雙師課堂教學案例范文
時間：2023-10-11 17:24:38
導語：如何才能寫好一篇雙師課堂教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、初中思想品德課實施案例教學的意義
1.有利于增強學生學習興趣
基于案例的思想品德課堂，將鮮活的教學案例融入到課堂教學之中，使課堂充滿了濃郁生活氣息、時代氣息，使課堂接近學生生活、社會生活。豐富多彩、形象生動的教學案例、生活化課堂，對學生而言充滿著誘惑，有利增強學生的學習興趣，促進學生自主學習，改善和豐富了原有的教學方式。
2.有利于提高學生綜合素質
基于案例的思想品德課堂，將教學案例引入課堂，學生通過對案例的閱讀、思考、分析、討論、交流，在對案例信息的分析與處理過程中，自主生成知識、加深對知識的理解，增強思維的活躍性，提高發現、分析、解決問題的能力。同時，在討論、交流與分享對案例的理解過程中，又提高了學生的合作能力。
3.有利于提高德育實效性
育德是初中思想品德課的主要任務。而學生思想品德素質的提高，僅僅依靠說教，是難以取得良好效果的。基于案例的思想品德課堂，創設了各類真實情感體驗的教學情境，例如奉獻、誠信、尊師、孝老、遵紀、守法等。學生在真實的情境體驗中，自主探究，形成覺悟，并內化為自身的品質，從而提高自身的素質。
二、初中思想品德課教學案例的設計
1.教學案例設計的原則
第一，教學案例要具有思想性。即要讓教學案例宣揚中華民族傳統美德、社會主義核心價值觀，對中學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成等具有一定的思想引領和導向作用。
第二，教學案例要具有時代性。即教學案例要緊跟時代性節奏與步伐，與社會發展相一致，過時的、落后的教學案例缺乏良好的教育性。
第三，教學案例要具有針對性。即要根據初中生的個性特點和意識水平、教材內容及教學目標，恰當地選擇各類課程資源加以開發和利用。
第四，教學案例要具有可信性。即教學案例的信息真實可靠、公正全面，符合客觀實際，不允許弄虛作假、吹牛撒謊。
2.教學案例素材的來源
教學案例的素材來源很多，教材、教參中可直接選用，文獻資源中可查找，廣播、電視、報刊、網絡等大眾傳媒上可選擇。特別是當今處于信息時代，大眾傳媒特別發達，為初中思想品德課提供了大量的課程資源，如感動中國人物、道德模范、今日說法等，提供的素材既典型，又生動，具有很好的示范效果。當然，大眾傳媒傳播的信息，泥沙俱在，良莠不齊，因此，在查找素材過程中，教師要有一雙慧眼，善于識別虛假信息，不能讓謠言進入課堂，讓虛假信息編輯的教學案例，會對學生認為教師為了說明教材道理，騙自己，會對思想品德課教學產生不良影響。
3.教學案例呈現的形式
教學案例的形式可以多種多樣，如文字、視頻、音頻、圖表、表格、漫畫等，可以根據素材本身的屬性，根據課標、教材、學生的實際情況進行加工制作，根據不同的教學時機加以呈現。每種形式有都有各自的特點，要根據需要加以合理設計，相時呈現，才能使教學案例的功效發揮最大。
三、初中思想品德課案例教學的課堂實施
1.教學案例的展示與呈現
基于教學案例的思想品德課堂，教學案例的出場方式是必經的、重要的環節之一。通過何種方式出場，事關能否引起學生的關注，能否激發學生興趣，能否調動學生的積極性。因此，要根據不同的教學環節和所需要的，選擇適當的教學案例的呈現方式。如文字材料，可以教師朗讀或學生朗讀，視頻或音頻提醒學生注意觀看或聆聽，圖表、表格、漫畫要引導學生仔細觀察。建構主義理論認為，學習只有在現實世界的具體情景中，才會變得有效。因此，教學案例的展示，實質是為學生創設一個解決問題的具體情景，事關教學問題的解決。
2.教學案例的閱讀與分析
教學案例的信息點一般比較豐富，閱讀的視角不同，會產生不同的理解。因此，在這一教學環節中，教師必須要根據課標、教學目標、學生實際等情況，設置相關的問題，讓學生帶著問題去閱讀教學案例，才能做到有的放矢。同時，學生可以根據問題，有目的地從教學案例中尋找、發現、分析相關信息，提高教學案例閱讀和分析的效率。當然，在此過程中，要注意引導學生運用邏輯思維對案例信息進行解讀、分析和推理，尋找信息之間的內在聯系，為案例的討論與交流奠定基礎。
3.教學案例的討論與交流
對于有一定難度的問題，學生個體經過思考與分析不能解決或不能夠完全解決的，必須要通過小組討論與交流來解決。討論與交流的過程，是學生思維碰撞、經驗分享的過程，也是合作探究、深入研究的過程。這一環節要求教師對教學案例設置的問題具有一定的深度。在討論過程中，教師應該參與到學生的小組討論之中去，及時了解學生對問題的看法、討論的進度、問題解決的程度。同時，教師要充當學生的引導者，當學生的討論出現偏差或陷入瓶頸時，為了使討論能夠繼續或深入，要對學生進行引導。絕不能出放任不管或越俎代庖。只有這樣，學生群體的潛能才能得發展，合作精神才能得到培養。交流是討論之后，小組在全班展示小組交流成果的過程。小組代表對本組討論的情況對全班進行小結性發言，這一環節，可能會出現小組之間意見不一的情況。當出現這種情況時，教師應當充分發揚民主，給學生充分說明小組意見的時間和機會，甚至可以開展小組間的辯論，目的是問題越辯越清楚。交流過程中，教師不得“打壓”某一方，應當給予充分的尊重，這樣的交流才能取得良好的效果。當然，教師也必須做好調控，防止辯論失控。
篇2
關鍵詞：案例教學;學生主體;教學模式
一、高職院校案例教學模式改革的意義
案例教學， 不僅可以闡釋抽象的理論和知識的要點， 將理論與實踐結合起來， 而且可以有效地開發學生的智力潛能、培養學生的綜合能力。
（一）學習自主性增強
院校學生思想活躍、知識面較寬的特點。在沒有實施案例教學之前，益陽某高職院校的學生課堂參與度普遍不高，低頭一族比比皆是，但在案例教學后，學生思維活躍， 競相發言，討論迭起，參與口頭討論的學生按高職年級的不同比例分別在78%、88%以及60%左右，課中和課后書面參與討論的學生達90%以上。
（二）豐富了教學內容，拓寬了討論空間
透過案例素材，有效利用音像動畫和多媒體網絡資源，現代教育手段使案例事實更為現實生動、 即時快捷、音像圖文俱全，因而具有更廣闊的討論空間。學生內心深處的求知欲望就會被激發出來，產生自覺的學習行動，從而將教材教學內容與社會生活實際緊密結合起來，達到理論思維與實踐探討的有機統一。
（三）是教師的主導作用得到真正體現
論案例，闡述和補充學生提出的各種意見和結論，在相互啟迪的氛圍中掌握知識，鍛煉能力。在案例教學中，教師首先是平等的案例討論參與者，深入的案例討論使教有所悟，學有所思，能言善表，教學相長。
二、高職院校課程改革的研究現狀
近10年來，以服務為宗旨、以就業為導向，注重質量提高、重視內涵建設已經成為高職院校的共視。
（一）“雙證”互通的課程模式走向成熟
目前在益陽某職業院校已全面實行了“雙證”互通的課程模式。其具體表現為以下三種形式：
1.專業層面的“雙證”互通課程模式
這種課程模式的特點是，將某專業的培養方向與某一職業資格證書要求相統一，使該專業的培養目標、課程體系、教學方式在滿足學生普適性能力的基礎上，完全按照職業資格證書的考核要求來確定。
以 “會計電算化”專業為例，將會計課程與國家會計從業資格證、助理會計師證等課程均溶入到教學計劃中，要求學生在畢業獲得大專學歷的同時，通過參加會計從業資格證的考試，獲得會計從業資格證書。通過與該專業的學生及老師的訪談、分析學生的畢業設計，我們了解到，按照這樣的課程模式教學，學生能很快適應實際工作，就業率非常高。
2.職業技能模塊層面的“雙證”互通課程模式
該課程模式的思路是，按照模塊式課程體系根據專業的培養目標，在職業能力分析的基礎上按照教學的規律，將相同、相近的能力進行歸納和組合;按照工作過程導向的原則將課程內容進行序化，形成課程模塊。這些模塊包括文化基礎模塊、專業技術基礎模塊和職業技能模塊等。
3.單門課程層面的“雙證”互通課程模式
調查發現，這種模式為許多專業所采用，即一門課程是專門為某種職業資格證書的要求設計的。該課程包含了職業資格證書所要求的應知、應會，將理論與實踐融為一體，獲得職業資格證書就是課程的目標。自2012年，益陽某職業院校即對以上課程模式的改革進行了探索，對“雙證”互通的課程模式如何更加突出以工作過程為導向的原則的研究與實踐，學院正在進一步探索。
（二）實踐導向的課程模式正在形成
從2005年開始，益陽某職業院校就致力于理論教學與實踐相融合的一體化教學模式改革，在這一改革過程中逐步形成了以實踐為導向的課程模式。該模式以“能力培養為核心，集理論教學、實驗實習實訓為一體，產學結合”為指導思想，按照職業實踐活動的要求來設計課程并組織教學。經過十多年的探索與實踐，這一模式在學院全面推行并形成了自身特色。較為有代表性的有以下幾種：
1.單元教學模式。即將一門或一個教學模塊的專業技術課程所需的理論教學和實踐教學集中在一段時間內安排完成，學生在這個單元時間里，完成課程的理論學習，并進行實訓，最后獲得相應的職業資格證書。
2.項目教學模式，它是將專業技能按類別分為若干技術或技能單元，每個技術或技能單元作為一個教學項目（一門課程或若干門課程的組合），實行理論、實踐一體化的單元式教學。每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個作業來結束，并進行下一個項目的教學。
3.產品教學方式，這種方式以企業為平臺，以企業產品為核心，將專業課程融入企業產品開發的制作過程，將企業工作現場作為專業教學課堂，在產品開發和實現的過程中完成專業教學。同時可將企業技術資源轉化為教學資源，實現學習教育、企業效益和學生能力的“三贏”。
參考文獻：
[1]陳銀華，課堂教學案例研究的形式[J]，內蒙古教育，2010（3）.
