英語專業教學建設透析

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本文作者：蔡激揚工作單位：上海金融學院

聽說模塊聽說模塊是英語口頭交流的主要形式，主要有聽力和口語兩部分內容，教師布置適當的訓練內容，讓學生進行練習，教師觀察學生的練習過程，發現問題并給以反饋。聽說模塊在整個課程的比例應達到三分之一。筆者在教學中結合學生的專業方向商務英語安排了聽說的內容，聽力主要是采用BEC中高級模擬練習，主要有兩種形式，一種是根據較短的對話或陳述選擇正確的相關信息，例如:Youwillhearanotherfivepieces．Foreachpiece，decidewhatthemainreasonisforthephonecall．另一種是根據一則較長的訪談選擇回答相關問題，例如:Youwillhearpartofaninterviewwithaconsultantwhohasstudiedtheneedsofsmallcompanies．Choosethecorrectphrasetocompleteeachsentence．［1］所聽內容的語速和難度對學生聽力的提高較有幫助。口語練習主要采用了口譯和會話的形式，即要求學生根據一段模擬國際商務情景的中文會話進行口譯或根據中文提示用英語會話，在練習完成后，播放練習視頻，學生通過聽力對照回顧自己練習的質量，例如:———這張幻燈片顯示的是去年總的凈收入。藍色的線條表示的是來自量小的利基市場類的產品收入。紅色的線條代表的是來自低利潤率而量大的產品收入。———打擾一下，虛線代表的是什么?———對不起，這條虛線代表的是來自配件和附加產品的收入。筆者在教學中還借鑒了西方課堂常采用的presentation的教學形式，讓學生就有關題目進行準備并在課堂結合多媒體手段進行陳述，實踐證明，這種方法對培養學生的獨立思考和語言表達能力非常有效，也較受學生歡迎。當然，陳述的話題最好還是能與學生的專業方向結合，筆者給學生布置的題目舉例如下:“Theimportancetoacompanyofhavingwellmotivatedstaff．”“Whatisimportantwhenselec-tingthemostsuitableapplicantforamanager’spost．”［2］

寫譯模塊寫譯模塊是書面交流部分，因課程學時有限，寫譯模塊練習內容的設計應充分考慮學生今后在相關領域工作中常用的交流形式，從而使學生的書面交流能力的提高更具實用價值。筆者在教學中主要是從學生的商務英語方向出發，對商務組織內部常用交流形式(備忘錄、報告)和外部常用交流形式(商務信函)進行了針對性翻譯和寫作練習，翻譯練習如:如果你方價格有競爭性，質量上乘，裝運期可接受，我們將大量訂購。目前我們的一些客戶對你們的純毛地毯頗有興趣，并詢問其質量和價格。我們認為你方的海爾空調在這里會很暢銷，希望很快收到你們的樣品。貴方的刺繡在歐洲很受歡迎。我們欲訂購。請告知我們你們能提供什么樣的產品，以及你們的銷售條件，如支付方式，交貨日期，折扣率等。寫作練習形式較豐富，例如:Fillinblanksinthefollowingusefulexpressions．WehaveyournameandaddressfromtheCommer-cialCounselor’sOfficeofyourEmbassyinBeijingandarenowwritingtoyouforbusinessrela-tions．［3］又如:Readthefollowingletter，discusstheproblemsinitswritingandmakeimprovement．Gentlemen:YournameandaddresshasbeensecuredfromourChamberofCommercewhostateyouareinterestedinformingimportandexportconnectionsforvariouscom-moditiesandproducts…再如:Readthefollowingletterandwriteareply．DearSirorMadam;Weareimportersofindustrialchemicals，plasticsandfertilizersforresalewithinIceland．Althoughonlyasmallcountryintermsofpopulation，Icelandimportsconsiderablequantitiesofchemicalrawmaterialsasshehaslittleornobasicchemicalindustryofherown…［4］

跨文化交流模塊筆者在教學中發現，國際商務交流活動常常發生跨文化背景中，跨文化交流模塊似乎應成為英語專業實驗課程的必要組成部分。通過實踐，筆者覺得該模塊的設立取決于各校英語專業初級階段的課程設置，如已開設過跨文化交流課程，則可僅安排相關案例由學生進行討論，如未開設，教師可根據課時實際情況適當傳授基本知識。筆者所在高校英語專業的《跨文化交際學》課程安排大三下學期，而實驗課程是在大三上學期，所以在教學中需要先對個體主義和集體主義價值觀差異、權力距離、不確定性回避及男性女性維度等跨文化交際基本概念進行適當講解，學生理解這些概念和明白跨文化意識的重要性即可。在講授這些知識時，要注意兩點，第一，不應將這一模塊作為一門跨文化課程來講授，而是要讓學生在語言實踐的過程中來學習;第二，主要應采用案例式教學方法，例如:American:Mr．Sugimoto，Ihavenoticedthatyouaredoinganexcellentjobontheassemblyline．hopethattheotherworkersnoticehowitshouldbedone．Japanese:(Heisuneasy)．Praiseisnotnec-essary．Iamonlydoingmyjob．(HehopesotherJapaneseworkersdonothear．)American:Youarethefinest，mostexcel-lent，dedicatedworkerwehaveeverhadattheJonesCorporation．Japanese:(Heblushesandnodshisheadseveraltimes，andkeepsworking．)American:Well，areyougoingtosay“thankyou，”Mr．Sugimoto，orjustremainsilent?Japanese:Excuseme，Mr．Jones…mayItakeleaveforfiveminutes?American:Sure．(Heisannoyedandwat-chesSugimotoexit)．Ican’tbelievehowrudesomeJapaneseworkersare．Theyseemtobedis-turbedbypraiseanddon’tansweryou…justsi-lent．Question:WhywastheconversationbetweenMr．JonesandMr．Sugimotonotsopleasant?［5］在與學生交流討論過程中引導啟發和培養學生的跨文化意識，選用的案例可長可短，對于較長案例應提前布置給予閱讀，從而為課堂討論做好準備。

英語專業實驗課程的模塊化教學體系需要有相應的測試環節與之配套，換而言之，就是對于聽說、寫譯和跨文化三個模塊應分別進行測試，測試的成績按一定比例合成總成績。通過各個模塊的單獨測試既可以保證模塊化教學的完整性和科學性，也能注重學生的實踐過程，強化過程管理，從而切實提高學生的口頭和書面交流能力，為今后的學習和工作打下扎實的基礎。