力，在教學過程中要為學生提供思考及想象的空間，培養學生的自主思維能力。

例如，在應用題教學中，我們可以結合實際設計這樣一道題：全班47人要去動植物公園游玩，門口的“購票須知”上寫明――門票：40元/人（50人以上可享受8.5折優惠）。那你認為怎樣買票更實惠，需要用多少錢？由學生組成學習小組進行討論研究，提出自己思考后的觀點，給出問題的解決方案，最后對所有方案進行最優方案評選。學生在參與活動的過程中，不僅學會了團隊合作，更有機會真正地去思考探索，解決問題，培養了學生的思考和創新能力。

三、在教學過程中加強對學生創新實踐能力的培養

新課標要求教師幫助學生在思考探索中真正理解和掌握數學知識，并能在應用中進行創新實踐，以此來更好地理解數學，認識數學世界的奧秘，激發學生對數學進行創新的興趣。

例如，在學習有理數的加法時，在學生已經了解負數的基礎上，提出問題：5+3=？5+（-3）=？對比這兩個運算，答案一樣嗎？為什么，說出你的理由。學生對這個問題進行獨立思考或小組討論，為學生提供自由思考的空間，學生結合自己實際的生活體驗，對問題賦予實際意義和進行剖析，得出自己的答案，同時讓學生感受到應用數學的廣泛性，提高學生的創新實踐能力。

四、培養學生自主學習的能力

新課標中提出自主學習目標，教師在教學過程中應實現這一目標。自主學習能力是一種能夠獨立自主進行學習而不需要他人的約束的能力。學生具備了這種能力就能自主地學習，而不是被動地接受知識，能夠用科學的方法主動地對知識進行探索。在教學中教師要注意培養學生的自主學習能力，給學生探索知識的機會。

例如，在教學中，培養學生預習的學習習慣，學生在預習過程中就會主動地思考問題，發現問題。而在復習環節則培養學生列舉知識提綱，回顧知識點，思考知識點之間的關系，形成知識網絡，鞏固所學知識。

綜上所述，新課程下的初中數學課堂教學，對教師及學生都提出了更高的要求，需要教師及時了解新課程的內容以及新的教學方法，幫助學生掌握新的學習方法，適應新的課程，拓展學生思維空間，提高課堂教學效果。教師作為課堂的指導者與組織者，應該具備創新精神，以培養學生的創新思維和探索能力，成為合格的新時代人才。

參考文獻：

[1]孫亞雙.新課標初中數學課堂教學模式的研究[J].中國電子商務，2012（17）：135.

[2]趙國義.解讀新課標，打造科學高效的初中數學新課堂[J].讀寫算：教育教學研究，2013（43）：199.

篇10

在經濟全球化的大背景下，對人才提出了更高、更新的要求。據統計，2016年高校畢業生總數將達到765萬人，就業形勢非常嚴峻。為加快建設創新型國家的進程，緩解大學生日益嚴峻的就業壓力，響應國家“大眾創業、萬眾創新”的號召，高等院校必須全面開展創新創業教育，探索創新創業人才培養模式改革與創新，為我國經濟社會發展和地方區域經濟建設培養創新創業人才，實現高等院校所承擔的人才培養與社會服務的功能。

我校材料成型及控制工程專業學生的培養以服務中原經濟區建設和河南區域經濟發展為基本定位，培養能夠系統地掌握相關專業基礎知識，且知識、能力與素質三方面協調發展的高級應用型復合人才。在當前形勢下對我校材控專業創新創業人才培養模式進行探索與實踐，也是學生就業創業和經濟社會發展的現實需求。

目前在材料成型及控制工程專業類課程教學中大部分教師都是采用以多媒體為輔助的課堂講授教學模式。授課教師使用的教學資料一般由教師個人制作收集，對相關知識的講解會有所偏頗，且缺乏知識的發展更新；而學生則早已適應了被動地接受知識，缺乏主動性，學習興趣也不高。材料成型及控制工程專業相關課程介紹的主要內容不僅包括傳統的材料及制備工藝、原理，還包括大量的新型材料，而材料的發展日新月異，要讓學生了解到先進的新型材料的發展概況，充分調動學生的興趣和積極性，培養學生的創新能力和創業實踐能力，這就需要改變現有的人才培養模式。本文從以下幾個方面對創新創業人才培養模式進行了探索與實踐。

一、及時調整培養方案，優化課程體系設計

隨著經濟社會的發展，國家和社會所需要的人才類型發生了改變，不僅要求畢業生系統地掌握相關專業知識，還需具備一定的創新意識和創新能力。材料成型及控制工程專業積極探索校企產學研合作協同培養模式，校企共同制定人才培養目標，根據社會未來發展對人才的需求及時調整課程體系設計。從專業人才培養方案和課程體系的各個環節入手，堅持理論與實踐相結合，堅持創新創業教育與專業知識教育相結合，將創新創業教育融入到專業知識教育的人才培養體系中。

同時在人才培養方案中增加跨院系、跨專業的選修課，打破專業、院系之間的壁壘，使學生選課不受年級、院系的限制，最大限度地滿足學生自主學習的需要，尊重學生的興趣，發展學生的個性，而興趣和個性正是創新創業的前提。

二、創新教學方式，注重訓練學生的開放性思維能力

（一）堅持教學方法改革與教學內容更新的統一

當今世界科學技術發展日新月異，作為高校人才培養的主要教學資料-授課教材，其內容應及時反映當前科技發展的最新成果和學科前沿知識。專業教師應及時更新和修訂教材體系，使授課內容更科學合理、更貼近實際，促進學生更好地掌握本專業相關知識。