篇3
1建設內容
1．1課程教學內容和體系
繼續優化教學內容，強化野生動物醫學特色，進一步完善教學體系。強化野生動物醫學特色體現在教學內容的組織上，以感染野生動物或經濟動物常見病原微生物為教學重點，兼顧傳統教學中常見病原微生物的列舉，調整優化教學內容。為此，課題組成員在日常教學中非常注重收集野生動物微生物教學案例，現已收集野生動物及經濟動物感染各種病原微生物案例近千件，且絕大部分案例來源于外文文獻，將這些案例按微生物種屬特性進行分類，并且將一些代表性案例定位于教學章節中，與教學內容有機融合，優化教學內容，強化了野生動物醫學特色。部分優化后的教學內容初步應用于2010級動物醫學專業的獸醫微生物學的教學中，取得良好的教學效果。學生課堂上態度積極，專業學習目標更加明確，專業學習動力明顯增強，主動查閱野生動物及經濟動物疾病文獻的積極性提高，能夠積極與課程組教師探討自然保護區、森林動物園、經濟動物飼養場野生動物習性及野生動物病原微生物感染及流行情況。而課程組教師在授課過程中，運用優化后的教學內容來講授，課堂教學務實，有抓手，授課效果更加生動。
1．2教學方法和手段
教學中大力推行啟發式、問題式、案例式等教學方式，依據野生動物保護醫學工作特點，將枯燥的理論知識融于臨床案例的破解中講述。大量搜集和整理問題式的問題和案例式的案例，將其細化并定位融于教學章節中。通過教學中問題和案例的提出、問題解決方案的設計及問題預想結果的推斷，可促使學生更好地掌握和運用獸醫微生物學理論知識，更好地引導學生進行野生動物醫學相關科研探索。例如肉毒梭菌感染野生鳥類的教學案例:2011年10月份，加拿大安大略省一處海灘上驚現數只死鳥尸體。專家認為，這些鳥可能是感染肉毒桿菌死亡的。目前，這處海灘附近尚未發現人類感染肉毒梭菌的病例。教學導入:什么是肉毒梭菌?它在形態結構上有哪些特點?有哪些生化特性?如何分離培養?怎樣進行診斷?野生動物肉毒梭菌感染的流行病學特征怎樣?該病的爆發與野生動物棲息生境和食有何關系?案例分析:野生鳥類肉毒梭菌中毒的疾病特點?野生鳥類食性(吃魚)與肉毒梭菌中毒的關系?肉毒梭菌的作用機理?如何診斷和防治野生動物的肉毒梭菌病?教學中利用多種手段提高授課效果，加強數字化資源建設，搭建網上教學平臺［2］。首先要大力開發、完善多媒體教學課件，利用多媒體教學手段直觀、生動、形象傳遞教學內容。將課程教學大綱、教學方法、授課教案、習題、授課錄像、多媒體課件等資源上網，充分利用網上教學平臺，促進教學互動，使學生更加全面清晰地掌握授課內容。在課堂上大量導入自然保護區、森林動物園、經濟動物飼養場等在生產實踐中常見的野生動物獸醫微生物學相關問題，同時向學生征集處理解決方案，可促進學生對授課內容的加深理解和吸納。另外，大量收集臨床病例資料，豐富教學資源。在教學中，不定期展示臨床真實病例，盡可能多提供學生接觸實際病例的機會，指導學生利用所學獸醫微生物學理論知識及實踐技能進行取樣、檢驗及臨床分析，更直觀展現教學內容，提升教學效果。
1．3實踐環節建設
要構建獸醫微生物學實踐教學體系，需充分論證現有實踐教學內容的設置，對實驗內容進行合理的刪減和整合，增加野生動物病原微生物實驗對象比例，把一些孤立分散的實驗項目有機整合，增加綜合性、創新性實驗項目，使實踐教學過程盡量符合病原微生物臨床檢驗及科學研究的實際程序，模擬現場工作程序。教學方式采用啟發式，教學設計采用環環相扣式，通過一系列環環相扣的實驗項目來解決教師在實踐教學前設置的問題，使整個實驗教學過程完整、系統，教給學生一種連續的微生物技術和手段［3］。豐富實踐教學野生動物疾病臨床樣本，建立完整的實踐教學測評體系。
1．4考核改革
考核是一種有效提高和鞏固學生《獸醫微生物學》學習效果的手段。考核標準的確定受到教學目的和培養目標的制約，服務于教學活動。良好的考核體系能夠正確地反映學生的學習效果，評估教師的教學效果，促進教學質量的提高。改變現有的理論知識測評辦法，逐步建設獸醫微生物學試題庫，增加實踐性、綜合性及分析性試題的比例，強調考核學生利用理論知識解決實際問題的能力。
2建設中存在的問題與對策
2．1特色案例的收集及整理
特色教學案例在教學中的適時給出大大提升教學效果，提高課程教學質量。但如何全面準確獲得這些特色教學案例是個難題。課程組成員反復商討解決辦法，決定采用網絡、雜志、書刊等途徑廣泛收集相關資料，為了獲得更加生動的教學案例，課程組成員幾次深入國內幾處大型野生動物園、自然保護區、珍稀動物繁育基地及特種經濟動物飼養場，大量收集野生動物流行疫病相關資料，整理特色教學相關案例，并融于教學內容中，充實教學，突出課程特色。
2．2課程保障體系建設
篇4
一、交互式“雙板”教學系統簡介
1.概念
交互式“雙板”教學系統是由華中師范大學國家數字化學習工程技術研究中心開發的基于雙電子白板的新型數字化教學系統。其硬件系統包括信息展示系統（如圖1所示）、信息處理系統（計算機）、終端交互系統（電子感應筆和電子投票器，如圖2所示）三部分。軟件系統是電子雙板課堂教學平臺（PanGu Presentation，PGP），主要包括備課平臺和教學平臺。
2.優勢功能
（1）提供豐富的地理教學資源
交互式“雙板”教學系統下的PGP資源制作平臺為地理教師提供了豐富的原始地理教學資源，并且這些地理教學資源與教學資源云平臺相連接（如圖3所示）。
（2）實現雙軌展示，增強呈現效果
交互式“雙板”教學系統能夠實現雙軌展示，即在左板呈現文字材料的同時，右板同步顯示相關的圖片、動畫和視頻材料（如圖4所示），為學生地理學習過程的連續性、知識編碼的高效化提供基本保障。
（3）促進教學交互
交互式“雙板”教學系統通過終端交互系統（電子答題器）實現了教師與學生間的快速、完整、準確的信息交互（如圖5所示），從而促進概念互。
（4）利用網絡資源，建構開放性地理課堂
交互式“雙板”教學系統通過“添加搜索界面”的功能，與網絡的無縫連接，可以將網絡資源便捷地引入高中地理課堂。
二、交互式“雙板”教學系統下的高中自然地理探究式教學
交互式“雙板”教學系統應用于教學有著諸多優勢，但是它只是作為教學媒體，屬于整個教學系統的一部分。因此，教師在教學過程中，應該在系統考慮教學目標、教學內容等教學因素的基礎上，充分發揮交互式“雙板”教學系統的優勢。
1.交互式“雙板”教學系統下探究式教學的一般教學流程
基于交互式“雙板”教學系統的教學流程可分為三個階段（如圖6所示）。第一階段為前期準備階段；第二階段為課件制作階段，是教師在前期準備的基礎上利用PGP資源制作平臺進行教學資源的搜集和整合，形成完整的PGP標準教學課件；第三階段為課堂教學階段，是師生利用PGP教學展示平臺進行課堂教學的過程。在上述過程中，PGP資源制作平臺和PGP教學展示平臺提供了良好的Web鏈接功能，使師生能夠充分地利用豐富的互聯網資源。
2.交互式“雙板”教學系統下的高中自然地理探究式教學法
高中自然地理部分對學生的空間感知能力和抽象邏輯思維能力的要求比較高，這就需要相應的教學方法和模式來進行教學。作為符合學生認知特點的一種學習方式，科學探究活動對激發學生興趣，保護學生的求知欲、好奇心，鍛煉學生的思維能力，培養學生求真務實的科學態度起著非常重要的作用。 因此，我們將在下面的高中自然地理教學案例中，采用從科學活動探究法發展而來的發現式教學法和小組合作學習法來設計和實施教學。
發現式教學法是指教師通過提供適宜學生進行知識“再發現”的問題情境和教材內容，引導學生認識和發現問題，積極開展探索、研究和嘗試活動，以發現相應的原理或結論，從而培養學生創造能力的方法。 發現式教學法是由美國著名教育心理學家布魯納在20世紀60年代，基于建構主義理論提出的，一般分為以下五個步驟：（1）創設問題情境；（2）提出問題；（3）進行猜想和假設；（4）搜集事實證據驗證假設；（5）總結歸納和運用遷移。
小組合作學習法是指教學過程的所有環節以小組活動為核心，促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組的總體成績作為評價和獎勵依據的教學方法。 小組合作學習法是建立在社會建構主義理論上的，主要可以分為以下五個步驟：（1）建立小組和角色分配；（2）設立情境，明確學習目標；（3）開始小組合作學習；（4）學習成果展示；（5）總結和評價。
3.交互式“雙板”教學系統下的高中自然地理探究式教學實踐
（1）導入
師：同學們，在正式開始學習今天的課程之前，我請大家欣賞幾張山地照片。第一張是喜馬拉雅山脈，波浪起伏綿延千里；第二張正好是一個山脈的橫截面，貌似在這個截面上有些紋理……從這些圖片里，我們都能發現這些紋理，面對這一有趣的現象，我相信大家一定會有著各種疑問。請大家在自己的小組內先交流一下自己的疑問，然后小組推薦一個發言人說出你們小組的疑問。（教師在左板連續展示多張褶皺山景觀照片，與右板褶皺地層圖片形成對照。）
學生觀察圖片，面對褶皺山這一有趣現象展開討論，并提出了自己的疑問。在教師的引導和總結下，得出了一些有價值的問題。例如：圖示地層狀況是如何形成的。
（2）探究活動
教師展示歸納出的探究問題：①描述圖示巖層的形態特征；②分析并繪制巖層原始的分布狀況，說明各層的新老關系如何；③繪制出巖層受力方向，說明其作用過程……
要求每個小組（5個人）合作探究上述所有問題，并由小組記錄員將最后的學習成果展示在白板上。（展示完探究問題時，教師使用電子白板的寫、劃等功能標注出問題中的關鍵字詞和相關提示。）
每個小組成員先獨立思考上述探究問題，然后展開討論，最后由小組記錄員到電子白板上繪制草圖，并書寫探究結論。
（3）成果展示交流和教師初步小結
師：大家都討論得差不多了，讓我們從第一組開始，由小組發言人到前面來展示你們的探究成果，其余小組進行提問或補充。
第一組發言人在電子白板上翻出他們記錄員先前在白板上繪制和書寫的學習成果（如圖8所示）并開始講解：a.圖示巖層呈波狀彎曲狀；b.此處山地由沉積巖組成，在最底下的巖層是最老的，越往上越新……
其他小組成員補充。（在匯報時，教師將該小組完成的草圖和結論顯示在電子白板上。小組發言人據此進行解釋說明，發言人可在電子白板上書寫以輔助說明。）
在所有小組展示完后，教師進行總結糾正和問題補充。
（4）驗證學生的結論并點撥重難點
教師播放動畫：讓我們來仔細觀看有關褶皺山的形成過程和“背斜成谷，向斜成山”的動畫視頻，并思考其與我們先前提出的猜想有哪些相同和不同。（在播放動畫過程中，教師及時定格視頻畫面，讓學生仔細觀察。）
學生在觀察動畫時，發現先前的探究結論與動畫大體一致，成就感油然而生，并和小組成員討論存在差異的地方。
教師運用動畫視頻和圖片對探究問題進行總結和講解。講解結束后，教師對整個課堂知識進行了結構性總結，幫助學生進行知識建構。
（5）鞏固練習，現場反饋
教師打開事先制作好的課堂測試試題，并分發下去。學生認真思考后，運用電子投票器選擇答案并發送。計算機在接收到答案后，進行運算并以柱狀圖的形式將學生的答案分布呈現在白板上。教師公布答案，并有針對性地進行講解（如圖9所示）。
（6）布置課外調查活動
師：課后請同學們上網搜集相關資料，用實例說明關于褶皺山部分的知識在現實生活中的應用。下一節課，我們一起來展示和討論。
三、課堂互動行為分析
“交互性”是交互式“雙板”教學系統的核心優勢，是其他教學多媒體所不具有的顯著特征。這里采用基于信息技術的互動分析系統（ITIAS）對上面的教學案例進行課堂互動行為分析，系統評價該教學過程的交互性。
1.基于信息技術的互動分析系統（ITIAS）簡介
弗蘭德斯互動分析系統（Flanders Interaction Analysis System，FIAS）是由美國學者弗蘭德斯在1970年提出的以師生課堂語言狀況為分析對象的互動分析系統。華東師范大學的顧小清教授等人通過對弗蘭德斯互動行為分析系統的改進，發展出了基于信息技術的互動分析系統（Information Technology-based Interaction Analysis System，ITIAS）。該系統由三個部分組成：描述課堂互動行為的編碼系統，觀察與記錄編碼的規定標準，顯示數據、進行分析和實現研究目的的矩陣表格。
2.ITIAS對基于交互式“雙板”教學系統課堂交互行為的分析
為了方便利用ITIAS對上述課堂教學案例進行分析，筆者在實施教學實踐時進行了錄像，并依據ITIAS編碼表中的行為標準每三秒進行一次取樣和編碼。《褶皺山的形成》教學錄像有效取樣時間為40分57秒，獲得的編碼數是819個。最后，將該案例的課堂行為編碼代入ITIAS分析矩陣表格，得出了ITIAS分析矩陣（見表1），并經過計算進一步制作出課堂交互行為統計表（見表2）。
（1）課堂教學結構分析
據表2的分析數據顯示，《褶皺山的形成》案例的教師言語比率為39.56%，低于50%。學生的言語比率為22.71%，在20%左右。學生與同伴討論比率為33.87%，由此可以看出學生與學生的交互行為有明顯提升，這與課堂上教師用學生探究活動貫穿整個教學過程是一致的。此外，沉寂比率為2.20%。其中學生的思考比率高達55.56%，這說明整個課堂的教學利用率比較高，學生積極思考問題。總之，在這節課中教師在課堂的地位有所下降，由“臺前”漸漸轉到“幕后”，策劃和主導著整個課堂；學生在課堂中的主體地位有所提升，積極思考問題和努力參與整個教學過程，與同學展開有效的合作探究。
（2）教師與學生互動行為分析
在表2中，《褶皺山的形成》案例中教師的提問比率為27.78%，說明教師在交互式“雙板”教學系統下善于將所要教授的地理知識轉化為探究問題，引導學生思考問題并進行地理知識的建構。教師提出開放性問題的比率為33.33%。有國外研究指出，當課堂內容所強調的行為復雜層次較低時，教師提出開放性問題的最佳比率為30%；當課堂內容所強調的行為復雜層次較高時，教師提出開放性問題的最佳比率為40%。 該案例中教師提出開放性問題的比率高于30%，說明教師鼓勵學生勇于合作、探索并發表自己的觀點。
教師實時發問率反映的是教師對學生意義建構過程的關注程度。經過計算，在該案例中教師實時發問率為57.14%，超過常模（約為44% ），這表明教師在教學過程中善于通過追問的形式來獲得學生對地理知識意義建構的程度，從而進一步引導學生學習，與學生進行深層次的交互。
學生主動比率能夠反映課堂里學生思維的活躍程度。 在該案例中學生主動比率為47.15%，高于常模（約為34% ），說明在課堂環境中，學生勇于積極思維，并自由表達自己的見解和思路，氣氛活躍。
（3）交互式“雙板”教學技術應用分析
據表2中的數據顯示，《褶皺山的形成》案例的技術比率為35.53%，由此可見，師生與交互式“雙板”教學系統的交互行為占據了整個教學過程行為的近1/3，這是其他傳統教學媒體所無法比擬的。教師與交互式“雙板”教學系統的交互行為是操作交互中的組成部分，該課例的教師操作技術比率為30.58%。另外學生與交互式“雙板”教學系統的交互行為是操作交互中的另一重要組成部分。學生操作技術比率和技術作用學生比率分別為49.48%和19.94%。總之，交互式“雙板”教學系統作為一種新型教學媒體技術已經深深地融入了這兩堂課的教學過程。
四、交互式“雙板”教學系統下高中自然地理探究式教學的優點和注意事項
1.交互式“雙板”教學系統下高中自然地理探究式教學的優點
（1）操作交互和信息交互顯著，最終促進了學生的概念互；（2）利用雙軌展示功能，為地理教學提供真實的情境；（3）提供多種學習方式，促進學生全面發展；（4）提供即時反饋，優化課堂。
2.交互式“雙板”教學系統下高中自然地理探究式教學的注意事項
（1）根據教學需要，合理運用“雙板”系統
①根據教學目標，審慎規劃地理教學。教學目標是地理教師根據地理教學需要對整個教學過程的整體設計，具有很強的導向功能。因此，我們在整合的過程中要充分考慮地理教學的“三維目標”，系統考慮基于“雙板”的地理教學流程。
②根據教學內容，選擇合適的媒體功能。高中自然地理的學習內容具有抽象性、空間性和運動性等特點，因此我們可以選擇運用“雙板”系統的交互式三維動畫來模擬地理事物的運動軌跡以及它們之間的空間關系，來突破重點和難點。
（2）合理控制教學規模，保證教學質量
交互式電子白板的尺寸小于傳統黑板的尺寸，所以其受眾規模會有一定的限制。因此，我們建議將班級學生的人數控制在30人左右。這樣有利于形成信息傳輸率高，互動性強，以學生為主導的高效課堂。
（3）運用互聯網絡，構建開放性課堂
教師在運用交互式“雙板”教學系統進行教學時，一方面要善于利用互聯網搜集教學資源，另一方面，要引導和監督學生在互聯網中搜集學習所需要的信息，并整理和利用這些信息去解決學習中發現的問題。這樣基于交互式“雙板”教學系統的高中地理教學空間會得到更大的擴展，由課堂逐漸延伸到我們的現實生活。
參考文獻
[1] 夏志芳，張建珍.地理案例教學論[M].合肥：安徽教育出版社，2011.