推進教學方法的改革，實現從傳統的知識“灌輸式”的教育方法向以啟發式、探究式、討論式等方法轉變。加強師生互動，鼓勵學生大膽質疑，師生之間互相啟發，彼此促進。同時鼓勵教師在對學生進行專業知識的傳授過程中，自然地將創新創業教育滲透進去。

（二）課堂學術報告教學

為了使學生適應將來的工作和社會的發展，大學將訓練學生的重點放在培養學生的開放性思維能力上。在教學內容組織安排上，將授課與學術報告，理論與實際結合起來，開辟第二課堂。為充分發揮學生的主體性，調動學生的學習積極性，定期開展課堂學術報告[1]。將班級學生分成若干個學習小組，教師提前布置相關的主題，小組內進行任務分工與協作，課前進行文獻資料搜集、分析，并動手做多媒體課件，課堂上的講解與表述，同時開展課堂討論。這樣，不僅可以大大提高課堂授課效果，而且激發學生的學習主動性和積極性，培養學生的分析解決問題能力、表達能力及團隊合作意識。同時鼓勵學生積極參加與教學內容密切相關的學術報告會，既擴大學生的知識面，又使教學內容更加新穎。

（三）科研項目式教學

科研與教學是辯證的統一體，以科研促進教學是提高理工科院校創新創業教學質量的關鍵，科研式教學是提高理工科院校學生創新創業能力的有效途徑[2]。它是以真實的科研項目為載體，讓大學生在本科階段就開始參與到科研活動中，在教學過程中穿插工程實例、科研項目研究成果，吸引學生，提高學生學習的興趣，同時在實驗室里展示有關典型材料的樣品和組織照片等，供學生課余參觀，加深對理論內容的理解，也能夠激起學生的學習興趣。學生在教師的指導下，完成真實科研項目的研究工作任務，使學生成為知識的主動探索者。通過對科研項目深入的研究，激發學生學習積極性，培養學生的探索能力和創新能力。在科研項目教學中，教師和學生可以互相獲得靈感與啟發，相互學習，共同提高。

三、注重科研訓練和創新創業實踐，培養實踐能力

（一）建立“導師制”，開放科研實驗室，實施科研驅動

中原工學院材料與化工學院建有“金剛石高效精密鋸切工具技術國家地方聯合工程實驗室”等一系列科研平臺，能為各類項目的開展提供優良條件。

通過教師學生互選的形式建立導師制鼓勵學生通過獨立或團隊合作的方式完成科研項目[3]。這樣，參加導師制的學生從大二開始就可以逐步參與到導師的科研課題研究中去，導師每周會安排半天到一天的時間來解答學生學習上遇到的疑難問題，與學生進行面對面的交流，師生間平等爭論，培養學生的開放性思維和質疑精神。學生們在發現和解決科研項目中存在問題的過程中，全面鍛煉了他們的思維方法、動手能力和研究能力，其創新意識、創新精神和創新能力也得到了培養和提高。

（二）以創新創業項目及學科競賽及為載體，以賽促能

結合材料成型及控制工程專業特點，組織學生積極參加大學生創新創業訓練計劃項目、大學生挑戰杯競賽、金相技能大賽、鑄造工藝大賽等創新實踐活動。學校和院系從資金和設備方面給予支持和保障，并邀請相關領域經驗豐富的教師和科技人員擔任創新創業指導教師。學生利用業余時間，通過團隊小組自主選題，圍繞參賽要求，多學科、多領域的團隊合作，分工明確。這樣，學生能在實踐中更多地找到自己所學知識的用武之地和不足之處，培養其獨立運用所學知識發現問題、分析問題和解決問題的創造性能力以及他們的團隊合作能力、交際能力，為今后走上社會更高質量地創業就業打下堅實的基礎。

（三）實施雙導師制，培養學生的學習與實踐能力

通過實施校內老師加企業工程師的雙導師制模式，在聯合指導本科生畢業設計、學生參與產學研項目等方面進行廣泛的合作，同時聘請國內外知名專家學者和企業工程技術人員開展專題講座與技術培訓，全方位拓展學生的知識面，增強學生的工程實踐素養和社會認知能力。

本專業在多年的項目合作過程中與多家企業單位建立了良好的合作關系，并建立了學生實踐基地，為學生提供更加豐富多彩的實習實訓。專業為每三到四名學生從合作企業單位聘請配備一名校外指導老師。在校內導師的日常管理和輔導之外，這些校外導師可充分利用本單位的優勢和資源共同對學生的科研、實踐和論文工作進行指導，給學生帶來更多的社會生產實踐的機會，鍛煉與提高自身的能力。這種雙導師制培養模式是建立在校企雙方互惠互利基礎上的，緊密合作，協同育人，既可以有效地解決學生的理論學習與實踐脫節的現象，企業也可根據學生的日常表現優先選拔留用學生，更好地引進合適人才。

四、探索校企產學研合作教育模式

校企共建科研基地的協同創新模式可有效地避免目前高等教育理論教學脫離生產實際、與市場結合不緊密等問題。校企協同創新把教學科研、人才培養和社會服務有機地統一起來，促進了學校和企業的共同發展[4]。學校在制定人才培養方案時，應充分考慮地域經濟發展和企業需求，及時調整和開設新課程，使學生的知識結構更加完整，更加符合社會對人才的要求，提高學生的創業就業競爭力。

教師通過與企業工程技術人員開展合作研發工作，既能夠提高教師的實踐能力和研究能力，這些教師也能將企業的研究成果和最新技術加以總結并帶到課堂的教學中去，既拓寬了學生的知識面，又使高校培養的人才更符合企業的需求[4]。實現了學校專業設置與產業發展對接，人才培養方案與崗位職業要求對接，教學內容更新與企業技術進步對接。這些產學研合作企業成為了我校專業教師進行教學科研的依托，同時也是學生實踐和鍛煉的場所。