[2] 陳澄.新編地理教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.
[3] 陳澄.新編地理教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.
篇5
Pan Yuan
（西安航空技術高等專科學校，西安 710077）
（Xi'an Aerotechnical College，Xi'an 710077，China）
摘要： 審計學是一門實踐操作性很強的課程，采用案例教學法教學能夠增強審計教學的靈活性、實踐性，改變傳統教學造成的課程枯燥、抽象、難以理解的現狀。本文對案例教學法進行了研究，總結出其在審計教學中的意義和它的應用模式，并通過對案例教學法的現狀分析，歸納出其在使用中存在的問題，從而提出相關的改進措施。
Abstract： Auditing is very practical; the use of case teaching can enhance the flexibility and practice of audit teaching, and change dry, abstract and difficult class in the traditional teaching. This paper conducted a study of case teaching, summed up its meaning in audit teaching and its application model, and summarized problems existing in its use and recommend improvement measures.
關鍵詞： 審計教學 案例教學 案例分析
Key words： audit teaching; case teaching; analysis of case
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）15-0234-02
1案例教學法應用于審計教學的意義
審計學是一門實踐操作性很強的課程，但是一直以來卻被普遍認為是一門難以掌握的課程，課程本身的理論知識較多，概念較為抽象，在傳統的教學方法下，繁多的知識點講解也使該課程變得枯燥、難以理解。要解決審計教學中“老師難教、學生難學”的問題就必須引入全新的教學方法――案例教學法。
案例教學法是指教師將案例討論的方法引入到課堂教學活動中，啟發學生獨立思考，組織學生對案例提供的客觀事實和問題進行研究討論，并最終運用所學知識做出判斷和決策，從而解決問題的一種教學方法。案例教學法在審計教學中的意義主要體現在以下幾個方面：
1.1 有利于提高學生的實踐操作能力傳統教學法下，以課堂講授理論知識為主，學生很難將理論與實際結合，從而形成“紙上談兵”。案例教學法則通過案例引導學生積極參與，在模擬的情境中，根據老師的指引發現案例中存在的問題、解決問題，加深學生對教學內容的認識和理解，達到理論與實際的結合。
1.2 有利于將“被動學習”轉變為“主動學習”傳統教學方法下，審計課程的學習枯燥無味，不少學生在學習的過程中存在“被動學習”的現象，而在案例教學法下，由于引入真實、生動的案例，使學生成為了案例中的“主角”，便可提高學生的學習積極性與主動性。
1.3 有利于提高教師素質案例教學法下，教師要深入實踐收集大量審計案例，并根據教學計劃和教學目標的要求篩選、改編案例，使之更能符合教學的要求，更加典型化。同時，在課堂上還要積極組織學生，提高學生的參與性，在討論中要當好引導指揮者，從而提高教師的業務水平和科研能力。
2案例教學法在審計課程中的應用模式
2.1 “課堂講授式”模式課堂講授式主要以教師講授為主，通過教師對案例的分析講解，使學生對課堂內容逐步理解、掌握，從而達到教學目的。這種模式又可分為以下幾種形式：
2.1.1 以理論為中心，結合案例講解這種形式以教師講述理論知識為主，在授課過程中，為了詮釋某個概念可以引用一些案例來加以分析說明。這種方法可以使復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，這種方法又可以稱為“案例例證法”。
2.1.2 以案例為中心，將理論融入案例中這種形式要求授課教師在課堂開始時先給出一個典型案例，并提出問題，讓學生帶著問題去思考、學習，授課教師通過案例講授，將理論知識進行分析、總結和歸納，又稱為“案例導入法”。
2.1.3 分別開設審計理論課與審計案例課，在案例課上大量引入案例討論有時課堂時間有限，理論知識講授占用了大部分時間，這樣在大部分理論課開完之后，可結合教學內容安排一些審計案例課，將綜合性的審計案例發給學生閱讀，最終通過討論和教師總結集中理解所學內容。
2.2 “課堂討論式”模式與“課堂講授式”比較起來，“課堂討論式”則以學生為主體，將學生劃分成若干討論小組，教師發放案例并提出問題后，由學生進行分組討論，并進行發言，最終教師做出講評的一種教學方法。此法有利于增強學生的參與意識，提高學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。
3實施審計案例教學法的現狀及存在的主要問題
由于目前我國高校教育體制的限制，高等教育仍然以應試教育為導向，許多學生學習的目的是為了在考試的時候取得好成績，或是通過考試取得某種證書或資格，這就必然導致教師在傳授知識的時候要以理論知識的講解為主，而忽略了實踐操作環節，從而造成教學方式僵化，理論與實踐嚴重脫節。
具體來講，目前各環節在教學過程中存在以下問題：
3.1 課前準備階段
3.1.1 案例的選擇和使用存在缺陷目前各高校使用的教學案例，主要來源于兩個渠道：一是已編輯出版案例教材，二是教師平時在各種媒體中收集的真實案例。已編輯出版的教材大多與課本配套，案例的選擇東拼西湊，錯賬也是編者故意設置的，缺乏連貫性與真實性；其次，案例大多比較陳舊，不能滿足時效性的需求。教師收集的案例雖具有真實性，但是背景復雜，內容較多，無法完全配合理論知識的講解。
3.1.2 教師缺乏實踐經驗，所選案例缺乏適用性目前，大多數高校的審計授課教師普遍存在缺乏實踐經驗的問題，大多數教師習慣于傳統的“照本宣科”似的授課模式，這樣就導致教師對案例素材缺乏體驗，對審計實踐過程也缺乏專業性體驗，因而也難以做出專業化的分析和判斷，很難將較為抽象的審計理論具體化和形象化。
3.2 分析討論階段分析討論階段是案例教學法的核心環節，調動學生的積極性，組織好學生進行課堂討論就是這一階段的關鍵問題，然而不少教師在課堂組織上卻出現了問題。學生的參與性不強，教師缺乏實踐經驗，導致對教學案例的理解不透徹，這樣就難以引導學生展開激烈的討論，也無法對學生的分析做出精準的評價，達不到理想的教學效果。
另外在實施分析討論時還會存在如下問題：第一，教學班過大，不便于開展討論；第二，教學計劃編排不合理，理論課時過多，將影響案例教學的效果；第三，實踐教學環節薄弱，實習基地建設不足。
3.3 總結階段在引導學生完成案例分析后，授課教師要進行歸納總結，并要求學生寫出案例分析報告，以增強學生書面表達能力、總結能力和邏輯思維能力。問題是有的教師實踐經驗缺乏，對學生討論結果的分析照搬權威性的分析評價結論，缺乏靈活性。
4改進審計案例教學的措施
4.1 轉變教學目標與理念案例教學法的目的是培養學生的實踐動手能力，這就要轉變傳統的“應試教育”為提高學生技能的“素質教育”。首先，要求學校層面要給予高度重視，鼓勵教師采用案例教學法，并積極配合此教學方法的開展；其次，授課教師需要重新編排教學計劃，理論與實踐課的課時比例要得當，保證充分的案例教學課時。
4.2 提高師資水平要使案例教學能發揮其應有的作用，就要求授課教師必須具備豐富的審計實踐經驗和較強的研究水平，學校要加強“雙師型”教師隊伍建設。作為審計課任課教師首先可以考取CPA、ACCA資格考試，這對于提高教師教學水平，豐富教師專業知識有很大幫助；其次，可以與會計師事務所、政府審計機構建立聯系，成立教師培訓和實踐基地，以提高教師的實踐能力；再次，要提高教師的課堂組織能力，充分調動學生的積極性。
4.3 完善教學案例庫建設教學案例庫建設是審計案例教學的關鍵。針對現有案例庫使用中的缺陷，可以采用以下途徑解決這一問題：第一，多渠道收集審計案例，例如，參考有關資料收集；結合教學經驗和實際審計工作自行設計；由會計師事務所和審計師事務所提供等，尤其對于審計實務案例，最好來源于真實的案例，由事務所的第一手資料加工、整理得出；第二，注重案例的全面性，現有審計案例多以查賬為主，這樣無法滿足全面掌握審計程序與審計方法的需要；第三，及時補充審計案例，注重案例的新穎性與時效性。
4.4 將案例教學與傳統講授相互融合由于案例教學法的開展受到師資、教學案例、教學條件等一系列因素的制約，所以案例教學法在推進過程中應該采取循序漸進的方式，要將案例教學與傳統教學很好的融合在一起。案例教學法靈活、課堂氣氛好，但是學生掌握理論知識的效果相對較差，這就需要傳統教學方式的配合。
4.5 改變傳統的考核方式傳統的考核方式都以期末閉卷考試為準，平時成績不但所占比重較少，而且主要是平時的考勤成績。在案例教學法下，注重考核學生的實務操作能力，因此要強化平時考核，將案例課上的分析討論與案例分析報告納入到總評成績之中。可以在期末卷面成績、案例分析討論成績（課堂討論表現情況）、案例分析報告成績、考勤成績之間設置一個合理的比例，比如各占40%、30%、20%、10%，以這種多元化的成績組合方式來提高學生對案例教學的重視和積極性。
參考文獻：
[1]王卿麗.案例教學法在審計課程中的應用[J].教研，2010（12）：68-69.
[2]蔣樂仁.論案例教學法在高校審計教學中的應用[J].經濟研究導刊，2009（2）：227.
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構建多元研修文化
開展教學案例研討，構建行動型教學研究 我們倡導行動研究，倡導教案和個案的反思與積累。認為教學案例不僅是對自己教學的反思與思考，更應該以教研組活動的形式，通過研討教學案例，促進每個教師分享別人的經驗，積累反思素材，在實踐中自覺調整教學的行為，解決課堂教學中的問題，在行動中提高課堂教學能力。
開展“變問題為課題”主題活動，構建科研型教學研究 學校努力營造濃厚的學術氛圍，充分發揮教師科研的主體性，鼓勵教師們從教育教學實際出發，把遇到的難點問題、棘手問題作為教學研究的課題在團隊研修中提出，進行探討，激活組內每一位教師的思想資源和探索動力，為解決問題尋找理論，提出實驗設想，著手撰寫課題方案，進行課題研究。
跨校交流，開拓師研領地 學校依托與滬太托管共建平臺，充分利用滬太外小的優質資源提升學校管理，提高教學質量，培育具有雙小特色的學校文化。兩年來，在多個層面上展開了合作交流，舉辦了全市的跨校聯合 “托管與共建”語、數、英教學展示研討活動、同課異構活動。而校際間，德育、教學一日調研、跨校同題異構、跨校師徒結對、跨校評優課、行政管理交流、跨校德育沙龍、青年教師專業發展故事演講、青年教師發展共同體主題式研討等，拓寬了管理思路，提升了教師的專業發展。
青年教師發展共同體研修活動 制定了“青年教師發展共同體”的自主發展菜單，青年教師依據自主發展菜單，有計劃、分階段地進行自主研修。主要有：說課比賽、讀書沙龍活動、好書推薦活動、視頻學習沙龍、評優課活動、論文評析活動、基本功比賽等。通過引領、自主、互助等研修活動，開闊了教師的視野，給予了教師很多新的教學理念，有效促進了青年教師的專業成長。
創新特色課程
在校本研修中，學校著重進行了福地微課程的研究。學校將經典詩文、福地童謠、福地民間故事等揉進語文、藝術、德育和綜合實踐課程。我們利用藝術課程進行了福地娃組圖及詩配畫的創作；開展了雙鳳童謠進校園活動，讓學生學童謠，唱民歌。利用語文課程，將經典文化引進課堂。教師們進行了福地童謠課、民間故事課、古詩吟誦課、小古文課、對聯課等課程研究。利用研究性學習課程開展各種形式的鄉土文化綜合實踐活動。三年級的福地美食文化研究，四年級的龍獅文化研究，五年級的宗教文化研究，六年級的福地歷史文化研究。新經典課程給學生的學習帶來了新的沖擊，老師也在不斷的實踐中找到了自己“專業發展的成長點”。
改進校本培訓機制
專家引領的培訓機制 理念的引領，不是校長的行政命令就能達到的。校本培訓中，專家、學者進入校園，用最前沿、最有影響力的教育理念來影響教師的思想，帶來新的理念之風。學校在短短的兩年里，邀請了《當代教育家》總編輯李振村，《小學語文教師》主編楊文華、責任編輯陳金銘，《小學數學教師》特約副主編陳洪杰、《教育研究與評論》主編侯正海、蘇州大學教授陳國安等一流的教育專家以及周邊的特級教師、優秀教師走進學校，開講座，作對話。每一次講座、對話，都會在教師中獲得一份共鳴，引發一場討論。每一次講座、對話，都會給予教師觀念的撞擊、思想的洗禮。
課堂研究的培訓機制 課堂是素質教育的主陣地，是課程改革的主戰場。學校始終認為，“轉變教師專業發展行走方式”終端要落實在學生身上，落實到課堂之中。理想的課堂，關注的就是師生生命的互動與成長，是師生間生命的相互啟迪與潤澤，要凸現人的生命價值和生命質量的提升，進而不斷追尋、實現對每一個人生命本真的回歸。
網絡研修的培訓機制 網絡為教師打開了一扇接觸前沿教育理論，與教育專家交流、學習，以及表述自己觀點的教科研之門。通過“教研網站”“備課平臺”“青年教師博客群”“教師QQ群”及各類教研群、討論組，學校利用網絡有組織地開展了多個專題研討。
完善考評制度
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【關鍵詞】網頁制作；一體化教學；運用
1、一體化教學的內涵
一體化教學的內涵是以培養具有專業理論知識和熟練操作技能的技能型、復合技能型以及知識技能型人才為目的，通過整合教學大綱、課程、師資、教材、教學設備和教輔材料等教學資源，實現理論教學與實訓操作教學融為一體的教育教學形式。一體化教學的大綱和課程設置，應當將理論與實踐、知識與實際等教學內容進行有機的結合。教師應具有理論講授與技能操作能力，并具備應用現代化教學方法和手段的能力。硬件設施應當具備一體化功能的教室、實驗室、專業教室、實習車間等。
2、一體化教學的基本特征
2.1課程理論適度化。在專業理論的講授上要做到少而精，以夠用為度，不追求專業理論的系統性和完整性，而是嚴格按照職業崗位的需要去精選適合的專業理論知識。職業崗位需要什么，就教什么，需要多少就教多少。
2.2課程內容綜合化。有機合理地安排教學內容，避免重復講授，拓寬專業知識面，增強各部分之間的銜接，有利于學生理解知識，應用知識提高技能水平。
2.3教學模式一體化。將理論教學內容與實習教學內容有機糅合在一起，打破原有教材的系統性，將原有的課程及與之相配套的實習課題組合成一個教學模塊；一個工種的教學內容由若干個教學模塊組成，形成有機的整體。
2.4教學教師一體化。一體化教學要求教師不僅有豐富的專業知識，能講授專業理論課，而且有熟練的操作技能指導生產實習，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。同時，也要求教師應明確專業課題的要求、重點、難點及實習設備情況，根據技能特點編寫教案。在獨立操作項目的演示和實訓中，教師應緊密聯系實際，簡明扼要講解相關理論知識，拓展學生的認知能力。做到共性問題集中講解，個別問題個別指導。而且作為一體化教師，還應站在本專業發展的前沿，了解本專業的發展方向，掌握本專業的新工藝、新材料，并將其及時充實到教學中。
3、一體化教學在網頁制作中的運用
3.1培養一體化老師，滿足網頁制作教學的智力需求
組織教師參加相關的技能培訓、競賽和職業考核，或者利用校企合作，組織教師深入有關企業頂崗實訓或掛職鍛煉，以期不斷提高技術水平，推動其逐步成長為技師、高級技師。
3.2建設一體化教室，滿足網頁制作教學的硬件需求
多媒體教室和計算機實訓室，是傳統網頁設計課程的兩個教室。學習過程一般包括：教師在多媒體教室講解理論、演示操作，然后學生到計算機實訓室進行上機實訓。但是教師在多媒體教室講的操作步驟，上機房操作時，學生往往容易忘記，這時就需要教師再對學生進行逐一的輔導，不但老師格外辛苦，學生也因等待老師的逐一指導，而白白浪費了時間，這樣的教學效果顯然是不理想的。因此，需要打破理論課與實踐課地點分離的傳統授課模式。為了節約資金，可以對現有的多媒體教室和計算機實訓室進行一體化的改造。一是將計算機房改造為多媒體教室。方法很簡單，就是在計算機房裝備投影儀和幕布，教師上課時，講授的軟件的操作方法和步驟，利用投影儀對學生進行“現場直播”，學生在觀看教師操作的同時，在自己的計算機上進行操作，從而達到了邊講邊練的目的；二是實現教師和學生在計算機上的適時互動。具體說就是，在計算機房的計算機網絡中裝設多媒體網絡教室控制軟件，使教師的計算機能夠控制學生的計算機，這樣就可以使教師機的屏幕演示內容在各學生機的屏幕上顯示出來，從而實現了教師邊講解，學生邊操作。而且教師的理論教學與實踐操作訓練可以隨時穿行，從而使知識與技能有效銜接、緊密聯系，不僅形象體驗，而且能夠激發學生的學習興趣，達到提高教學質量和效果的目的。
3.3開發一體化教材，滿足網頁制作教學的載體需求
目前的網頁制作教材大多數偏重于學科體系邏輯結構的陳述，一般就像軟件說明書，大多沒有實際的典型的案例，內容十分枯燥，學生即使按照“說明書”的要求操作實踐過了，但是在實際工作中也無法準確靈活運用。因此，應該組織教師或高技能人才，編寫既能滿足學校實際教學需求，符合學生學習實際，的一體化課程教材。在教材編寫過程中，不僅要有相關的理論和操作要求，而且要有配套的、典型的，能夠體現實際工作過程和情景的案例，從而更貼近學生將來實際的工作。開發案例式一體化課程的關鍵在于設計案例，應注意以下幾個方面：
3.3.1設計的案例必須適應教學大綱和教學要求，而且必須典型，不能為了案例而案例，要涵蓋課程的相關知識點，并要圍繞案例進行適當的描述和解釋。
3.3.2案例要具有實踐性和情景性，要與學生將來從事的現實工作過程相一致。
3.3.3案例必須具有針對性，選擇或設計教學案例要適應學生的接受能力。
3.3.4案例必須要生動，具有很強的趣味性，從而激發學生學習的興趣。
3.3.5案例必須具有系統性。課程教學過程所用的案例之間應該相互聯系，前后連貫，由易到難地編排。為了提高學生的技能水平，在精心編寫教學案例的同時，還應該建立供學生進行上機操作的案例習題庫，讓學生在大量的上機練習中不斷強化網頁設計軟件的操作技能。[2]例如：在《網頁制作》教材中，案例采用班級網站為例，班級網站的各個頁面采用不同的布局方法進行布局，頁面元素的插入涵蓋Dreameweaver的知識點，通過班級網站的站點的建立、上傳、布局、美化、完善、更新等，系統地掌握網頁設計的知識。在實訓過程中，采用項目教學法，要求學生分小組完成某一企事業單位的網站。
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案例1 蘇教版數學第十二冊第45頁《解比例》例5
例題：小明在電腦上把一張長6厘米，寬4厘米的照片按比例放大，放大后的照片的長是13.5厘米，寬是多少厘米？
教材安排這道題目，旨在通過具體的問題情境，讓學生嘗試列比例式解決問題，在此基礎上引導學生認識什么是“解比例”，歸納“解比例的計算方法”。課堂上，學生根據活動要求嘗試列比例式解答，小組交流后全班展示。
生1：我們組是這樣解答的。
解：設放大后的照片的寬是x厘米。
答：放大后的照片的寬是9厘米。
生2：我們組有不同的解法。
解：設放大后的照片的寬是x厘米。
答：放大后的照片的寬是9厘米。
兩位同學展示后，教師問：“有沒有補充的？”生搖頭表示沒有。接下來，進入下一個教學環節，學生揭示“什么是解比例”以及“上述解比例的依據是什么”（活動要求中安排了這樣兩點討論內容），歸納出解比例的計算方法。
分析：縱觀整個流程，教學的基本目標已經達到，學生的學習主動性得到充分展現，課堂教學也體現了“活動單導學模式”的教學理念。但細細品味這一過程，總覺得似乎缺少點什么。如果僅僅是學習“解比例的計算方法”，對學生來說并不難，教材可以直接出示一道比例式讓學生解，那教材為什么要安排這樣一個問題情境呢？這樣想來，編者的意圖就不僅僅是讓學生學會“解比例的計算方法”這一淺層次的計算技巧了，更重要的是要讓學生通過這一問題情境學會用比例式解決這類數學問題的方法，這也是本節課所要達到的一個教學目標，同時也是教學的難點。
改進：在上述教學案例中，當兩名學生展示了自己所列的比例式后，教師不妨追問：“你這樣列比例式的依據是什么？”引導學生理解“按比例放大”的意思，并說一說“你是按照怎樣的比例來列式的”。教師還可以出示一些錯誤的比例式，讓學生說說“錯在哪里”。通過這樣的設計，讓學生真正理解自己所列比例式的意義，掌握列比例式解答這類數學問題的方法。
啟示：學生畢竟是學生，他們對問題的思考遠不及教師那么深刻，因而交流總是顯得過于淺顯，甚至會偏離學習目標。作為教師，要想在學生的前面，要認真鉆研教材，吃透教材的編寫意圖，準確把握教學目標和重難點，在學習目標出現偏差時，及時組織學習活動，尤其是在學習難點上，更需要教師的巧妙引導，才能保證教學目標得以實現。
案例2 蘇教版數學第十一冊第89頁《解決問題的策略――替換》例1
例題：小明把720毫升的果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒滿。小杯的容量是大杯的。小杯和大杯的容量各是多少毫升？
學生根據教師設計的導學活動單嘗試用“替換的策略”解決問題，計算出“小杯容量是80毫升，大杯容量是240毫升”。在展示環節，學生暢所欲言，對“怎樣替換”及“如何計算大杯和小杯的容量”講得清楚、明白。在檢驗答案是否正確時，所有學生都是將所求答案代入第一個條件進行檢驗，即“一個大杯240毫升，6個小杯6×80=480毫升，240+480=720（毫升）”。對這樣的檢驗沒有學生提出質疑，上課教師也認同了這樣的檢驗方法，教學活動進入下一個環節。
分析：細細推敲，不難發現這樣的檢驗方法存在一定的片面性。譬如當“小杯容量是70毫升，大杯容量是300毫升”時，用上述方法檢驗“300+6×70=720毫升”，答案同樣也符合題目的第一個條件，但很顯然這個答案不對，因為它不符合“小杯的容量是大杯的”這個條件。上述問題在檢驗時要讓答案滿足題目中的所有條件才行。
改進：在上述教學案例中，當學生展示完“檢驗方法”后，教師可以故意賣關子，出示一組數據“小杯容量70毫升，大杯容量300毫升”，和學生辯論：“老師計算出的答案是小杯容量70毫升，大杯容量300毫升，是你們的答案正確呢，還是老師的答案正確？”學生一定會積極尋找老師這個答案的破綻，這樣的設計能使學生馬上找到自己的不足，從而自主地歸納出正確的檢驗方法。
啟示：“課堂展示”的主體是學生，學生在探究活動中總會出現這樣那樣的錯誤或不足，教師作為聽眾，一定要認真傾聽學生的發言。只有認真傾聽學生的發言，才能捕捉到學生認知上的錯誤和不足，及時采取措施幫助學生糾錯、改錯。
案例3 蘇教版數學第二冊第98頁《統計》
教師準備了一些幾何圖形，有正方形、三角形、圓形，要求學生統計出這些圖形各有多少個，然后填寫在統計表中。教師一邊報圖形的名稱，學生一邊畫圖記錄。教師報完后提出要求（低年級的活動要求一般由教師口頭提出，不形成文字的活動單）：“正方形有幾個？三角形有幾個？圓形有幾個？數一數填寫在下面的表中。”部分同學馬上就在表中填出各種圖形的個數，還有一部分同學的速度明顯慢了許多。等了一會兒后，全班交流圖形的個數，教師帶領學生進入下一個活動環節。
分析：這節課的教學目標是使學生學會用打“√”的方法統計數據，體會這種統計方法的優越性。上述學習活動是學習打“√”的統計方法前做的一個方法上的鋪墊。筆者在聽課時看到，那些統計得快的同學是將同一種類型的圖形畫在一起，而統計得慢的同學是按老師報的順序亂著排的，他們在數的時候就比較慢。其實，學生在學習打“√”的統計方法之前應該先建立“分類”的概念，將同一類圖形畫在一起的方法就是建立在分類的基礎上。如果能夠充分地放大這種方法，對學生建立“分類”的概念以及學習后面的內容都是很有幫助的，同時也能有效提高學生統計的速度和正確率。可惜，教師沒有能夠及時把握生成的學習資源，錯失了一次極好的教學機會。
改進：在上述教學案例中，教師在學生記錄好圖形后，應該有針對性地選擇兩種不同的記錄（一種分類記錄，一種混亂記錄），讓學生比較兩種記錄方法有什么不同，由此建立“分類”的概念。在此基礎上，教師追問：“如果想要數出圖形的個數，哪種方法更清楚更方便？”學生通過比較，總結出用分類記錄的方法更清楚更方便，從而自主地優化了方法。接著，教師可以選擇一名用分類記錄的同學到黑板上展示，讓所有同學學一學分類記錄的方法，這對后面學習打“√”的統計方法很有幫助。
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Case-based Teaching Method Applicating in Planning Ecology Curriculum
Zeng Liqun Zhu Peng fei
（School of Planning and Ecology，Beihai College of Beihang University，Beihai Guangxi，536000，China）
Abstract：Basing on the analysis of"Planning Ecology"curriculum’s teaching status，it was proposed this curriculum’s case investigating，arrangement design and its implementation to achieve better sound effect.Problems during the curriculum’s case teaching was put forward in order to gain more effectiveness.It would be a reference for the other curriculum’s teaching.
Key Words：Planning ecology；Case-based teaching；Urban and rural planning
1 《規劃生態學》課程教學現狀
《規劃生態學》課程介紹生態學和規劃學科的相關理論、方法、技術等內容，強調以生態學理論來指導規劃，[1]是我校城鄉規劃專業三年級學生的專業理論課程，是我校城鄉規劃特色專業的主干課程之一，是校精品課程建設項目之一，也是廣西區城鄉規劃特色專業及課程一體化建設項目的特色課程之一。課程目標是讓學生掌握該生態學與規劃的理論知識、方法體系和研究步驟，能夠將生態學和城鄉規劃結合起來應用到城鄉規劃案例分析和編制工作中。近年來，《規劃生態學》的教學以課堂理論知識傳授為主，絕大部分學生都能夠掌握所學的課程知識，但學生的參與度、學習的積極性、主動性都不高，不能很好的進行知識應用，未能取得良好的預期教學效果，影響了城鄉規劃特色專業特色的體現，因此，需引入新的教學方法改善教學效果。
2 《規劃生態學》案例教學法的實施
案例教學起源于20世紀20年代，是美國哈弗商學院倡導應用真實的案例，吸引學生參與課堂討論，激發和培養學生互動性，以取得良好教學效果的一種獨特教學方法。[2]發展至今其內容、方法、經驗已日趨完善。[3]為了能夠更好的調動學生學習的自主能動性、提高學習興趣，讓學生能夠真正成為具有生態學背景和特色的城鄉規劃專業特色人才，在《規劃生態學》課程的教學中引入案例教學法。
2.1 案例選取
適當的教學案例可以讓學生印象深刻，充分調動學生學習的積極性，吸引學生作為當事人參與到教學中，對案例中存在的問題進行分析，激發學生的思維與創新。在該課程的教學中，選取適當的案例，可以讓學生參與到案例分析中，引發學生對案例的思考，并應用已學的生態學知識對案例進行優化和完善。該課程的教學內容分為基礎理論和分析應用兩大板塊，基礎理論板塊采用傳統教學方法，分析應用板塊采用案例教學為主傳統教學為輔的方法，根據不同的教學內容，選取具有針對性和代表性的正面或反面教學案例，以達到案例式教學的效果。
2.2 設計編排
傳統的理論教學進度主要由教師來控制，而案例式教學的課程進度在案例引入、學生參與討論、分析的過程中不容易控制，需要仔細安排好案例式課程的進度。需要教師對討論時間進行合理的安排，引導學生討論的內容和方向，避免交流時間太長、研討范圍漫無目的和一些不相關內容介入而影響課程的教學進度。教師根據教學目標和要求，選取適當的案例，理清教學思路，合理進行教學過程安排設計，形成教學方案。該課程案例教學分為：案例引入――分組討論分析――總結評價三個環節來展開，以控制好課程教學的進度（如表1課堂進度安排表，以1次課2學時計算）。
2.3 教學實施
案例教學根據教學要求，在教師的指導下組織學生對案例開展調查、閱讀、思考、分析、討論和總結交流等，培養學生分析和解決問題的能力，加深學生對基本理論知識、技術方法及其應用的理解和掌握。[4]該課程教學的實施，根據課程的內容特點，采用傳統教學法和案例教學法相結合的形式（如表2）。
為了能夠保證案例教學的順利開展，達到教學目標。案例課程教學之前需要學生利用課程知識、圖書館資源和網絡資源對類似的案例有一定的了解，保證學生分組討論教學環節的質量。例如在規劃案例生態分析的案例教學中，需要學生課前了解生態分析的步驟、內容和方法，以保證學生對課堂教學案例能夠有話可說；而在生態規劃與設計的案例教學中，需要學生課前收集一些生態規劃與設計的優秀作品，保證學生在課堂給定的設計條件下，對給定區域的生態規劃與設計能夠有一定的思路。
案例課程教學中需要教師對學生進行適當的引導，讓學生能夠圍繞教學的主題和內容展開討論，以避免影響教學進度和教學目標的實現。教師的引導包括案例的介紹和問題的提出兩大方面。在案例介紹時要為之后的分組討論埋下伏筆，而在分組討論中又需要提出一些關鍵且具有引導性的問題，確保學生能夠圍繞主題展開討論，而不是漫無目的浪費時間的閑談。例如在第6章規劃生態分析課堂教學中，選擇學生熟悉的教學基地廣西欽州大蘆村為例，進行案例式課堂教學（如表3）。
3 《規劃生態學》案例式教學中應該注意的問題
3.1 先修課程的要求
《規劃生態學》課程注重學生對規劃案例的生態分析和規劃項目生態規劃的編制能力的培養兩大方面，要求學生此前具備一定的生態學和城鄉規劃的基礎理論。因此，在課程開設之前需要先修生態學基礎課程和城鄉規劃基礎課程。生態學基礎課程包括：生態學原理、城市生態學、景觀生態學、園林植物學和生態學原理教學實習；城鄉規劃基礎課程有：城市規劃原理、城市綠地系統規劃、城市規劃設計、場地設計和專業認知實踐。
3.2 案例選取應有針對性和啟發性
好的案例是案例式教學成功開展的有利保障，城鄉規劃的案例很多，但如何能夠選擇具有啟發性、難易適中、重點突出的案例需要教師不斷揣摩和設計。[5]作為校級精品課程和城鄉規劃特色專業與課程一體化建設項目的特色課程，案例選取以突出城鄉規劃專業的生態學特色為主。
3.3 案例和教材相結合
規劃生態學課程案例教學，需要案例和教材相結合。教材側重系統的理論知識，而案例來源于實踐，其蘊含的知識點不能脫離教材。因此，在案例選擇時要以課程知識點為導向，選擇合適的案例，以案例為載體，按照培養能力和課程教學的要求來設計案例，組織教學內容和梳理知識點，使知識案例化、實踐化。
3.4 提高師資力量
案例式教學對教師提出了更高的要求，不僅需要具備深厚的課程所需的生態學和城鄉規劃相關知識，而且需要具有敏捷的思維和創新能力。此外，教師最好能夠是雙師型的，能夠利用城鄉規劃工作中的經驗積累，編寫教案、劃出重點、難點，將教學的內容和案例融會貫通，更有利于案例教學的開展，保證良好的案例教學效果。
篇10
關鍵詞：市場營銷案例；本科教學；職業能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）36-0272-02
近年來隨著我國市場化程度不斷提高，社會對市場營銷人才的需求日益增加，高等學校為社會培養了大量的市場營銷專業人才。但許多本科院校市場營銷專業畢業生盡管掌握了較豐富的市場營銷理論，但由于缺乏發現問題、分析問題和解決問題的能力往往不能很快適應職業要求，市場營銷人才的培養模式與企業實際需要之間尚存在一定距離。
一、《市場營銷案例》教學的目的和意義
市場營銷理論是在管理學、經濟學等學科理論基礎上，對市場經濟環境下企業市場營銷管理實踐的總結和升華，具有較強的科學性和藝術性，缺乏企業實踐基礎的本科學生難以理解和把握這一特征。市場營銷案例是為了特定的教學目的，圍繞選定的工商企業營銷活動中的一個或多個問題，以事實為素材編寫成的對某一市場營銷活動的客觀描述，因此市場營銷案例則可以成為溝通市場營銷活動科學性與藝術性的有效介質，案例教學則可以成為這種理論與實踐恰當結合的十分有效的教學方式。《市場營銷案例》是我校市場營銷專業本科學生專業方向課，該課程要求通過教師指導和引導學生對市場營銷案例調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等，就有關問題作出判斷和決策，從而使學生加深市場營銷理論知識的理解與掌握，進而提高學生運用所學理論知識獨立分析和解決實際問題的能力，提升學生的綜合職業素養，以適應社會競爭和職業能力要求。
二、能力培養在《市場營銷案例》教學中的具體作法
根據現代職業教育的觀點，職業能力主要由職業素質能力和專業綜合能力構成，職業素質能力包括方法能力和社會能力。方法能力是指獨立學習，獲取新知識、新技術和可持續發展的能力，包括學習能力、應變能力和創新能力。社會能力是指人際交往、合作、協同的能力，包括人際關系處理、工作安排、組織協調以及群體意識和社會責任感等。專業綜合能力是指職業業務范圍內的能力，主要是通過學習專業知識、技術等而獲得的。專業綜合能力主要包括各種工作方式，即生產、建設、管理、服務等。教學過程中要使相關課程真正承擔起職業能力培養任務，需要對本課程知識模塊和能力分解，使其相互對應。同時建立相對公平合理的考核與獎懲機制，以激發教與學的積極性。具體作法包括以下幾個方面：
1.精心準備課前工作。首先，教師要精選教學案例。按照市場營銷學課程體系，把市場營銷理論分成市場營銷觀念、市場營銷環境、市場研究、市場營銷戰略、市場營銷組合策略、市場營銷道德等六個模塊，對各個模塊涉及的理論知識和實踐能力要求進行有效界定后精心選擇相關案例。如學習社會責任觀念時所選擇的“康菲石油公司渤海灣溢油事件”案例，結合所在模塊的理論知識點，具有較強的典型性，有利于加強理論與實踐的結合，結合當前社會熱點問題，具有較強的時代性，有利于激發學生的學習熱情，結合學生社會認知實際，具有較強的現實性，有利于拉近學生與社會的距離。其次，要引導學生積極準備。每一個案例分組討論前教師應該引導學生進行案例準備。教師要對教學思路和方法進行必要的介紹,要引導學生對案例所涉及的理論知識進行回顧，夯實學生理論基礎，要說明理論知識和案例實際相結合的具體方法,引導學生思考、分析問題的方向，還要推薦合適的參考文獻供學生查閱，拓展學生思維空間。必要時教師還可以帶領學生走出課堂，參觀相關企業，或者聘請相關企業家、營銷經理走進課堂，介紹營銷實戰經驗，提升學生分析、解決問題的實證能力。再次，要合理組建、動態調整討論分組。學生課程學習小組人數一般為6～8人，可以由學生自由組合，也可以由教師根據學生興趣愛好、個性特點、思維能力、學習成績甚至宿舍分布等多方面因素綜合考慮合理搭配而建立，并按照對某一個具體案例的實際情況進行動態調整，以保證小組成員之間能力的差異性、互補性和活動開展的有效性。各小組的總體水平應基本一致，具有一定的競爭能力，小組之間能夠進行公平的競爭，發揮學習小組活動的積極作用。最后，建立與能力相對應的考評機制。制定并執行合理的考評標準既是促進學生認真準備的動力，也是對學生努力所得結果盡可能客觀的評價。但是教師應讓學生意識到這只是一種手段，而不是市場營銷案例教學的本身目的。筆者在教學實踐中，把學生能力分解為理論素質和實踐能力兩個部分，在案例陳述過程中，理論素質部分重點考查學生案例歸納能力和文獻回顧能力，實踐能力部分重點考查學生運用理論知識和實證經驗發現問題、分析問題、解決問題能力，以及總結經驗和經驗推廣能力。在案例討論、答辯過程中重點考查學生表達能力、應變能力和思維拓展能力。評分標準在第一節課向學生公布，并由各小組推薦一位匿名學生評委參與考評，綜合成績作為該組學生學期考評時平時綜合成績的重要依據。
2.規范課堂教學過程管理。《市場營銷案例》課堂教學的過程管理是保證教學目標實現的重要環節，是教師引導作用的具體體現，也是督促激勵學生的有效措施。在課堂教學的過程中，筆者始終秉承“把講臺讓給學生”的理念，積極推行“行為引導型”的現代教育教學方法，實現教師傳統角色的轉換，教師要由知識的傳授者轉變為知識積累與技能形成的指導者、引路者、合作者、促進者。提供討論式的教學情境，賦予學生更多的主動權和自，學生由被動地接受轉變為積極地參與，學生的學習興趣和效率可以得到較大提高。1）學生陳述階段。要求指定小組相關學生在講臺用PPT與其他學生分享課前討論成果，教師認真傾聽并詳細記錄學生陳述過程中理論知識掌握情況、問題提出（經驗揭示）的合理情況、分析問題（經驗）的思路、方法、所提對策建議（經驗啟示）時運用理論和實證知識的能力情況，同時考察學生的自信心和進取心以及語言和非語言表達能力，并對照考評標準給予初步的評分。2）討論答辯階段。案例本身不存在絕對的標準答案，特別是市場營銷教學案例，重要的是在討論、答辯問題時能夠做到遵從市場營銷課程體系和原理的內在邏輯性、理由充分性和適度創新性，必須對已學理論、實證經驗和參考文獻應用得當，理由充分，最好有自己一定的、系統的看法和理解。在此過程中其他小組同學現場提問，答辯小組團隊成員協作作答。教師從小組成員對案例的熟悉程度、反應敏捷程度、迅速抓住問題要害程度、回答問題的嚴密程度等方面來評定。鑒于案例課堂教學的特殊性，教師應當明晰自己的角色定位，既要作好“裁判員”，也要作好“運動員”，甚至還要作好“教練員”，既要對照標準評定學生表現，更要指導、引導學生回答，必要時還可以幫助學生提問。教師要千方百計地激勵學生參與的積極性，讓學生能夠從教師的言行感受到鼓勵和期望，全身心投入，閃現出靈感的火花。3）教師點評階段。教師對市場營銷教學案例的點評不同于講授市場營銷學基礎理論，要著重對本案例理論知識的梳理，對學生分析、解決問題方法、路徑的肯定或糾正，對對策建議（經驗啟示）的補充和進一步完善，對學生知識點掌握情況和應用能力提升情況的總體評價，指出學生通過該案例學習取得的進步與不足，通過教師的示范引導拓展學生的思維，培養其創新精神,進一步提高學生思考問題、解決問題的能力。
3.重視課后案例整理。要求學生在課堂討論結束后進行再思考，規定時間內撰寫、上交案例材料，包括具體案例及其補充材料、小組分析內容、提問問題及其回答、Powerpoint課件完善、尚需繼續探討的問題、完整的案例分析報告以及學習體會等，這樣一方面能夠培養學生的綜合能力，另一方面可以鍛煉學生的書面表達能力。教師與匿名學生評委共同評定學生的最終成績，既對學生給予客觀公正評價，也使匿名學生評委的綜合技能得以提升。
三、《市場營銷案例》教學的體會
1.《市場營銷案例》教學不同于理論教學。在傳統的理論教學活動中,教師是“演員”,在舞臺上表演,學生是觀眾,學生的參與度較低,因而缺乏學習的積極性。《市場營銷案例》教學是一個群體活動，通過教師的引導、啟發,充分調動學生的積極性,形成問題的解決方案，不重視是否得出正確答案,重視的是得出結論的思考過程。因此在《市場營銷案例》教學過程中教師應該著重培養學生對營銷活動問題的敏銳洞察力、獨立的思考能力、正確的思維方式、創新能力、溝通能力和合作精神。
2.《市場營銷案例》教學不同于《市場營銷學》案例教學。《市場營銷學》教學以知識傳授為主，幫助學生建立系統的市場營銷的理論體系打好理論基礎，教學過程中一般也會采用個別案例教學手段以加強某一知識點的理解與記憶，所選擇的案例往往比較短小精悍，教學過程也比較簡單，是一種“單兵種訓練”。而《市場營銷案例》教學目的是培養學生應用所學理論分析和解決實際問題的能力，是在學生學習完《管理學》、《市場營銷學》、《消費者行為學》、《市場調查與預測》、《品牌管理》等專業課后開設的專業課程，學生已經具備了一定的專業知識和專業素養，《市場營銷案例》教學是對學生已學專業知識“多兵種合成演練”的過程。因此教師和學生在課前、課中和課后各個環節的精心準備、密切配合和全方位溝通顯得尤為重要。
3.《市場營銷案例》教學不同于其他課程的案例教學。《市場營銷案例》是根據工商企業市場營銷活動素材編寫的教學案例，而市場營銷學雖然是一門科學，但市場營銷活動的藝術性要比企業的財務管理、生產管理、信息管理等管理活動的藝術性強得多，因此在該課程教學過程中，在強調理論知識的同時要更加注重學生主觀能動性的發揮和營銷實證知識的應用，加強學生創新思維能力的培養，避免生搬硬套現成的市場營銷理論，對教師的理論與實踐綜合素質,特別是“雙師型”教師的培養也提出了更高的要求。
4.應用型高校不同于研究型高校學生學業評價。應用型本科教學應注重考察學生的職業技能水平和實踐能力,這是應用型本科教育培養目標的要求。研究型本科教學的市場營銷理論教學評價主要以單一的理論考試為主,應用型本科教學中《市場營銷案例》課程評價應著重對學生專業技術水平和職業能力的考察。教學評價體系的轉變,必然引導廣大教師、學生由原來的只重視書面考試轉到既注重理論又注重實踐教學上來。注重職業能力培養的《市場營銷案例》教學,其各環節作為總體教學評價的組成部分應該得到較大的提高。
參考文獻：
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